орб. Войнова Ольга Анатольевна
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
Войнова Ольга Анатольевна Специалист ЦНППМ ГБОУ ВО МО «Технологический университет ТИПОЛОГИЯ ЗАДАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ PISA ПО ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Что такое PISA ? 3 «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе , т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» • Международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15-ти лет. • Проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). • Национальным центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» Главное отличие программы PISA от ЕГЭ, ОГЭ и других российских тестов заключается в том, что она, в первую очередь, оценивает возможность школьников руководствоваться здравым смыслом и логикой при выполнении нестандартных задач. 4 2018 год • 79 стран • (из них 36 стран ОЭСР) 2002 год • 32 страны • (из них 28 стран ОЭСР) Страны, используя результаты исследования, смогли определить сильные и слабые стороны образования, увидеть свой профиль на фоне других государств и определить направления совершенствования учебного процесса в школах. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ: РЕЗУЛЬТАТЫ PISA-2018 6 Выборка российских школьников по образовательным организациям 7 Читательская грамотность Результаты российских учащихся статистически значимо не отличаются от результатов учащихся 11 стран, статистически ниже результатов 25 стран и выше результатов 40 стран. 8 Места России в исследовании PISA Динамика баллов России и средних баллов по странам ОЭСР Особенность проведения исследования PISА-2018 в РФ : для трех отдельных регионов была сформирована отдельная дополнительная выборка: Московская область, Республика Татарстан и г. Москва. Московская область 2614 учащихся 15-летнего возраста 61 образовательная организация Республика Татарстан 7564 учащихся 15-ти летнего возраста 239 образовательных организаций г. Москва 151 образовательная организаций Результаты PISA-2018 по читательской грамотности: Страна-лидер: Китай, 555 баллов г. Москва: 534 балла, 3 место Страны ОЭСР, средний: 487 баллов Московская область: 486 баллов Республика Татарстан: 465 баллов РФ: 479 баллов, 31 место 9 КОНЦЕПЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В PISA Место читательской грамотности в оценке функциональной грамотности Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Глобальные компетенции Читательская грамотность 11 Концепция читательской грамотности изменяется Цели образования изменяются : от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать информацию для создания новых знаний и технологий. Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации , появилась потребность в специалистах, которые быстро адаптируются в изменяющемся контексте и которые могут работать и обучаться, используя различные источники информации. 12 13 Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Что понимается под читательской грамотностью? Какие характеристики учитываются тестом PISA при измерении читательской грамотности? 1. Тип текста 2. Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 3. Ситуации чтения (в жизни, за пределами школы) Какие уровни читательской грамотности существуют в тесте PISA? В тесте PISA выделяют 6 уровней читательской грамотности. Пороговым является уровень 2, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях УРОВНИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ТЕКСТОВ В PISA 15 3 •Нижняя граница уровня 480 •Читатель способен выявлять буквальный смысл одного или нескольких текстов при отсутствии явной информации или формальных подсказок, устанавливать такие связи между единицами текстовой информации, которые удовлетворяют нескольким критериям. Сравнение, противопоставление и категоризация отдельных сообщений текста проводится одновременно по нескольким основаниям. Для выделения главной мысли текста связывает и интерпретирует отдельные части текста; сопоставляет несколько авторских точек зрения с опорой на явную информацию. Может формулировать достаточно сложные выводы, истолковывать значение слова или фразы. •Объем текста не должен превышать одной страницы. Искомая информация часто не сообщается в явном виде, текст содержит немало противоречивой информации и других трудностей: некоторые идеи текста не отвечают читательским ожиданиям или сформулированы через отрицание. Для осмысления текста читатель должен разъяснять отдельные элементы содержания и формы текста или давать им оценку. Некоторые задания этого уровня требуют детального понимания связи между сообщениями текста и общеизвестными, повседневными знаниями, некоторые задания предполагают работу с содержанием, которое нельзя отнести к общеизвестному. 2 •Нижняя граница уровня 407 •Читатель способен верно выбрать интернет-источник с необходимой информацией из перечня, опираясь на явные, иногда сложные подсказки, найти в тексте одну или несколько единиц информации, требующей дополнительного, но несложного осмысления, распознать главную мысль текста, понять связи отдельных частей текста, интерпретировать отдельные части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения текста и оценивая аргументы, которыми они подкреплены. Может формулировать несложные выводы, даже когда тексты содержат некоторую «зашумляющую» информацию, размышлять о цели небольшого текста или конкретного фрагмента, если эта цель явно выражена, понимать назначение простых приемов графического выделения информации. •Для осмысления текста читатель должен установить ряд связей между текстом и внетекстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственные отношения к описанным реалиям. 1а •Нижняя граница уровня 335 •Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, изложенной в явном виде, распознать главную тему текста или цель автора, отделить важную информацию от второстепенной, понять буквальный смысл небольшого сообщения. Тема и тип текста должны быть знакомы читателю. Читатель способен установить связь между сообщением текста и общеизвестными, житейскими знаниями. Искомая информация лежит на поверхности текста и специально выделена; текст практически не содержит противоречивой информации. И текст, и вопрос к нему содержат подсказки, помогающие читателю найти информацию, необходимую для ответа на вопрос. 1b •Нижняя граница уровня 262 •Читатель может прочитать текст за ограниченное время, имея ясную и простую цель, понять его буквальный смысл. Он способен найти в тексте одну единицу информации, изложенной в явном виде. Текст должен быть коротким, синтаксически простым. Тема и тип текста должны быть знакомы читателю. Как правило, такой текст содержит подсказки для читателя, например, иллюстрации или повторения. Текст не содержит противоречивой или избыточной информации. Для интерпретации такого текста требуется связать соседние сообщения текста. •Читатель способен верно выбрать интернет-источник с необходимой информацией из небольшого списка, опираясь на явные подсказки. Уровни читательской грамотности в исследовании PISA-2018 16 6 •Нижняя граница уровня 698 •Читатель способен детально и точно интерпретировать текст в целом, все его части, каждую единицу информации, сообщенной в самых глубинных слоях текста, и каждую, даже самую неприметную деталь формы, которая лишь косвенно связана с вопросом. Читатель демонстрирует полное и подробное понимание нескольких текстов и связей между ними. От читателя требуется понимание не-знакомых ему идей, выраженных в тексте или текстах, содержащих противоречивую информацию. Для интерпретации этих идей читателю необходимо самостоятельно строить абстрактные понятия, привлекать фоновые, в том числе академические знания. Читатель способен давать критическую оценку сложному тексту на незнакомую тему. •Сравнивая информацию из разных текстов, анализируя явные и скрытые цели авторов, оценивая качество и достоверность источников, он может выявлять расхождения и противоречия между текстами, делать выводы и выдвигать гипотезы на основании прочитанного, опираясь одновременно на несколько критериев, соединяя разрозненную информацию и учитывая несколько точек зрения. 5 •Нижняя граница уровня 626 •Читатель способен понимать длинные тексты, находить и связывать единицы информации, содержащейся в самых глубинных слоях, способен одновременно работать с несколькими достаточно длинными текстами, прокручивая их и переключая внимание с одного на другой для сопоставления информации. Он может отвечать на вопросы, которые напрямую не отсылают к конкретной информации в тексте, при этом находить несколько единиц релевантной информации, в том числе размещённой в разных источниках. Причём читателю постоянно приходится отбирать информацию, относящуюся к задаче, среди множества сходных единиц. •Содержание и форма этих текстов незнакомы читателю. Задания этого уровня предполагают вычитывание и понимание понятий, которые противоречат читательским ожиданиям. Осмысление текста опирается на критическую оценку информации и выдвижение собственных предположений с опорой на сведения из текста. Читатель способен видеть различия между содержанием текста и его целью, между фактом и мнением, в том числе в абстрактных высказываниях, способен оценить достоверность представленных в тексте утверждений и выводов и объективность информации на основе сигналов, относящихся как к содержанию текста, так и к информационному источнику. 4 •Нижняя граница уровня 553 •Читатель способен находить и связывать единицы информации, не сообщенной в явном виде, решать задачи, которые требуют запоминания содержания предыдущей задачи. Некоторые задания этого уровня требуют понимания языковых нюансов в их связи с целостным сообщением текста. Другие задания предполагают понимание текста на тему, незнакомую читателю. Читатель должен обнаружить детальное и точное понимание длинных и сложных текстов с незнакомым содержанием и формой. Основанием для читательской оценки и гипотез, развивающих мысль автора, служат специальные знания, сообщенные в тексте. •Читатель может сравнивать несколько точек зрения и делать выводы, основанные на информации из нескольких источников. Он может оценить взаимосвязь между конкретным высказыванием и мнением человека или выводами по обсуждаемой проблеме. Опираясь на характерные особенности текстов (например, заголовки и иллюстрации), он может размышлять о способах, которые использует автор, чтобы выразить свою точку зрения; может сопоставлять утверждения из разных текстов, если они сформулированы в явном виде, и оценивать значимость информации и достоверность источника, опираясь на ясные критерии. Уровни читательской грамотности в исследовании PISA-2018 Типы заданий 2 уровня сложности Найти и извлечь информацию Найти одну или несколько единиц информации, отвечающей нескольким критериям Текст содержит небольшое количество конкурирующей информации 17 Типы заданий 2 уровня сложности Интегрировать и интерпретировать сообщения текста Определить основную мысль текста Понять отношения отдельных сообщений текста Построить или применить простые понятия Истолковать значение небольшой части текста Искомая информация не выделена в тексте специально, но для еѐ понимания требуются простые мыслительные операции 18 Типы заданий 2 уровня сложности Осмыслить и оценить сообщения текста Сравнить или связать текст и внетекстовые знания Объяснить сообщение текста, опираясь на личный опыт или отношение читателя к предмету авторского высказывания 19 Типы заданий 6 уровня сложности Найти и извлечь информацию Соединить в точной последовательности множество единиц информации из различных частей смешанного текста незнакомого содержания 20 Типы заданий 6 уровня сложности Интегрировать и интерпретировать сообщения текста Строить многочисленные умозаключения C равнивать и противопоставлять, демонстрируя полноту, точность и детальность понимания всего текста и его отдельных частей Интегрировать информацию из нескольких текстов Иметь дело с незнакомым абстрактным и противоречивым содержанием 21 Типы заданий 6 уровня сложности Осмыслить и оценить сообщения текста Высказывать предположения на основе текста Критически оценивать сложный текст на незнакомую тему. При этом демонстрировать тонкое понимание связи текста и внетекстового знания. Строить оценку одновременно по нескольким основаниям или с нескольких точек зрения 22 ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕКСТОВ В PISA «бесспорно, один из самых употребимых терминов в науках гуманитарного цикла» Ю.М. Лотман • Лингвистика: «Текст – это реально высказанное (написанное) предложение или совокупность предложений, ... могущее ... служить материалом для наблюдения фактов данного языка», «Языковое произведение неограниченной длины», «Акт применения естественного языка». • Литературоведение: «Собственно речевая грань литературного произведения, выделяемая в нем наряду с предметно-образным аспектом (мир произведения) и идейно-смысловой сферой (художественное содержание)», «Строго организованной последовательности речевых единиц». • Культурология: peчeвoe (или шиpe: знaкoвoe) oбpaзoвaниe, кoтopoe имeeт внecитyaтивнyю цeннocть. • Семиотика: любая знаковая система, которая имеет целостное значение и связность. Текстами являются таблицы, картины, ритуалы, ноты, кино и т.д. Понятие текста 24 • Включены графические тексты (карты, графики, схемы) • Включены электронные тексты • Включен множественный текст (интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников) • Изменилась тематика текстов. Многие тексты связаны с оценкой использования информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн документы Многообразие источников информации требует от читателей новых когнитивных и коммуникативных стратегий в процессе целенаправленного чтения составных текстов разного вида, жанра, формата Тексты в PISA-2018 отражают новые социально- экономические ожидания по отношению к читателю: 25 Тексты в PISA • Простой (единый) текст - текст, написанный одним или группой авторов и имеющий дату написания или публикации, а также название или номер. • Составной текст - тексты, написанные разными авторами и имеющие разное время публикации, названия или номер. • Сплошные тексты - это тексты, состоящие из предложений, которые соединены в абзацы. • Несплошные тексты - тексты, состоящие из ряда списков или таких элементов, как таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, каталоги, индексы и формы. • Смешанные тексты - тексты, состоящие из набора элементов как сплошных, так и несплошных форматов. Формат по количеству гипертекстовых связей Формат по включенности невербальных элементов Тексты в PISA Функционально- смысловой тип • Описание - тип текста, в котором информация относится к свойствам предметов в пространстве. Типичный вопрос «что». Примеры: географическая карта, онлайн-расписание полетов, описание характера, функции или процесса в техническом руководстве. • Повествование - тип текста, в котором информация относится к свойствам предметов во времени. Вопросы «когда» или «при каких обстоятельствах». Примеры: доклад, новостной сюжет, роман, рассказ, пьеса. • Изложение - тип текста, который дает объяснение тому, как различные элементы объединяются в целое. Вопрос «как». Пример: научная статья, схема модели памяти, график демографических изменений, демонстрирующий изменения в численности населения. • Аргументация - тип текста, который демонстрирует взаимоотношения между понятиями или утверждениями. Вопрос «почему». Примеры: письма к редактору, сообщения на онлайн-форуме и отзывы о книге или фильме в интернете. • Инструкция - тип текста, в котором даются указания на действия, которые необходимо совершить Пример: рецепт, инструкция по оказанию первой помощи, руководство по работе с программным обеспечением. • Взаимодействие (сделка) - тип текста, цель которого заключается в достижении результата (например, исполнение просьбы, организация встречи). Примеры: письма, электронные сообщения или смс. Тексты в PISA Организация и навигация • Статические тексты - это тексты с простой организацией и незначительным количеством навигационных инструментов; как правило, состоят из одной или нескольких линейно расположенных страниц. • Динамические тексты - это тексты с более сложной, нелинейной организацией и большим количеством навигационных инструментов. Примеры текстов разных типов 29 (PISA-2009) Составной Сплошной Рассуждение Статический Задание ГРАФФИТИ Я киплю от злости, потому что уже в четвертый раз стену школу очищают и перекрашивают, чтобы избавиться от граффити. Творчество – это великолепно, но люди должны найти такой способ самовыражения, который не понесет за собой лишний ущерб для общества. Зачем наносить удар по репутацию молодежи своими рисунками в запрещенных местах? Профессиональные художники не выставляют свои картины на улицах, не так ли? Вместо этого они находят спонсирование и становятся известными через официальные выставки. На мой взгляд, даже заборы и лавочки в парках – произведения искусства сами по себе. Разве не жалко портить эту архитектуру росписями? Более того, используемый для этого метод разрушает озоновый слой. На самом деле, я не понимаю, почему эти псевдо художники так злятся, когда их «художественные произведения» убирают с глаз долой снова и снова. Ольга О вкусах не спорят. Общество переполнено информацией и рекламой. Логотипы торговых компаний, названия магазинов. Огромные навязчивые афиши на улицах. Они допустимы? Да, в большинстве своем. А граффити приемлемы? Тут мнения расходятся. Кто платит за эти граффити? А кто, в конце концов, платит за рекламу? Правильно. Потребитель. Люди, которые устанавливали рекламные щиты, спрашивали вашего разрешения? Нет. А почему тогда люди, занимающиеся граффити, должны вас спрашивать? Разве это не просто вариант общения – ваше собственное имя, названия банд и большие произведения искусства на улицах? Вспомните полосатую и клетчатую одежду, которая появилась в магазинах пару лет назад. А горнолыжные костюмы. Узоры и цвета были позаимствованы прямо с разноцветных бетонных стен. Странно, что эти узоры и цвета нравятся и приняты обществом, а граффити в том же стиле считаются ужасными. Да, искусство нынче переживает тяжелые времена. Софья Составной Сплошной Рассуждение Статический 30 31 Простой Несплошной Аргументация Статический Результаты выполнения заданий в зависимости от типа текста 32 ПРОВЕРЯЕМЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ) Опора на текст Опора на внетекстовое знание 3. осмыслить и оценить содержание текста форму текста 1. найти и извлечь (информацию) 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) +4. Использовать информацию для решения учебных и практических задач Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 34 1. Находить и извлекать информацию 1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.) 1.2 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации 1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста 1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 1.3. Определять наличие/отсутствие информации Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 35 2. Интегрировать и интерпретировать информацию 2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) 2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста 2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста 2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев 2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение) Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 36 3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста 3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов 3.3 Понимать назначение структурной единицы текста 3.4 Оценивать полноту, достоверность информации 3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах 3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 37 4. Использовать информацию из текста 4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний 4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний 4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу 4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста 4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую) 4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью Проверяемые виды деятельности (читательские умения) 38 Структура заданий по видам читательских умений Основные компетенции Один текст Множественный текст Локализация информации (17%) Просмотр текста и нахождение информации (3%) Поиск и извлечение информации из текста (3%) Просмотр текста и нахождение информации (4%) Поиск и извлечение информации из текста (7%) Понимание. Интеграция и интерпретация (46%) Выявление буквального смысла (17%) Обобщение и формулирование выводов (21%) Обобщение и формулирование выводов (8%) Рефлексия и оценка (37%) Оценивание качества и достоверности текста (7%) Размышление над содержанием и формой текста (5.5%) Оценивание качества и достоверности текста (1%) Размышление над содержанием и формой текста (5.5%) Обнаружение и устранение противоречий (18%) 39 40 Результаты выполнения заданий по видам читательских умений Ситуации в PISA Ситуации в PISA Ситуация функционирования текста • Личная - чтение текстов для удовлетворения любопытства, для досуга. • Общественная - чтение текстов, которые относятся к деятельности и заботам общества. • Тексты для учебных ситуаций • Деловая ситуация, чтение для практических целей - текст необходим для выполнение какого-то безотлагательного дела. Ситуация задания (сценарий, кейс) Вымышленная ситуация, предваряющая текст и задания к нему и описывающая основную цель чтения текста Ситуации личные — чтение для личных целей (для себя): включает личные письма (в том числе блоги, чаты, смс), художественную литературу, биографии и др.); общественные — чтение для общественных целей: включает официальные документы, информацию разного рода о событиях общественного значения и др.; учебные — чтение для практических целей: тексты инструкции, информация о товарах, услугах; реклама; путеводители; расписание движения транспорта; афиши и т.п.; деловые — чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты. Классификация разработана CEFR (Common European Framework of Reference) для Совета Европы Учитываются социальные, учебные, личные аспекты чтения, которые находят отражение в различных ситуациях общения человека с текстом 43 Ситуация функционирования текста* Факторы, определяющие трудность текста: Формат (сплошные, несплошные, смешанные, составные) Количество гипертекстовых связей (один текст, множественный текст) Тип (описание, повествование, рассуждение, толкование, инструкция, переговоры) Объем Грамматическая сложность Предполагаемая степень знакомства читателя с предметом описания 44 Результаты выполнения заданий в зависимости от ситуации чтения 45 Текст 1 КОРОВЬЕ МОЛОКО ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ 1 Текст составной, статический, аргументированный, сплошной Ситуация функционирования личная Ситуация задания (сценарий, кейс) Текст 1 КОРОВЬЕ МОЛОКО Начало кейса: веб-страница 1, задание 1 Ситуация задания (сценарий, кейс) Текст 1 КОРОВЬЕ МОЛОКО ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ 2 Изменение ситуации Ситуация задания (сценарий, кейс) Текст 1 КОРОВЬЕ МОЛОКО Продолжение кейса: веб-страница 2, задание 3 Полоса прокрутки Изменение ситуации Ситуация задания (сценарий, кейс) ГАЛАПАГОССКИЕ ОСТРОВА Вы занимаетесь на онлайн-курсах по дизайну сайтов, основным направлением которых является создание информационных сайтов. Одно из заданий, которые нужно выполнять на курсах, заключается в проверке сайтов, созданных другими учениками, и в предоставлении отзыва об информации, представленной на сайте, и о структуре сайта. Вам нужно проверить сайт, созданный вашими одноклассниками Алехандро и Кристиной из Эквадора. Они создали сайт о Галапагосских островах. Вот что они написали вам о своем сайте: Рецензентам: В качестве нашего проекта мы создали сайт для новой организации: Природоохранное общество Галапагоса. Членами общества являются ученые и граждане Эквадора, обеспокоенные будущим экосистемы Галапагоса. Мы не закончили все страницы сайта, но мы будем благодарны вам за проверку и отзыв о готовых страницах. Мы также хотели бы, чтобы вы ответили на несколько вопросов, чтобы убедиться в том, что на сайте размещено достаточно информации. Вы решили просмотреть все страницы сайта. Нажмите на кнопку «Далее», чтобы перейти на первую страницу. ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ Текст 2 ГАЛАПАГОССКИЕ ОСТРОВА Текст множественный, динамический, пояснительный, смешанный Ситуация функционирования учебная (обучающая) ЗАДАНИЯ в PISA 52 Особенности представления заданий Описание заданий • Комплексные или структурированные задания, объединённые общей темой или проблемой • Каждое из заданий включает тексты, в которых представлена некоторая ситуация, и 1-6 вопросов различной трудности • Задания не типичны для российской школы, а близки к реальным проблемным ситуациям • Для решения проблемы требуется не только знание предмета, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений 53 Типы вопросов Закрытые вопросы выбрать 1 верный ответ из 4-5, заданных в готовом виде поставить номера в заданном списке событий выписать одно-два слова из текста (единственно правильные) Открытые вопросы 48 % заданий вопросы со свободными ответами (собственные краткие или развёрнутые обоснованные ответы) 54 Примеры заданий Пример 1. Просмотр и нахождение информации 1. Назвать качество работника, требуемого работодателем 2. Найти местный телефонный код 3. Указать место или время события 4. Найти факт, подтверждающий (опровергающий) высказанную точку зрения 55 Примеры заданий: Пример 2. Интеграция и интерпретация сообщений текста 1. Придумать название или сочинить вступление к тексту 2. Объяснить порядок действий в простой инструкции 3. Восстановить названия осей на графике или столбиков в таблице 4. Дать характеристику герою повествования 5. Объяснить назначение карты или рисунка 56 Примеры заданий: Пример 3. Осмысление и оценивание информации текста 1. Высказать и обосновать собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте 2. Подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного опыта 3. Оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений 4. Высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств 5. Определить ценность текста для решения определенной задачи 57 Примеры заданий: Оценка качества и надежности (простой текст) Модель задания Вид текста Является ли эта веб-страница надежным источником информации об...? Необходимо отметить «Да» или «Нет» и объяснить свой ответ. Веб-страница компании- производителя Зачем компания ссылается в своей статье на такие организации, как...? Веб-страница компании- производителя Ответить на вопрос, почему не следует верить информации, размещенной пользователями на форуме Сообщение на форуме 58 Примеры заданий: Оценка качества и надежности (множественный текст) Модель задания Вид текста Указано, что участники переписки пришли к единому мнению, используя два разных источника. Вопрос: Считаете ли вы эти источники надежными. Отметьте «Да» или «Нет». Объясните свой ответ для каждого источника. Переписка в чате Кто написал наиболее заслуживающий доверия ответ на вопрос...? Предлагается выбрать одного из четырех участников форума и объяснить ответ. Переписка на форуме Указано, что часть информации в сообщении на одном чате отличается от информации на другом чате. Вопрос: Какой из этих двух чатов заслуживает большего доверия? Приведите 1 аргумент в пользу своего ответа. 2 разных чата на одну тему 59 Примеры заданий: Размышление над содержанием и формой текста (составной или множественный текст) Модель задания Вид текста Указано, что два источника имеют разные цели. Задание: Опишите цель первого источника и цель второго источника, а также укажите, как эти цели отличаются друг от друга 1-ый текст - биография 2-ой текст - газетная статья Вопрос: Считаете ли вы, что автор этой рецензии согласен с версией... о том, что произошло...? Отметьте «Да» или «Нет» и обоснуйте свой ответ, приведя 2 примера из текста. 1-ый текст - блог профессора 2-ой текст - рецензия на книгу Принять и обосновать собственное решение относительно поднимаемой проблемы, проанализировав разные точки зрения, описанные в текстах 1-й текст - газетная статья 2-ой текст - веб-сайт (описание исторического места) 3-ий текст - официальное письмо 60 Факторы, определяющие трудность заданий Поиск и извлечение информации из текста • число единиц информации, которые читателю надо найти, • количество «зияний» в тексте, которые читателю надо мысленно восстановить, • объем и однозначность единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, • объем и сложность текста. 61 Факторы, определяющие трудность заданий Интеграция и интерпретация информации из текста • число единиц информации, которые читателю надо связать в единую картину, • тип связи между единицами информации, который требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти различие), • наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, • характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину. 62 Факторы, определяющие трудность заданий Рефлексия и оценка • требуемый тип осмысления (например, сравнить два факта легче, чем построить предположение на основе этих фактов), • тип внетекстового знания, которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на вопрос, который требует не общежитейского, а специализированного знания), • размер и степень абстрактности текста. 63 Самые трудные задания для российских школьников по результатам теста PISA 64 Найти и извлечь информацию из текста • Между текстом вопроса и ответом нет взаимно- однозначного лексического соответствия. Ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса • Фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить искомой • Вопрос требует чтения графической информации 65 Интегрировать и интерпретировать сообщения текста • Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов • Найти сходство в противоположных точках зрения • Различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события 66 ЧТО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ? 1. Успешность сформированности умений работать с текстом. 2. Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей. СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ И РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ 68 Направленность на выявление у учащихся сформированности умений: - читать и понимать различные тексты, включая и учебные; - работать с информацией, представленной в различной форме; - использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно- практических задач. 69 СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ И РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ В помощь учителю: • Издательство «Просвещение», серия «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для оценки читательской грамотности» • Журнал «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ», № 4 (61), том 1, 2019 – весь посвящен исследованию PISA • Сайт Федерального института оценки качества образования https://fioco.ru/pisa • Сайт ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/ • Сайт Центра педагогического мастерства АСОУ https://www.cpm.asou- mo.ru/ • Материалы Республики Беларусь https://rikc.by/ru/PISA/1-ex__pisa.pdf (много текстов) • Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования *Электронный ресурс+. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub • Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 123–150. • Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 284–300. 70 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |