«Внедрение программы обновленного содержания в практику».. Статья Внедрение программы обновленного содержания в практику. Внедрение программы обновленного содержания в
 Скачать 19.43 Kb.
|
|
«Внедрение программы обновленного содержания в практику». Г.А. Алхан. КГУ «IT школа – лицей №28», город Талдыкорган, Алматинская область. "Вечно изобретать, пробовать, совершенствоватьисовершенствоваться-вотединственныйкурсучительскойжизни". К.Д.Ушинский. Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано, прежде всего, с серьезными переменами в казахстанском образовании. Перед учителями возникает дилемма: «Как учить в век информатизации?», «Как помочь ученику стать конкурентоспособной личностью в будущем?». Обновление содержания образования в Казахстане ставит перед собой цель – это совершенствование педагогического мастерства учителей и внедрение системы критериального оценивания. Данная программа направлена на развитие спиральной формы обучения, основанной на когнитивной теории Д. Брунера. Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает больше возможностей в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых предусматривается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками и творчески подходить к решению проблем. Задача учителей в ходе применения обновленной программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственную, здоровую личность. Имея 24-летний опыт работы в сфере образования, я могу сказать, что именно мы учителя, должны начать формирование у учащихся навыков самообразования, контролировать процесс становления их независимыми, уверенными, увлечёнными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях. Традиционная школа преподносила ученикам истину в готовом виде и детям не нужно было искать дополнительную информацию, а современное Кембриджское обучение, которое было принято в Казахстане с 2016 года, строится именно на том, чтобы учитель направлял учеников на то, чтобы они сами находили и постигали истину. Многие годы учителя придерживались классно- урочной системы, но пришел новый век технологий и все, что было приемлемо в прошлом столетии, стало неактуальным сегодня. Учитель находится в вечном поиске нового интересного и современного, того, что могло бы привлечь учеников, повести их за собой. Такую задачу легко решить, путем применения эффективных подходов обучения обновленной программы, которые предусматривают всестороннее развитие учащихся, в которое входит развитие критического и творческого мышления, навыки в области информационно- коммуникационных технологий и научно – исследовательских навыков. Один из фундаментальных девизов обновленной программы – «Научить - учиться», подразумевает собой обучение на протяжении всей жизни, что будет способствовать развитию новой конкурентоспособной личности. Для интеграции модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» в учебный процесс, учителя используют разноплановые задания, подводят учащихся к самостоятельному определению темы урока и целей. Ведь самостоятельное целеполагание подразумевает то, что учащиеся понимают, чему они будут обучаться, как они будут это делать и зачем им это нужно. Также во время уроков часто практикуется групповая работа, ведь она развивает навыки коммуникации и сотрудничества, учащиеся терпеливо выслушивают разные точки зрения. Обсуждают различные мнения, аргументируют и доказывают правильность своей точки зрения. Результатом постоянной практики групповых работ стало тем, что у ребят активно развивается речь и мышление. Ставя перед собой цель, дети стараются найти решение, они учатся мыслить нестандартно, креативно. Изучив технику постановки вопросов, я стала задумываться над тем, какую смысловую нагрузку они несут, с какой целью используются на уроке. Проанализировав работу других учителей, я пришла к выводу, что при планировании уроков они более внимательно относиться к задаваемым ими вопросам, при формулировке вопроса опираются на таксономию Блума, так чтобы вопросы способствовали когнитивному развитию учащихся. Для развития критического мышления учеников, подбираются задания таким образом, чтобы они были направлены не только на знание основ предмета, но и на понимание смысла, чтобы ученик проанализировав материал, мог выбрать в соответствии со своими способностями то упражнение, которое он в силах выполнить самостоятельно или при поддержке одноклассника и учителя. На каждом уроке, создается ситуация для достижения успеха для каждого ученика. Любой урок подразумевает собой оценивание знаний учащегося. Для этого учителя интегрируют модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» в процесс обучения. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, является формативным. Для формативного оценивания учителя используют следующие техники оценивания, при этом учитывая возрастные особенности учащихся: «Три звезды», «Лист самооценивания. Да-нет», «Руки к солнышку». В случае, если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, то это суммативное оценивание. Хотелось бы отметить, что при комбинированном использовании разных видов оценивания, учителям легче определить пробелы в знаниях учащихся, выявить трудности и подкорректировать дальнейшую работу, но одним из главных условий эффективного обучения я считаю рефлексию. Ведь главный результат работы в том, что ученики сами анализируют свои старания, понимают свои слабые места и над чем им нужно поработать для улучшения результата. При посещении уроков коллег, которые успешно интегрировали модули в процесс обучения, я вижу радость в глазах учеников, их неподдельный интерес к работе. Все учащиеся активны, даже слабые ученики стремятся выполнить работу как можно лучше, в результате групповой работы повысилось суждение о самоэффективности многих учащихся. Я и мои коллеги будут и дальше совершенствовать свою практику, изучая и применяя новые методы обучения на уроках, проводить рефлексивный анализ и оценку результатов. Ведь учитель до тех пор сохраняет право учить других, пока он сам учится! |