псих. пед. 2 практическая (1). Вопросы 1 Какие формы общения преобладают в данных ситуациях
 Скачать 241.8 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Головина Юлия Александровна Преподаватель: Савченко Виктория Андреевна Задание 1. Познакомьтесь с примерами беседы воспитателя с детьми и ответьте на вопросы. Перед прогулкой с детьми 4 лет воспитательница беседует с ними о том, что можно будет увидеть во время прогулки, во что и как можно играть. Перед занятием по рисованию она спрашивает: «Как лучше нарисовать цветы в вазе?», «Какие для этого нужны краски, карандаши?», «Кому можно подарить рисунок?» и т. д. Вопросы: 1) Какие формы общения преобладают в данных ситуациях? Внеситуативно-познавательное общение. 2) Какую цель преследует воспитательница, ведя такие разговоры с детьми? Воспитатель побуждает детей к познавательной деятельности, к расширению кругозора, осмысливать, задавать вопросы, вступать в общение, способствует развитию планирующей функции речи. Задание 2. Как должно строиться личностное общение воспитателя и ребенка, после того как ребенок, выполняя задание, нарисовал птицу (голубя)? Воспитатель просить рассказать о голубе, которого он нарисовал, затем просит оценить и сравнить свою работу с работой сверстников. Затем воспитателю необходимо рассказать о достоинствах каждого рисунка и дать рекомендации. Задание 3. Детям 4-6 лет нравится, когда с ними разговаривают на следующие темы: «Как бы ты поступил, если бы увидел плачущего малыша?», «Как бы ты поступил, если бы кто-то разбросал игрушки?» и т.п. Какие виды общения реализуются в данной ситуации? Внеситуативное личностно-познавательное общение Задание 4. Решите педагогическую задачу: Две воспитательницы занимались развитием речи и навыков общения дошкольников, но делали это по-разному. Одна просила детей рассказать известную им сказку, описать предмет, который они видят или составить рассказ на тему коллективного опыта. При этом постоянно требовала от детей полного ответа. Другая предлагала детям поиграть в сказку, устроить театрализованное представление, просила отгадать, о каком предмете идет речь, предварительно описав его, или поделиться своими впечатлениями о случаях, которые с ними произошли. Воспитательница приглашала всех детей принимать посильное участие в диалоге. Вопрос: У кого из воспитателей дети будут более активно работать на занятиях и почему? Я считаю, что у второй воспитательницы, так как основной вид деятельности дошкольников – это общение при помощи игры. Задание по теме 2.1. Общение детей дошкольного возраста со сверстниками Цель: закрепление знаний о психологических закономерностях общения дошкольников со сверстниками, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач. Задание 5. Прочитайте протоколы ситуаций взаимодействия детей дошкольного возраста. Сопоставьте их по следующим показателям: 1) По какому поводу общаются дети разного возраста? 2) Какие средства общения используют и как? 3) Что служит причиной конфликтов и как они разрешаются? 4) Насколько у детей сформированы навыки культуры общения? Протокол №1. Наблюдение за взаимоотношениями детей 5-6 лет Лена В. (5 лет 7 мес.) (подходит к группе детей). Я дам конфетку и печенюшку тому, кто со мной играть будет. (Обращаясь к Гале Н.) Ты со мной не играла! Галя Н. (5 лет 6 мес.). Ну, дай, пожалуйста! Лена. Я тебе конфетку не дам, потому что ты со своей Мариночкой дружишь. А она со мной не хочет играть. Света Р. (5 лет 4 мес.) (подходит к девочкам, обращается к Лене). А Юля со мной не хочет играть! Лена (кричит). Где эта Юля? Если ты не будешь со Светой играть, то я заберу у тебя свою конфету! Протокол №2. Наблюдение за взаимоотношениями детей 6-7 лет Юля Ш. (6 лет 1 мес.) входит в группу, подходит к Кате (6 лет 6 мес.), выкладывает перед ней бумажных кукол. Катя. Юля, это твои? Юля. Да. Что, ты не видишь? Катя. А кто это? Юля. Это фрейлины. Я их из книги вырезала. Вот эти две трудно было, и мама мне резала. Катя. Ух ты, какие красивые! Юля. Я еще не все принесла. У меня столько платьев для них! Катя. Принеси завтра. Юля. Хорошо. Если мама разрешит, то принесу. Тебе какая больше нравится? Катя (показывает). Вот эта. У нее волосы золотистые. Юля. И мне тоже. Она самая красивая. Катя хватает куклу. Юля (громко, предостерегающе). Осторожней! Они же бумажные! Катя. Я не буду больше дергать. Воспитатель. Убирайте игрушки и стройтесь на зарядку! Юля (обращается к Кате). Я отнесу их в свой шкаф.
Задание 6. Составьте картотеку диагностических методик для выявления трудностей в общении детей дошкольного возраста. Укажите: 1) название методики; 2) автора и /или источник; 3) цель методики; 4) возрастной диапазон испытуемых; 5) стимульный материал; 6) процедуру проведения и обработки методики. .1 Название методики, автор: Методика «Неоконченные ситуации» (А. М. Щетинина, Л. В. Кирс) Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Диагностические показатели : осведомленность норм и ценностей принятых в обществе. Возрастной диапазон: 3-7 лет Источник информации: ребенок Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». В каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа. Ситуации: 1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила. Что ответила Оля? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила. Что ответила Катя? Почему? 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила. Что ответила Саша? Почему? 4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила. Что ответила Маша? Почему? 5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя. Что сделал Петя? Почему? 6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. Что сделала Вера? Почему? 7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. Мы тебя не возьмем, ты еще маленький» - ответила Оля. А Таня сказала. Что сказала Таня? Почему? 8. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть» Коля ей ответил. Что ответил Коля? Почему? 9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша. Что сделал Саша? Почему? Обработка результатов: В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы. Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы. Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его. Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. 1.2 Название методики, автор: Методика «Изучение осознания нравственных норм» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) Цель: определение уровня нравственных норм у дошкольников. Диагностические показатели : Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе. Возрастной диапазон: 3-7 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Воспитатель предлагает ребё нку с перерывом в несколько дней выполнить два задания: сначала ответить на вопросы по стихотворениям и затем закончить рассказы. Малыша просят отвечать полно, развёрнуто, подробно. Мы поссорились с подругой и уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам. Я её не обижала, только мишку подержала, только с мишкой убежала и сказала: «Не отдам». После чтения стихотворения детям можно задать вопросы: «Почему поссорились девочки? Кто из них был виноват? Почему? Почему героиня решила помириться с подругой? Как она хочет это сделать? Есть ли у тебя друзья? Назови их. Ссоришься ты с ними или нет? Почему? Если ты вдруг поссорился с другом (подругой, то, как можно с ними помириться?» Полезно попросить ребёнка придумать окончание к незаконченному рассказу-ситуации, описывающему нравственную проблемную ситуацию. Например: Дети играли в песочнице. У Маши было две лопатки. Одной она копала, а другая валялась рядом. Подошла Оля и попросила: «Маша, дай мне, пожалуйста, твою лопатку поиграть, а то моя сломалась». Тогда Маша ответила… Что ответила Маша и почему? Мама стирала. Витя играл: он строил мост из кубиков. «Витя, помоги мне развесить бельё. Я очень устала», - сказала мама. Тогда Витя ответил… Что ответил Витя и почему? Вова строил из кубиков башню, высокую-превысокую. Наташа подошла, чтобы посмотреть, как он играет, и нечаянно толкнула башню. Кубики рассыпались. И тут Вова… Что сделал Вова и почему? Обработка результатов: Какой способ поведения предлагает ребёнок, соответствует ли он социально одобряемому образцу, описанной ситуации? Мотивирует ли малышам и как предполагаемый поступок? При правильном ответе ссылается на: • требования взрослого, выполняя норму только под его контролем («Мама всегда говорит, что надо делиться»); • предполагаемые нежелательные последствия, стремясь избежать общественных санкций, мер воздействия («Надо правду говорить, а то накажут», «Я с ним поделюсь, а то он не будет со мной играть»); • свои утилитарные потребности, желания, не понимая смысл общественной нормы, выполняя её в целях личной выгоды («Я ей дам куклу, а потом она мне что-нибудь даст»); • описанную в рассказе ситуацию, но не понимает общественного содержания нормы («Дала лопатку, потому что она валялась рядом»); • эмоциональное состояние, желание другого, умея вставать на его позицию, понять, но оставаясь в плену конкретной ситуации («Нужно помочь, потому что больно», «Дать куклу, потому что девочка хочет поиграть»); • нравственное качество или норму, которые превратились в мотив поведения («Жадничать нельзя, надо делиться», «Даст куклу, потому что она не жадная»). Здесь можно говорить о формировании сознательной, а не стихийной нравственности, ведь ребёнок выполняет общественную норму, потому что иначе поступить не может, т. е. исходит из своей внутренней потребности. При неправильном ответе ссылается на: - авторитет взрослого («Не дала куклу, мне мама не разрешает»); - свои интересы и желания («Не даст игрушку, она же одна», «Я тоже хочу играть»); 1.3. Название методики, автор: Методика «Закончи историю» (Р. Р. Калинина) Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость Диагностические показатели : Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе. Возрастной диапазон: 4-7 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе. Обработка результатов. Если ребенок не может оценить поступки детей, то это говорит о несформированности понятий нравственных норм. Низкий - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Средний - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. Высокий - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. 1.4. Название методики, автор: Методика «Сюжетные картинки» (Р. Р. Калинина) Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость – лживость. Диагностические показатели : Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе. Возрастной диапазон: 4-7 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно). Стимулирующий материал приложение №1 Обработка результатов: Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, интерпретируется как несформированность понятия нравственных норм. Низкий(2балла) - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. Средний (3 балла) - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Высокий (4 балла) - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Возрастной нормой считается результат в 3 балла, указывающий на то, что эмоциональные реакции ребёнка адекватны, а нравственные ориентиры сформированы в достаточной степени. Результат в 2 балла также считается удовлетворительным. Если ребёнок справляется с заданиями плохо, набрал 0–1 баллов, рекомендуется индивидуальная беседа с психологом, занимающимся вопросами развития. Раздел 2 Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми 2.1. Название методики, автор: «Диагностика развития общения со сверстниками» (Орлова И. А., Холмогорова В. М.) Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками. Диагностические показатели : коммуникативная деятельность со сверстниками. Возрастной диапазон: 2-4 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения. Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: • параметры общения со сверстниками; • шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками. Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как: Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру). Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия). Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника. Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе). Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются: Экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников); Активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы). Обработка результатов: Интерес к сверстнику: 0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его; 1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника; 2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция); 3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается. Инициативность: 0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание; 1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться); 2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается; 3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении. Чувствительность: 0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника; 1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника; 2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника; 3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям. Про социальные действия : 0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться; 1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками, но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест; 2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику; 3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов. Средства общения: Экспрессивно-мимические 0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника; 1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится, мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника; 2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются, мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника. Активная речь 0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого); 1 балл - лепет; 2 балла - автономная речь; 3 балла - отдельные слова; 4 балла - фразы. Протокол регистрации параметров общения со сверстником Ф. И. ребёнка ___ Возраст ___ Интерес Непосредственное общение 0 1 2 3 Общение с участием взрослого 0 1 2 3 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 3 Один предмет на двоих 0 1 2 3 Инициативность Непосредственное общение 0 1 2 3 Общение с участием взрослого 0 1 2 3 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 3 Один предмет на двоих 0 1 2 3 Чувствительность Непосредственное общение 0 1 2 3 Общение с участием взрослого 0 1 2 3 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 3 Один предмет на двоих 0 1 2 3 Просоциальные действия Непосредственное общение» не фиксируется 0 1 2 3 Общение с участием взрослого» не фиксируется 0 1 2 3 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 3 Один предмет на двоих 0 1 2 3 Средства общения: экспрессивно-мимические Непосредственное общение 0 1 2 Общение с участием взрослого 0 1 2 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 Один предмет на двоих 0 1 2 активная речь Непосредственное общение 0 1 2 3 4 Общение с участием взрослого 0 1 2 3 4 Совместная деятельность с предметами 0 1 2 3 4 Один предмет на двоих 0 1 2 3 4 Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы. Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла, средний (2 балла) и высокий (1 балл). Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и про социальные действия. Задание по теме 2.2. Дифференциация детей в детском коллективе Цель: закрепление знаний об особенностях дифференциации детей в коллективе сверстников, формирование умения решать практические задачи по повышению социометрического статуса дошкольников. Задание 7. Часто отмечается, что если ребенку, имеющему в группе очень низкий статус, предложить участвовать в какой-либо инсценировке, то он ссорится с другими, обижается, плачет. Ответьте на вопросы: 1) Можно ли такому ребенку в подобной ситуации помочь средствами игры? Да, в той игре, где бы он занимал лидерскую позицию. 2) Каковы при этом действия взрослого? Взрослый должен направлять воспитанников, помогать, советовать, как поступить в той или иной ситуации. Задание по теме 2.3. Методические рекомендации по проведению игр с детьми дошкольного возраста Цель: закрепление знаний об особенностях организации и проведения игр с детьми дошкольного возраста, формирование умения организовывать общение дошкольников в игровой деятельности. Задание 8. Составьте картотеку игр, направленных на развитие детского коллектива (не менее 10 игр). Укажите: 1) название игры; 2) автора и /или источник; 3) цель игры4 4) возрастной диапазон участников; 5) стимульный материал, оборудование; 6) процедуру проведения. 1. Коммуникативные игры ЗАКОЛДОВАННАЯ ТРОПИНКА Цель игры: научить работать в команде, оказывать поддержку товарищам. Ход игры: один из детей – ведущий. Он показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут. Тот из детей, кто сбился с пути, превращается в ёлочку. Задача команды – спасти его, расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять, погладить. КЛУБОЧЕК Цель игры: развитие внимания к сверстникам. Создание эмоционального положительного фона. Ход игры: дети сидят на стульчиках. В руках у ведущего клубок пряжи. Намотав вокруг пальца нитку, он говорит: Покатись клубочек по дорожке. Расскажи клубочек нам немножко Про Ванюшу, Таню и Наташу. Про детишек всех красивых наших. Затем передаёт клубочек ребёнку, сидящему рядом, и предлагает ему рассказать о себе: Например, какое у него сегодня настроение. Темы для рассказа могут быть разными. ВСТАНЬТЕ ТЕ, КТО… Цель игры: в сплочении, установление доверительного контакта между детьми. Ход игры: дети сидят в кругу. Ведущий говорит, что мы все очень разные и в то же время чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом. Говоря: «Встаньте все, кто любит мороженое (плавать в реке, убирать игрушки, кататься с горки и т. д.» Дети сначала просто играют, а затем делаю вывод, что действительно у них есть много общего. ИГРА – ПРИВЕТСТВИЕ С КОЛОКОЛЬЧИКОМ Цель игры: настраивание детей на доброжелательный лад. Ход игры: дети стоят или сидят в кругу. Взрослый подходит к одному из них. Звонит в колокольчик и говорит приветственные слова: «Здравствуй, Саша, мой дружок!» после этого, Саша берёт колокольчик и идёт приветствовать другого ребёнка. Игра продолжается до тех пор, пока колокольчик не «пропоёт» приветствие каждому ребёнку. «ДРУЖНАЯ ПАРА» Дети делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На полу между стульями раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку нужно провести партнера от одного стула к другому, так, чтобы ни одна игрушка не была сбита. Игра «САПОЖКИ» Нарядили ножки в новые сапожки, Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке. Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте, В грязь не заходите, сапожки не порвите. Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. По команде, дети должны пройти по дорожке. Главная задача – не разорвать единую цепь, не наступить на осенние «лужицы», вырезанные из бумаги. Игра «ДРОЗД» Дети парами поворачиваются лицом друг к другу и говорят: «Я- дрозд, ты – дрозд (Показывают сначала на себя, потом на товарища) У меня нос, у тебя нос. (Прикасаются к своему носу, затем к носу товарища) У меня гладкие, у тебя гладкие (Круговыми движениями гладят сначала свои щеки, затем щеки партнера) У меня сладкие, и у тебя сладкие. (Указательным пальцем прикасаются к уголкам своего рта, затем указывают на рот партнера) Я – друг, ты – друг (Прикладывают обе руки к своей груди, затем к груди товарища) Вместе нам хорошо! (Обнимаются). «КОМПАС» Дети выстраиваются паровозиком. Кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза у всех закрыты, кроме первого. Ведущий ведет паровоз, меняя направление, так, чтобы парвоз находился в безопасности, дети учились доверять друг другу. «ЗВЕРИ НА БОЛОТЕ» Играют все дети группы. Они «звери», которые попали в болото. Есть мостик из трех листов. Выбраться из болота можно только по листам и в паре. Можно выбрать одного спасителя (по очереди каждый, который всех проведет, либо сразу делятся на пары и в паре проходят через мостик. «РЫБКИ» Дети встают в пары, договариваясь, кто из них будет ловить рыбку, и под слова играют в ладушки, то хлопая в ладоши, то ударяя в ладоши товарища. Рыбки плавают, резвятся Рыбки любят поиграть Рыбки быстро уплывают Ты попробуй их поймать Рыбка, плыви! (дети прижимают ладони друг к другу и качают ими вправо – влево) Скорее лови На последнее слово игрок, который должен ловить рыбку старается поймать ладошки товарища, пытающегося спрятать руки за спину. Затем ловить рыбку второй играющий. «СОРОКОНОЖКА» Бежали сороконожки Бежали они по дорожке Слишком много ножек у этих сороконожек. Несколько детей встают друг за другом, держась за талию. По команде ведущего, сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую цепь, сохранить сороконожку. «ДОБРЫЕ СЛОВА» Дети встают в круг. В центре круга – педагог с розой в руке. Все произносят слова: В круг ребята встали Розу увидали Цветок надо передать Добрые слова сказать. Педагог передает розу одному из детей и говорит ему комплимент. Ребенок, получивший цветок, становится водящим. Он благодарит и отдает розу следующему участнику, произнося добрые слова в его адрес. Каждый должен побывать в роли водящего. Ритуал прощания «ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА» Все мы дружные ребята Мы ребята – дошколята. Никого не обижаем, Как заботиться, мы знаем. Ни кого в беде не бросим, не отнимем, а попросим. Пусть все будет хорошо, Будет радостно, светло! Коммуникативные игры для детей от 3 до 5 лет ОХОТА НА ТИГРОВ (авторы — Е. Карпова. Е. Лютова) Цель: развитие коммуникативных навыков. Возраст: 4-5 лет. Количество играющих: не менее 4 человек. Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр). Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене, громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка. Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. ПЕРЕДАЙ МЯЧ Цель. Снять излишнюю двигательную активность. В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами. ЗЕВАКА Цель. Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, формировать умение управлять своим телом и выполнять инструкции. Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (звук колокольчика, погремушки, хлопок руками, какое-нибудь слово) останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное (оговоренное заранее) слово песни. Задание по теме 2.4. Формирование доброжелательных отношений между старшими дошкольниками в игре Цель: закрепление знаний об особенностях формирования доброжелательного отношения между старшими дошкольниками в игровой деятельности; формирование умения применять полученные знания для решения практических задач. Задание 9. Заполните таблицу «Методы формирования доброжелательных отношений между старшими дошкольниками» (укажите не менее 5-ти методов). Методы формирования доброжелательных отношений между старшими дошкольниками
Смоделируйте и запишите две проблемные ситуации, способствующие формированию доброжелательных отношений между старшими дошкольниками. Пермь - 2023 |