Вопросы по нейрофизиологии. Вопросы по нейрофизиологии
 Скачать 70.06 Kb.
|
|
Память, значение, ее виды. Физиологические основы. Память - это способность структур нервной системы воспринимать и хранить в закодированном виде информацию, которая при определенных условиях может воспроизводиться. По механизмам хранения и воспроизведения информации различают два вида памяти - кратковременную и долговременную К кратковременной памяти относятся: ■ Сенсорная память - один из первых этапов восприятия информации, продолжается 0,1-0,5 с. Это воспроизведения следа действующего стимула в рецепторной структуре, который играет важную роль во время восприятия речи, чтения или видение какого-то предмета. Она используется в следующих этапах восприятия, фиксации и воспроизведения сигналов. ■ Первичная память - это временное хранение информации, длится от одной секунды до нескольких минут. Она является кратковременной памятью, ее объем очень мал и для длительного хранения информации необходимо многократное повторение. К долговременной памяти относятся: ■ Вторичная - продолжается от десятков минут до месяцев и лет. Она осуществляется посредством образования связей между отдельными элементами, то есть путем формирования ассоциаций (ассоциативная память), что наиболее свойственно человеку. ■ Третичная память - пожизненная, что обеспечивает длительное хранение информации, необходимой в течение жизни: персональных данных, профессиональных навыков, навыков письма и чтения, приготовления пищи и тому подобное. По характеру запоминания память делят на ■ образную, или запечатления в нервной системе образа биологически важного неприятного или захватывающего раздражителя. Она является наследственной и лежит в основе процесса обучения; ■ эмоциональную, которая способна воспроизвести пережитый ранее эмоциональное состояние и отношение к нему, формирования и воспроизводства ее быстрое; ■ условно рефлекторную, которая сформировалась в процессе жизни, закрепилась в условных рефлексах и является основной формой хранения информации; ■ логически-смысловую, которая оперирует понятиями, и чувственно-образную - двигательная, зрительная, слуховая, лежащие в основе обучения и формирования двигательных навыков. В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место). Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциаций, то физиологический механизм их образования — временные нервные связи. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. 50. Внимание. Определение, значение в процессах обучения и воспитания. Физиологические механизмы Внимание – сосредоточенность, избирательная направленность познавательной деятельности человека или высших позвоночных животных на определенный объект, значимый в конкретный момент. Физиологической основой внимания является общая активация мозга, связанная с деятельностью ретикулярной формации. Для того, чтобы событие было воспринято, нужно, чтобы оно могло вызвать ориентировочную реакцию, которая позволит нам “настроить” на него свои органы чувств. Т.е. внимание носит рефлекторный характер и возникает в результате особого ориентировочного рефлекса. Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новины. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-либо внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль. 51. Особенности когнитивных процессов у детей На 2-3-м месяце жизни у малыша происходит усложнение когнитивных процессов. В 2-3-месячном возрасте у детей начинают складываться основы зрительного восприятия. С появлением четкой системной организации связан переход зрительного восприятия в интеллектуальное познавательное развитие. С 6-го месяца жизни в событийно объединенных потенциалах появляются составляющие, свидетельствующие о подключении к познавательной деятельности височных и лобных областей. В первые 3-4 года жизни работа корковых областей в процессе восприятия ребенка невелика. Но специализация начинает очень быстро нарастать, достигая пика своей выраженности к 6 годам. Когнитивные изменения у младших школьников. Развитие коры большого мозга у детей 6-7 лет определяется качественными когнитивными изменениями. У ребенка начинается формирование на основе оценки различных признаков выбора значимого в каждой конкретной ситуации. У ребенка 6-7 лет качественно меняются нейрофизиологические механизмы организации произвольного внимания. Это происходит благодаря развитию системы управляемой активации, формированию функционального развития нервных центров в ходе деятельности. Умственная деятельность 7-8-летнего ребенка реализуется за счет генерализованных, неизбирательных активационных процессов. Поэтому их регуляторная роль определяет когнитивную деятельность и выражается слабо. Проявляется это в отсутствии регионально-специфической активационной асимметрии, зависимой от типа когнитивных заданий. О несформированности активационных паттернов у детей свидетельствует отсутствие закономерных различий между праворукими и леворукими – группами, обладающими разное по сути латерализацией функций. Когнитивные процессы у детей 9-12 лет и подростков Регуляторные активационные механизмы отличаются возросшей реактивностью и устойчивой функциональной асимметрией. Последняя имеет регионально-специфический характер и формируются именно в 9-10-летнем возрасте. Начинают появляться различия когнитивно-активационной асимметрии у левшей и праворуких. Растет уровень синхронизации мозговой биоэлектрической активности, начинается функциональная сонастройка корковых областей, специфических по отношению к разным типам деятельности. Несмотря на усложнение системы сенсорной анализации стимула в 9-12 лет, механизмы его классификации и категоризации продолжают быть незрелыми. Проведенные анализы показали, что такая незрелость обусловлена особенностями работы левой лобной области. У 10-12-летнего ребенка в классификацию элементов изображения, составляющую его опознание, вовлекаются кроме лобных областей также задние ассоциативные зоны. На подростковом этапе развития идет перестройка функционирования ЦНС. Отмечается усиление активации коры мозга и понижение роли механизмов регуляции локальной активации при осуществлении системной деятельности. В 14-17 лет продолжают углубляться межполушарные активационные различия. Однако функциональная специализация составляющих α-диапазона (присущая взрослым), формируется лишь к юношескому возрасту. 52. Научение, его формы Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой. 1. Выработка реактивного поведения. В этом случае организм пассивно реагирует на внешние факторы. а) привыкание (габитуация) - снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Организм как бы научается игнорировать стимулб) сенсибилизация - повышение чувствительности к повторяющемуся стимулу. Сенсибилизация участвует в возникновении так называемых «неврозов ожидания» - состояний, когда ожидание повтора раздражителя делает невозможной никакую другую деятельность. в) импринтинг (запечатление) - установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс импринтинга совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом) и без внешнего подкрепления. г) условный рефлекс). 2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение). Если в случае реактивного поведения животный организм пассивен, то в случае оперантного - он активно взаимодействует со средой. а) научение путем проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, пытается разрешить ее различными способами. При этом большая часть действий носит случайный, хаотический характер и является неэффективной. Чем больше количество проб, тем меньше в дальнейшем становится число ошибок. б) формирование реакций Общая закономерность этой разновидности научения та же, что и для предыдущей. Отличие же заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая отдельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. в) научение путем наблюдения. Эта форма научения может осуществляться в двух формах: Подражание - это вид научения, при котором субъект воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение.. Викарное научение - усвоение формы поведения другой особи исходя из наблюдаемых последствий этого поведения. 3. Когнитивное научение (рассудочное) основано на формировании функциональной структуры среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное прогнозирование. 4. Научение путём инсайта (озарения) – это внезапное нестандартное правильное решение задачи. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы. |