реферат. Влияние театральноигровой деятельности на развитие речи и фонематического слуха дошкольников

• Название: Влияние театральноигровой деятельности на развитие речи и фонематического слуха дошкольников
• Анкор: реферат
• Дата: 14.11.2020
• Размер: 1.57 Mb.
• Имя файла: 598178.rtf
• Тип: Реферат; #150486
• страница: 4 из 4

Приложение 4

Содержание основных уровней развития речи детей старшего дошкольного возраста

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
допускаются содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказывании требуется помощь взрослого; пропускаются структурные компоненты повествовательного рассказа; в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников)	в рассказе допускаются пропуски, логические ошибки, но исправляются самостоятельно при помощи взрослых и сверстников; проявляется интерес к речевому общению, но нет активности	хорошее владение речевыми умениями; самостоятельность и инициативность в придумывании сказок, рассказов, нет повторений рассказов других, используются разнообразные средства выразительности; интерес к аргументации, доказательству, широкое использование их в речи; инициативность в общении

Приложение 5
СТАРШАЯ ГРУППА.

Цикл занятий по театрализовано-игровой деятельности

Программные задачи	Содержание занятия	Репертуар	Постановки
1 месяц Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию. Учить строить диалог, подбирать слова по общим при- знакам и определения к словам.	Игры и упражнения: «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок», «Колокольчик», «Удивленный бегемот», «Фыркающая лошадка». Вопрос – ответ: «Волшебная корзинка», «Вкусные слова», «Ручной мяч»	Скороговорки: «Шесть мышат в камышах шуршат», «Сшила Саша Сашке шапку», «От топота копыт пыль по полю летит», «Наш Полкан...» Стихи: А. Тараскин С. Маршак «Разговор»; «В гостях у королевы»: из англ. ф-ра (пер. С.Маршака); «Сапожник». польский ф-р (пер. Б. Заходера); «Паровоз». Считалка Е.Благининой	1. инсценировка русской народной сказки «Кот, петух и лиса» 2. Осенний праздник 3. Инсценировка русской народной сказки « Курочка ряба »
2 месяц Тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Упражнять артикуляционный аппарат. Уметь составлять предложения с заданными словами по карточкам. Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера.	Забавные стихи: «Веселый пятачок», «Жало змеи», «Часики» Сочини предложение: «Фраза по кругу»	Скороговорки: «Мышки сушки...», «Лежебока рыжий кот...», «На дворе трава...», «Король-орел...», «Бобр добр...» Стихи: «Вежливый слон», «Комар и слон». В.Лунин; «Почему не спят котята?», Ежик и дождик». Вл. Степанов; «Три собаки», «Кошка». В. Еремин; «Приятная встреча». Б. Заходер; «Считалка». Н. Пикулева	1. Театрализованная инсценировка сказки «Василиса премудрая » 2. Вечер развлечений «Книга дружит с детворой» 3. Инсценировка сказки «Теремок» (цель: воспитывать у детей интерес к устному народному творчеству) 4. Инсценировка по мотивам сказки В. Сутеева «Кто сказал Мяу?»
3 месяц Пополнять словарный запас. Развивать образное Мышление. Подбирать к словам слова-действия и слова, противоположные по значению. Совершенствовать навык четкого произношения	Скороговорки, Стихи	Стихи: «Скрут». Саша Черный; «Чудеса в авоське». Вл. Левин; «Маленькие феи». С.Маршак; «Кораблик», «Очень вкусный пирог». Д.Хармс Считалки: Надувала кошка шар... Н. Пикулева Скороговорки: Жук, над лужею жужжа..., Съел Валерик вареник..., Три сороки-тараторки..., Три сороки, три трещотки... У Кондрата... Милая Мила...	1. Инсценировка произведения К. Чуковского «Путаница» 2. Инсценировка сказки «Жадина» 3. Инсценировка сказки «У телефона» 4. Инсценировка «Бабушка Яга» (по стихотворению В. Дробиз «8 Марта»)

Приложение 6
БРАТИШКА В.Вересаев

(текс для проведения диагностики на контрольном этапе)

У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два молодых воробья, совсем еще молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев, с ярко-желтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил – и все поглядывал на другого и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше – с серьезным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку. А пить-то, видимо, хотелось, – клюв был разинут от жары.

И вдруг я ясно увидел: тот, первый, он' уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял ее из клюва, и поглядывал на брата – звал его. Братишка на ветке решился, слетел к кадушке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края – и сейчас же испуганно порхнул назад на бузину. А тот опять стал его звать.

И добился наконец. Братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, все время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

Приложение 7
Составление рассказа по набору игрушек.

Задачи.

1. 
   Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующие персонажи (игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог;
   
2. 
   словарь: учить подбирать определения к заданным словам;
   
3. 
   ознакомление с предложением: упражнять в составлении предложений из набора слов, самостоятельно придумывать предложения из двух-трех слов;
   
4. 
   звуковая культура речи: учить различать на слух звуки с, с', щ в словах, четко произносить слова с этими звуками.
   

Материал. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок, медвежонок, елочка; картинки: сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.

Ход занятия

Воспитатель привлекает внимание детей кигрушкам, стоящим у него на столе. Про каждую игрушку задает вопросы (Какая кукла (девочка)? – описание внешнего вида. А какая она по характеру? – перечисление черт характера. Как зовут девочку?)

– Теперь составьте рассказ про девочку. Девочка пошла в лес. Кого она встретила? (Зайчика, медвежонка.) Что произошло дальше, вы расскажете сами.

– А если бы девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка)

– Когда будете рассказывать, берите эти игрушки и показывайте то, что вы про них придумали. Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами. Какой был день?

Воспитатель предлагает, чтобы несколько детей объединились для рассказывания в группу. Спрашивает: «О чем вам надо договориться?» (Кто о чем будет рассказывать, кто начнет рассказ и т.д.)

Каждый ребенок берет себе игрушку, дети договариваются, о чем они будут рассказывать. Остальные выслушивают рассказ, придумывают для него название и дают оценку.

Физкультминутка

Воспитатель обращается к группе:

– Пусть ко мне подойдут сейчас шесть детей. Они будут разными словами.

Воспитатель говорит каждому ребенку, какое он слово. После этого проверяет, как все запомнили слова. Набор слов: котенок, девочка, весело, быстро, бежит, прыгает.

Воспитатель объясняет задание:

– Из этих слов можно составить различные предложения про девочку или про котенка. Предложение должно состоять из двух-трех слов. Кто придумает предложение, поднимет руку. Заранее говорить, какое предложение, не следует – нужно выстроить слова по порядку, а потом уже «прочитать».

Ребенок выходит к столу и, не называя слов, составляет предложение.

– Теперь скажи, какое предложение ты придумала, – предлагает воспитатель. (Ребенок называет предложение.) Проверим, правильно ли ты поставила слова. Слова, называйте себя по порядку (таким образом проверяется соответствие названного ребенком предложения тому, которое он составил из «живых слов»).

Воспитатель спрашивает, кто придумал другие предложения из этих слов, приглашает поднявшего руку к столу и т.д.

Подведя итог этой части занятия, воспитатель обращает внимание детей на то, как много предложений можно придумать из этих слов: Девочка бежит; Девочка бежит быстро; Девочка весело прыгает; Весело прыгает котенок и др.

Проводится игра на внимание. Воспитатель обращается кдетям: «Посмотрите картинки. Оля, назови, что на них нарисовано (сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка). Подойдите ко мне, Витя и Петя. Витя будет водить, а Петя прятать картинки. Витя должен сказать, кого или чего не стало. Не стало щегла. Послушай, как звучит это слово: щщщегол. Какой звук слышится в этом слове? Петя, скажи слово щегол так, чтобы слышался звук щ.

Посмотрите на картинки еще раз, скажите, какой звук – с или ш – выслышите в названиях картинок: (ссова...)».

Инсценировки и пьесы для детей 5 – 6 лет

Бабушка Яга

(по стихотворению В. Дробиз «8 Марта»)

Действующие лица Рассказчик, бабушка Яга, Леший.

Картина 1

Комната. На столе стоит блюдо с пирогами.

Рассказчик. На 8 Марта

У бабушки Яги

На столе румянятся

Горкой пироги.

Прибрано в избушке,

Для куриных ног

Есть в чулане пара

Новеньких сапог!

Бегала бабуся

В бигудях с утра.(Появляется бабушка Яга. Бегает по комнате)

И гостей встречала

Посреди двора. (Яга убегает)

Картина 2

Лес. Леший собирает подснежники.

Рассказчик. Леший все подснежники

Оборвал в лесу

И кричит мне радостно.

Леший Бабушки несу. (Уходит.)

Картина 3

Бабушка Яга стоит у избушки. К ней подходит Леший с букетом цветов.

Леший. Здравствуй, дорогая!

С праздником тебя. (Отдает букет.)

Рассказчик. Чмокнула Ягуся

В щечку старичка.

Бабушка Яга целует в щечку Лешего.

Рассказчик. К ней с букетом тянется

И моя рука.

Если будет круглый год

Доброй, нежной, милой,

Перестанем звать ее

Мы нечистой силой.

Приложение 8
План-программа работы в старшей группе по развитию речи через театрально-игровую деятельность.

1. 
   Развитие словаря:
   

• 
  уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов;
  
• 
  обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
  
• 
  расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов;
  
• 
  обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
  

2. 
   Формирование и совершенствование грамматического строя речи:
   

• 
  Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения, словообразования;
  
• 
  Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
  
• 
  совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий, распространять их однородными членами;
  
• 
  сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 – 3 слов.
  

3. 
   Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:
   

• 
  формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;
  
• 
  закрепить навык мягкого голосоведения;
  
• 
  воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением;
  
• 
  развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса;
  
• 
  закрепить правильное произношение звуков в игровой и свободной речевой деятельности;
  
• 
  активизировать движения речевого аппарата, готовить к формированию звуков всех групп;
  
• 
  сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной игровой и речевой деятельности;
  
• 
  сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов;
  
• 
  закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках;
  
• 
  формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляции: в свободной игровой и речевой деятельности;
  
• 
  формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий;
  
• 
  сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  

4. 
   Обучение элементам грамоты:
   

• 
  закрепить понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы;
  

• 
  познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э;
  
• 
  совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина;
  

• 
  сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами.
  

5. 
   Развитие связной речи и речевого общения:
   

• 
  Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации;
  
• 
  Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно, задавать вопросы, вести диалог, умение слушать друг друга;
  

• 
  Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении;
  
• 
  Формировать умение придумывать игровую ситуацию;
  
• 
  Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета;
  
• 
  Учить составлять рассказы – описания, а затем загадки – описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану.