|
|
Внимание у дошкольников 56 лет как условие их произвольной памяти
Диагностика проводилась с детьми на основе методических разработок О.Н. Земцовой - кандидата педагогических наук, руководителя Центра дошкольного развития и воспитания детей. « Найди отличия» Описание: 10 детям старшей группы давалась парная картинка, где за 3 минуты предлагалось найти 7 отличий, исследовалось произволь-ное внимание, результаты приведены ниже в таблице №2 Таблица №2
  
Список детей из 7 отличий названо Уровень
1.Актанка Сергей 6 высокий
2.Бочарова Таисия 6 высокий
3.Глазырин Алеша 7 высокий
4.Калмыкова Настя 3 низкий
5.Логунов Артем 7 высокий
6.Мазен Дима 6 средний
7.Корсаков Рома 7 высокий
8.Полякин Сева 3 низкий
9.Федюшкина Маша 6 высокий
10.Юлинская Лина 6 высокий
Таблица №3 Связь внимания и памяти у детей старшей группы. Сводная таблица по уровням.
Список детей Внимание, уровень Память, уровень
1.Актанка Сергей высокий высокий
2.Бочарова Таисия высокий высокий
3.Глазырин Алеша высокий очень высокий
4.Калмыкова Настя низкий низкий
5.Логунов Артем высокий очень высокий
6.Мазен Дима высокий высокий
7.Корсаков Рома высокий очень высокий
8.Полякин Сева низкий низкий
9.Федюшкина Маша высокий высокий
10.Юлинская Лина высокий высокий
Педагогические рекомендации по памяти.
В дошкольном детстве особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание малыша на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатель обеспечивает формирование полного и точного образа памяти. К.Д. Ушинский говорил: «Если…. хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом освоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину, но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картины. Призовите к участию осязание, обоняние и вкус… При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения…..вы победите самую ленивую память.
Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую,
вторая третью и т.д.»
Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.
Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Это означает эмоциональную перегрузку.
Чтобы малыш не забыл материал, необходимо создавать ситуации для его использования во время игры, беседы, рассматривания карти-нок и т.п., побуждать ребенка активизировать свой опыт.
Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение выступает режим дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнять одни и те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время.
Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, в продуктивной речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать.
Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошколь-ников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6 летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.
Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознать способы выполнения деятельности, а взрослому руководить мнемической деятельностью. (Г.А. Урунтаева, 1997).
ПРИЛОЖЕНИЕ
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
«Смотри на руки»
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».
Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть». Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.
«Слушай команду»
Цель: развитие произвольного внимания. Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание. Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»
Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.
Методы диагностики памяти:
Методика «Узнай фигуры»
Эта методика – на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку.»
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как ребенок показывает, что он все понял, и предоставляют ему возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Методика "Запомни рисунки"
Цель
Определение объема кратковременной зрительной памяти
Оборудование
Две картинки: рисунок А, Б
 
Инструкция
«На этой картинке (рис.А) представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время показа первой картинки (рис. А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис. Б). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов
10 баллов - ребенок узнал на второй картинке (рис. Б) все девять
изображений, показанных ему на первой картинке (рис. А), затратив на это меньше 45 секунд.
8-9 баллов - ребенок узнал на второй картинке (рис. Б) 7 - 8 изображений за время от 45 до 55 сек
6-7 баллов - ребенок узнал 5 - 6 изображений за время от 55 до 65 сек
4-5 баллов - ребенок узнал 3 - 4 изображения за время от 65 до 75 сек
2-3 балла - ребенок узнал 1 - 2 изображения за время от 75 до 85 сек
0-1 балл - ребенок не узнал на второй картинке (рис. Б) ни одного изображения в течение 90 сек и более
Выводы об уровне развития кратковременной зрительной памяти
10 баллов - очень высокий
8 - 9 баллов - высокий
4 - 7 баллов - средний
2 - 3 балла - низкий
0 - 1 балл - очень низкий
Список используемой литературы.
1.Глобальная телекоммуникационная сеть Интернет;
2. «Практикум по дошкольной психологии». Г.А. Урунтаева. Ю.А. Афонькина - М.: Академия, 1998.
3. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду».А.И. Иванова – М.: «ТЦ Сфера» 2008.
4. «Диагностика психологических особенностей дошкольника» практикум. Г.А. Урунтаева-М: Академия,1999
5. «Дошкольная психология» учебное пособие. Г.А.Урунтаева-М: Академия, 1999.
6. Психология: Книга 2: Психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений.М.:Владос,2007.
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
педагогический колледж № 8
г. Санкт - Петербурга
Выпускная квалификационная работа
Тема: «Внимание у дошкольников 5-6 лет как условие их произвольной памяти»
Выполнила: Макарова О.В
Руководитель: Леденева С.И.
Рецензент: Иванова Н.Н
Санкт-Петербург
2011 г.
|
|
|
|
Скачать 0.73 Mb.