история психологии. История психологии. Вопросы к экзамену Естественнонаучные предпосылки выделения психологии
 Скачать 136.64 Kb.
|
|
Исследования мышления в вюрцбургской школе. Ответ:Вюрцбургская школа - именно в ней впервые было начато экспериментальное изучение мышления. Она была основана немецким ученым О.Кюльпе (1862-1915). В первые годы своей деятельности он частично повторял эксперименты, проводимые в Лейпцигской лаборатории, частично совершенствовал интроспективный метод. Изменение инструкции, которая дается испытуемому перед началом эксперимента, привело к тому, что главное внимание в работах Кюльпе и его сотрудников было сконцентрировано уже не на результатах деятельности (скорости ответа, его точности и т.д.), а на ее процессе. Поставив перед испытуемым задачу и наблюдая за ее решением, Кюльпе фактически начал экспериментальное изучение процесса мышления. Тем самым было опровергнуто мнение Вундта о том, что экспериментальному изучению доступны только элементарные (сенсорные) процессы и что сознание представляет собой сенсорную мозаику, т. е. комплексы взаимосвязанных сенсорных элементов – ощущений и представлений. Эксперименты Вюрцбургской школы показали, что испытуемый при выполнении заданий совершает умственные операции, которые он обычно не осознает. Из этого следовало, что:§ наряду с сенсорным «материалом» в «ткань» психологической жизни человека включены элементы, несводимые к ощущениям;§ эти элементы сопряжены с действиями субъекта, его умственной деятельностью;§ неосознанность этих актов в момент их совершения требует внести коррективы в метод интроспекции. Эксперимент Бюлера. Цель – выяснить отличие мыслей от представлений. Гипотеза – если мысли не отличаются от представлений, то при заучивании стихов первые должны запоминаться с такой же трудностью, как и последние. Результат: ассоциации между мыслями образуются несравненно быстрее и прочнее, чем между словами. Вывод: мысли качественно отличаются от представлений. Н. Ах создал первую методику образования искусственных понятий Работа Кюльпе над модификацией метода интроспекции привела к его преобразованию в метод «систематической экспериментальной интроспекции». Решая интеллектуальную задачу (например, устанавливая логическую связь между понятиями), испытуемый должен был дать ретроспективный отчет о состояниях сознания, пережитых им в процессе решения. Было установлено, что мысль, с психологической точки зрения, можно охарактеризовать не только негативно (как качественно отличную от сенсорных данных), но и позитивно, как оперирующую значениями. В опытах Марбе (1901) от испытуемых требовалось при взвешивании предметов сообщить не только о том, какой из них тяжелее, но и о том, как они пришли к этому выводу. Целью опытов Уатта и Мессера было проследить за тем, какие процессы происходят в сознании испытуемого в промежутке между восприятием слова-стимула и ответной словесной реакцией. Эти эксперименты, так же как и работы Н. Аха, усовершенствовавшего в 1905 г. методику систематической интроспекции, доказали наличие несенсорных компонентов в сознании. Выявили они и наличие нового, неизвестного фактора, детерминирующего процесс мышления. Это не был поток ассоциаций, но он и не направлялся апперцепцией, как считал Вундт. В 1906 г. Ах начал, вслед за изучением мышления, исследовать волевой акт. Он исходил из того, что принцип построения этих актов одинаков (что подтверждал и Вундт) и реагирование в ответ на раздражитель нажатием на ключ ничем не отличается от реагирования словом. На основе полученных результатов он ввел понятие детерминирующей тенденции, направляющей ход деятельности в обоих процессах и помогающей достичь лучшего результата. В экспериментах К. Бюлера испытуемому уже предлагались логические и арифметические задачи. Обдумывая их, он должен был замечать путь, который ведет к решению. В результате Бюлер и Уатт пришли к выводу о том, что принятие задачи является главным фактором, определяющим процесс мышления, т.е. именно задача, ее содержание направляет и регулирует этот процесс. Таким образом, мышление стало рассматриваться не как одномоментный акт, а как процесс, имеющий начало, время протекания и результат. Более детальное изучение динамики мышления помогло выявить новые важные закономерности. Прежде всего к ним относится понятие установки, которая определяет ход мышления, регулируя в соответствии с задачей отбор идей. Понятие установки, принятое в Вюрцбургской школе, естественно, отличалось от современной ее трактовки, но также подразумевало бессознательную направленность на решение задачи, которая возникает у испытуемого в момент принятия этой задачи как цели. В зависимости от этой установки (которая в некоторой степени рассматривалась и как аналог современной мотивации), испытуемые выполняют задание быстрее или медленнее, более или менее продуктивно. Зельц – ученик Кюльпе – в рамках Вюрцбургской школы занимался изучением продуктивного мышления, дал его краткое поэтапное описание:1. Появление проблемного комплекса – антиципирующая схема задачи, в которой имеется разрыв, отвечающий искомому.2. Эта схема направляет и контролирует ход мыслительных операций.§ Если задача типовая – пробел в схеме заполняется актуализацией имеющихся способов решения.§ Если задача нетипична и не решается с помощью типичных методов, то она приобретает для данного человека творческий характер. → Возникает необходимость поиска новых способов решения. Причем нахождение искомого облегчается подсказкой извне, в качестве которого выступает случайное совпадения каких-либо фактов.Зельц в своих работах подчеркивает целостность мышления, что в последующем станет некоторой предпосылкой возникновения гештальт-психологии. Развитие прикладных отраслей психологической науки: психологии индивидуальных различий, возрастной психологии, этнопсихологии. I. Психология развития.Особенностями детской психики интересовались еще античные ученые. Долгое время единственным методом исследования психического развития детей оставались дневниковые наблюдения (И.Г. Песталоцци, Ж. Поль, Ч. Дарвин, И. Тэн). Большое значение в разработке экспериментальных методов в возрастной психологии имело появление экспериментальной психологии В. Вундта. В конце XIX начале XX в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией– наукой о детях, созданной американским психологом, учеником В. Вундта - С. Холлом(1846 – 1924 гг.). Педология– комплексная наука, в основе которой лежит идея педоцентризма (ребенок как центр интересов исследований в области психологии, педагогики, биологии, социологии, антропологии и т.д.). К. Гетчинсон –ученик С. Холла, на основе теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием которой был способ добывания пищи: 1) От рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке. 2) От 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. Дети начинают бояться чужих, у них появляется жестокость, агрессивность. 3) От 8 до 12 лет – пастушеская стадия. Стремятся иметь собственный уголок, причем строят свои укрытия во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Любят домашних животных и стараются их завести. 4) От 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана с интересом к погоде, к явлениям природы, а также любовью к садоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность. 5) От 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у них возникает стремление обмениваться различными предметами. Д. Сели(1843-1923 гг.)– развивал возрастную и педагогическую психологию в Англии. Сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. - Ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются при жизни: ум, врожденной предпосылкой которого является ощущение; чувства, врожденная предпосылка их – чувственные ощущения; воля,предпосылка ее – врожденные формы движений (рефлекторные, импульсивные и инстинктивные). М. Монтессори(1870 – 1952 гг.)разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. В основе их – тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых ведет познавательное развитие детей. Э. Мейман(1862 – 1915 гг.)– основал психологическую лабораторию, в которой проводились исследования психического развития детей. Э. Мейман предложил свою периодизацию психического развития, критерием которой являются этапы интеллектуального развития: 1) От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. Дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики. 2) От 7 до 12 лет – стадия анализа. Можно начинать систематическое обучение детей, т.к. ведущим процессом становится не интеграция, а дифференциация – разложение общих понятий, знаний на части и формирование адекватного представления об этих частях. 3) От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. У подростков формируется операционное мышление, они могут интегрировать те отдельные понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе. Э. Клапаред(1873 – 1940 гг.) - идея о саморазвитии (психическое развитие не нуждается в специальных стимулах), саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмы этого саморазвертывания – игра и подражание. Периодизация психического развития по Э. Клапареду: 1) От рождения до 2 лет – у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие главным образом связано с развитием восприятия. 2) От 2 до 3 лет – развивается речь, и поэтому их познавательные интересы сконцентрированы на словах и их значениях. 3) От 3 до 7 лет – начинается собственно интеллектуальное развитие, т.е. развитие мышления, причем у детей преобладают общие умственные интересы. 4) От 7 до 12 лет – начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей, т.к. их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных объективных интересов. Открыл одно из свойств детского мышления – синкретизм,т.е.нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом. А.Л. Гезелл(1880 – 1961 гг.) – создал клинику нормального детства, в которой изучал психическое развитие детей раннего возраста. Считал, что в течение первых 3 лет ребенок проходит большую часть своего развития (темп в этот период наиболее высокий, потом он замедляется). Была создана специальная аппаратура для диагностики динамики психического развития маленьких детей (кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» - полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Также он ввел лонгитюдный метод (длительное изучение одних и тех же детей, часто от рождения до подросткового возраста) и близнецовый метод(сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). Была выработана система тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов лежит в основе современной диагностики психического развития детей. Д.М. Болдуин(1861 – 1934 гг.) - Социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека. Существует два круга норм (санкций): более узкий, относящийся к тому семейному кругу, в котором живет ребенок и более широкий, относящийся к той стране, в которой ребенок живет. Обосновал концепцию познавательного развития детей, состоящего из:развития врожденных двигательных рефлексов, развития речи, развития логического мышления. М. Мид(1901 – 1978 гг.) – Основное внимание уделяла проблемам социализациидетей в разных культурах (в основном замкнутые традиционные культуры Полинезии и латинской Америки). Ведущая роль уделялась социокультурным факторам: особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки зависят от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей. Ввела термин инкультурация.Выделила три типа культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков); конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном у своих сверстников); префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей). В. Штерн(1871 – 1938 гг.) – теория персонализма, целью которой стало изучение целостной личности и закономерностей ее формирования. Теория конвергенции (в ней учитывалась роль двух факторов: наследственностии среды) - психическое развитие – саморазвитие, саморазвертывание задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. К. Бюлер(1879 – 1963 гг.) - создал свою концепцию психического развития детей. Эвристическая теория речи– речь не дается ребенку в готовом виде, а придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми: на 1 ст.: ребенок осваивает значения слов (путем наблюдения за воздействием на взрослых звуков); на 2 ст.: открывает, что каждая вещь имеет имя (задает вопросы взрослым о названиях); на 3 ст: открывает значение грамматики(замечает, что отношения предметов могут выражаться изменением звуковой стороны слова – стол-столы). Стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект(появление ага-переживания, осознания проблемной ситуации). Подчеркивал роль игрыв психическом развитии, особенно в развитии эмоций. Ввел понятие функционального удовольствия(игровая деятельность находится на стадии дрессуры, а потому связана с получением функционального удовольствия). Ш. Бюлер(1893 – 1974 гг.) – исследование отклонений в психическом развитии, проблем, которые возникают у детей в кризисные периоды. «Профиль развития»ребенка показывает динамику и соотношение параметров развития различных сторон его психики. Изучение жизненного пути человека.Выявила важность пубертантного периода,т.к. этот период связан со становлением потребности в дополнении. А. Валлон(1879 – 1962 гг.) – изучал проблему превращения действия в сознание. Ребенок не может нормально развиваться вне социального окружения. Признавал роль и биологическогои социального в развитии. II. Этническая психология.Специфика этнопсихологии(«психологии народов»)–изучениесистематических связей между психологическими и культурнымипеременными при сравнении этнических общностей. Гиппократ(460 – 377 или 356 гг. до н.э.) выдвинул положение, согласно которому все различия между народами (поведение и нравы) связаны с природой и климатом. Подобную идею высказывал и Геродот (490-480 – ок. 425 до н.э.). В Новое время Ш. Монтескье (1689 – 1755 гг.) полагал, что многие вещи управляют людьми: климат, религия, законы, обычаи и в результате этого образуется общий дух народа (но на первое место поставил климат). Народы «жарких климатов» - робки, ленивы, северные народы отважны и мало чувствительны к наслаждениям. И.Г. Гердер(1744 – 1803 гг.)– признавал роль климата и ландшафта, но допускал влияние образа жизни и воспитания, общественного строя и истории. На первое место (при изучении народа) ставил устное народное творчество. М. Лацарус(1824 – 1903 гг.)и М. Штейнталь(1823 – 1899 гг.) – основатели этнопсихологии как дисциплины. Считали, что психология должна изучать народный дух. А основные задачи науки: 1) познание психологической сущности народного духа; 2) открытие законов, по которым совершается внутренняя деятельность народа в жизни, искусстве и науке; 3) выявление основных причин возникновения, развития и уничтожения особенностей какого-то народа. К.Д. Кавелин(1818 – 1885 гг.) – участвовал в создании программы этнографических исследований Русского географического общества. Высказал идею о возможности «объективного» метода изучения народной психологии по продуктам духовной деятельности - памятникам культуры, фольклору, обычаям. В. Вундт(1832 – 1920 гг.) – немецкий психолог, осуществивший первые эмпирические исследования по этнопсихологии. В. Вундт создатель психологии народов.Создал десятитомную «Психологию народов». Общие представления многих индивидов проявляются: в языке; в мифах; в обычаях. Г.Г. Шпет(1879 – 1940 гг.)– какими бы разными люди не были, есть нечто схожее в переживаниях, откликах (типические коллективные переживания, которые должна выделять этническая психология). Р. Линтон(1893 – 1953 гг.) ввел понятие модальной личности– сравнительно прочно сохраняющихся черт личности, чаще всего встречающихся у членов данного общества. Подходы к этнопсихологическим исследованиям: 1) Релятивизм,заключающийся в подчеркивании различий между культурами (Л. Леви-Брюль). 2) Абсолютизмзаключается в максимализации сходства между культурами (А. Бине, Т. Симон). 3)Универсализм– единство психики с возможными достаточно существенными внешними различиями (К. Леви-Стросс). III. Социальная психологияимеет краткую историю, но богатую предысторию. - Разница подходов объясняется различием в отношении к проблемам: Является ли человек в своей социальной сущности объектом своего окружения, или же он творит его? Психологическое есть результат социального влияния, или те или иные социальные явления - суть отражения психологических закономерностей? Предмет социальной психологии во многом складывается через попытки ответить на эти вопросы – от Аристотеля и Платона, Т. Гоббса и Дж. Локка, Э. Дюркгейма и Г. Тарда до современности. Материнскими науками для социальной психологии были социология и психология. Предметное содержание социальной психологии – становление индивидуального и социального: социальная детерминация поведения человека и психологизация социальных процессов. |