Влияние семьи на развитие личности ребенка. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

• Название: Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
• Анкор: Влияние семьи на развитие личности ребенка
• Дата: 30.01.2022
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: f3057fe.rtf
• Тип: Документы; #346225
• страница: 4 из 5

Самостоятельность как личностное качество и факторы позитивных отношений между детьми и родителями


Вторая часть практической работы направлена на выявление степени самостоятельности детей, что определяет цель данной работы. В данной части мы выделили следующие задачи:

1. 
   Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе трудовой деятельности и нравственной саморегуляции.
   
2. 
   Соотношение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние самостоятельности или ее связь с характером детско-родительских взаимоотношений. Использовались беседы, наблюдения.
   

Для выявления самостоятельности трудовых умений и навыков выделили следующие параметры:

1. 
   Навыки самообслуживания.
   
2. 
   Выполнение определенных постоянных обязанностей.
   
3. 
   Умение планировать свою трудовую деятельность.
   
4. 
   Выполнение поручений без помощи родителей.
   
5. 
   Доводить начатое дело до конца (Приложение 6).
   

К высокому уровню относятся дети с суммой баллов от 25 до 30 (04, 06, 09) – 30%.

К среднему уровню с суммой баллов от 17 до 24 (01, 02, 03, 05, 07, 08, 10) – 70%.

Низкий уровень 0%.

Общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать в следующем заключении: в младшем школьном возрасте у детей идет интенсивное овладение трудовой деятельностью. Проведенное наблюдение выявило средний уровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков у большинства детей.

В этом возрасте у детей формируется более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к саморегуляции.

Как мы отмечали в I главе нашей работы, высоким уровнем самостоятельности является ее проявление в суждениях, оценках, которые проявляются в самокритичности, ответственности и дисциплинированности.

В связи с этим мы этот уровень самостоятельности рассматриваем как нравственную саморегуляцию детей. Данный этап исследования проводился в ходе индивидуальных бесед и наблюдений. В результате проведенных методов нами выявлено:

1. У 20% выявлено наличие указанных трех компонентов (06, 09).

2. У 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07, 10).

3. У 20 % в наличии только один компонент (03, 08).

Для того, чтобы четко представить общий уровень самостоятельности детей составили матрицу:

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Труд	II	II	II	I	II	I	II	II	I	I
Нравственная саморегуляция	II	II	III	II	II	I	II	III	I	II

В итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности самостоятельности, их показатели по всем двум параметрам показывают I (06, 09 – 2%). Вторая группа состоит из детей с достаточной степенью самостоятельности с показателями I и II (04, 10 – 20%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общей самостоятельности с показателями II, II (01, 02, 05, 07 – 40%). В группу 4 входит ребенок (03, 08) с показателями по всем двум параметрам II и III. Эту группу определяем как низкий уровень самостоятельности.

Таким образом, общая самостоятельность у детей младшего школьного возрасту в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности, что определяется развитием личности детей.

Для того, чтобы определить влияние и связь самостоятельности со взаимоотношениями в семье сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы. Данные занесли в таблицу.

Код	Наличие тревожности	Отношение родителей к детям		Характер взаимоотношений в семье		Уровень общей самостоятельности
1	2	3		4		5
01	тревожность	авторитарная гиперсоциализация		неустойчивый		средний
02	тревожность	инфатилизация		неустойчивый		недостаточный
03	тревожность	инфатилизация		негативный		низкий
04	благоприятная	симбиоз		позитивный		достаточный
05	благоприятная (наличие тревож.)	симбиоз		неустойчивый		средний
06	благоприятная	социальная желательность		позитивный		высокий
07	тревожность	гиперсоциализация		неустойчивый		средний
08	выраженная конфликтность	симбиоз		неустойчивый		низкий
Продолжение таблицы
1	2	3		4		5
09	благоприятная	инфантилизация		позитивный		высокий
10	благоприятная (ощущение тревожности)	гиперсоциализация	позитивный		средний

Общий анализ показал, что в 9 случаях из 10 подтверждается наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей в семьях со степенью сформированности самостоятельности детей.

И, таким образом, у детей с высоким или достаточным уровнем самостоятельности складываются позитивные взаимоотношения с родителями. Следовательно, низкий уровень самостоятельности у детей создает условия для негативных взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью
Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:

• 
  создать максимальные условия для роста и развития ребенка
  
• 
  передать опыт создания и сохранения семьи
  
• 
  научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким
  
• 
  воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
  

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. 
   Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.
   
2. 
   Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.
   
3. 
   Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.
   

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли самостоятельности и родительского отношения к детям получила свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.
   
2. 
   Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.
   
3. 
   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.
   
4. 
   Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164с.
   
5. 
   Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.
   
6. 
   Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.
   
7. 
   Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
   
8. 
   И. Выготский Л.С. Избранные труды, т. 6., 1974.
   
9. 
   Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
   
10. 
    15. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. 10-13 с.
    
11. 
    Донцов И. А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 с.
    
12. 
    Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические
    

исследования. 1995, №9. 21 с.

13. 
    Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.
    
14. 
    Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.
    
15. 
    Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1981.
    
16. 
    Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
    
17. 
    Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986.
    
18. 
    Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975.
    
19. 
    Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. - 408 с.
    
20. 
    Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.
    
21. 
    Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд.
    

2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

22. 
    Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.
    
23. 
    Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.
    
24. 
    Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С. 18.
    
25. 
    Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.
    
26. 
    Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - 22 с.
    
27. 
    Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73 с.
    
28. 
    Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.
    
29. 
    Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.-318 с.
    

30. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

31. Матушкин С.Е. У вас растут дети. - М., 1974. - 134 с.

32. 
    Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. - М., 1986. - 146 с.
    
33. 
    Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной
    

деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224 с.

34. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

35. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

36. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

37. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

38 Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 223с.

39 Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В. Петровского – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

40 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

41 Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. - 152 с.

42 Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у. - М.: Просвещение, 1983.- 76с.

43. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, 76 с.

44. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 1981. - 216с.

45. Психология воспитания. – М.: 1995. – 132 с.

46. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.

47. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982. - 286с.

48. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., 1973. - 368 с.

49. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. - М., 1987. - 224 с.

50. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41.

51. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

52. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

53. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1991. -207 с.

54. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, 67с.

55. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

56. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

57. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. — М., 1990. -238с.

58. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, 102с.

59. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. - 320 с.


Приложение 1
Данные о семье

Кодирование семьи	Состав семьи	Количество детей
01	полный	1
02	полный	2
03	полный	1
04	полный	3
05	полный	2
06	формально полный	2
07	полный	1
08	полный	2
09	полный	1
10	полный	1

Приложение 2
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокоплекс	№	Симптом	Балл
1	2	3	4
Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликтность в семье	1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания – пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойное или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигурами Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 02 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2

Продолжение таблицы

1	2	3	4
IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации	10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция авторов от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Приложение 3

Симптомокомплексы

Приложение 4