Вопросы по нейрофизиологии. Вопросы по нейрофизиологии
 Скачать 70.06 Kb.
|
|
16. Нервный импульс Нервный импульс, волна возбуждения, распространяющаяся по нервному волокну, в ответ на раздражение нейронов. Обеспечивает передачу информации от рецепторов в центральную нервную систему и от нее к исполнительным органам (мышцам, железам). Проведение нервного импульса обусловлено способностью мембран нейронов изменять свой электрохимический потенциал. Межнейронная передача нервного импульса происходит в области синапсов. Возможность распространения нервных импульсов по нервным волокнам определяется их строением, напоминающим строение электрического кабеля, где роль проводника играют аксоны, а роль изолятора — миелиновая оболочка аксона. Скорость распространения нервных импульсов зависит как от диаметра нервных волокон (чем толще волокно, тем выше скорость), так и от степени их электрической изоляции, так как покрытые миелином волокна при прочих равных условиях быстрее проводят нервные импульсы. Способность вырабатывать нервные импульсы — одно из основополагающих свойств нейронов. Нервные импульсы обеспечивают быстрое проведение однотипных сигналов (потенциалов действия) по аксонам на большие расстояния и поэтому являются важнейшим средством обмена информацией как между нервными клетками, так и между нервными и другими типами клеток 20. Факторы формирования условных рефлексов. Механизмы их возникновения Факторы, необходимые для формирования условных рефлексов:
Механизм возникновения. При действии индифферентного раздражителя возникает возбуждение в соответствующих рецепторах и импульсы из них поступают в мозговой отдел анализатора. При действии безусловного раздражителя возникает специфическое возбуждение соответствующих рецепторов (ротовой полости) и импульсы через подкорковые центры идут в кору головного мозга (корковое представительство центра безусловного рефлекса). Таким образом, в коре головного мозга одновременно возникают 2 очага возбуждения: 24. Ориентировочный рефлекс. Прогностическая деятельность. Среди безусловных реакций организма особое место занимает ориентировочный рефлекс. И.П. Павлов назвал эту реакцию «рефлекс Что такое?». В работах Ю. Конорского этот комплекс соматических реакций получил название рефлекса прицеливания. Ориентировочный рефлекс (ОР) – это комплекс двигательных реакций, возникающий на новый внезапно появляющийся раздражитель. Биологический смысл ориентировочного рефлекса заключается в создании условий для лучшего восприятия нового незнакомого раздражителя. Ориентировочный рефлекс осуществляется в 2 фазы: 1) стадия неспецифической тревоги - 1-я реакция на новый раздражитель: изменяются двигательные реакции, вегетативные реакции, изменяется ритм электроэнцефалограммы. Продолжительность этой стадии зависит от силы и значимости раздражителя; 2) стадия исследовательского поведения: восстанавливается двигательная активность, вегетативные реакции, ритм электроэнцефалограммы. Возбуждение охватывает большой отдел коры головного мозга и образования лимбической системы. Результат - познавательная деятельность. Отличия ориентировочного рефлекса от других условных рефлексов: врожденная реакция организма; он может угасать при повторении действия раздражителя. То есть ориентировочный рефлекс занимает промежуточное место между безусловным и условным рефлексом. Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. Одной из форм деятельности является прогностическая деятельность, которая представляет собой предвидение и осознанное планирование изменений существующей действительности. Направленность в будущее, опосредованность прошлым, регулирующая функция - это все те характеристики цели как прогноза, которые обеспечивают сознательность целенаправленной деятельности. Любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательных, операционных и мотивационных компонентов. Содержательную сторону прогнозирования составляют его основания — знания, которые необходимы для получения прогноза. Как известно, основаниями прогнозирования являются знания о развитии процесса или явления в прошлом. Это знания о циклах повторяемости объектов прогноза, знание аналогичных процессов, уже имевших место, знание закономерностей и теорий. Операционный состав прогностической деятельности, как и любой другой, складывается из действий. Действие как единица прогностической деятельности интересно именно потому, что в процессе овладения действием происходит формирование соответствующих психических свойств, качеств, а значит, и способностей. В операционный состав прогнозирования входят следующие умственные действия: установление причинно-следственных связей, реконструкция и преобразование представлений, выдвижение и анализ гипотез, планирование. Источником мотивации познавательной прогностической деятельности является «потребность выходить за свои пределы», экстраполировать себя в будущее и необходимость использовать знания о будущем для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности и оптимального преобразующего воздействия на природу и общество. 29. Отличие ВНД человека от животных Общие закономерности ВНД у человека и животных едины, однако ВНД человека имеет существенные отличия. А. Целенаправленная планируемая трудовая деятельность активно изменяет окружающий мир в соответствии с потребностями общества: создание продуктов труда, жилища, орудия производства и т. д. Труд человека качественно отличается от приспособительного поведения животных - оно направлено только на приспособление к природе. Б. У человека есть первая и вторая сигнальные системы, у животных - только первая. Представление о сигнальных системах человека и животных обосновал И. П. Павлов. Первая сигнальная система — это система организма, обеспечивающая формирование конкретного (непосредственного) представления об окружающей действительности и приспособительных реакций посредством условных связей. Сигналами первой сигнальной системы являются предметы, явления и их отдельные свойства (запах, цвет, форма и т.п.). Вторая сигнальная система - это система организма, обеспечивающая формирование обобщенного представления об окружающей действительности с помощью языка человека. Язык человека - средство общения людей друг с другом, главной формой которого является письменная и устная речь, а также формулы и символы, рисунки, жесты, мимика. Речь - форма общения людей друг с другом с помощью сигналов (слов) и обеспечивающая мышление человека. Речь может быть внутренней, являющейся необходимой формой процесса мышления, и внешней (письменная и устная), с помощью которой человек сообщает свои мысли другим людям. Речь - это одна из форм языка. В. У человека имеется образное (конкретное) и абстрактное мышление, у животных только конкретное. Г. У человека имеются специфические, присущие только ему типы ВИД. Концепция И. П. Павлова о двух сигнальных системах действительности привела его к представлению о специальных человеческих типах ВНД. В основу их деления положены соотношения между первой и второй сигнальными системами. Преобладание первой сигнальной системы над второй характеризует художественный тип, при обратном соотношении - мыслительный тип, при их равенстве - средний тип. Художественный тип (преимущественно писатели, художники, музыканты) характеризуется цельным восприятием действительности. Мыслительный тип (преимущественно философы, математики) воспринимает окружающую действительность через словесные сигналы, т.е. дробит ее. Средний тип (промежуточный) характеризуется определенными свойствами мыслительного и художественного типов. Е. Социально-детерминированное сознание человека. 31. Особенности нервных процессов, определяющих тип ВНД у детей У детей условные рефлексы возникают сравнительно быстро, но закрепляются медленно. Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется также неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем тормозные. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от нежелательных действий. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этих особенностей маленькому ребенку очень трудно сохранять длительное время тормозное состояние (например, спокойно стоять в течение нескольких минут). К особенностям высшей нервной деятельности детей относится и сравнительно слабая подвижность нервных процессов (способности быстро реагировать на изменение окружающей среды). Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Еще одна особенность высшей нервной деятельности ребенка в том, что она обладает сравнительно малой выносливостью. Дети быстро устают от длительного действия одного и того же раздражителя и не выдерживают действия многих сильных раздражителей. При длительном однообразном занятии быстро возникает охранительное торможение — ребенок перестает слушать, отвлекается. Резкие звуки приводят к перевозбуждению либо вызывают повышенную раздражительность. Ребенок не может длительно сохранять одну и ту же позу. В поведении детей также преобладают иррадиированые реакции. Например, радость у ребенка проявляется часто не только улыбкой, а сопровождается общими оживленными движениями, громким визгом, хлопаньем в ладоши. На поведение ребенка раннего возраста большое влияние оказывают состояние и деятельность подкорковых отделов мозга, и чем меньше ребенок, тем сильнее это влияние. Именно этой особенностью объясняется большая зависимость поведения ребенка от удовлетворения его органических потребностей. С возрастом регулирующая роль коры повышается. Кроме того, у детей легко возникает внешнее торможение. Вследствие еще недостаточного развития второй сигнальной системы у детей до 3 лет преимущественное значение имеют первосигнальные раздражения, т. е. наглядные образы. 32. Характеристика типов ВНД, характерных для человека и животных В зависимости от выраженности трех основных свойств нервных процессов И.П. Павлов выделил 4 общих типа ВНД, отличающихся по адаптивным способностям и устойчивости к неблагоприятным внешним факторам. Общие типы ВНД обнаруживаются как у людей, так и у высших животных. 1-й тип. Сильный, неуравновешенный, с преобладанием процессов возбуждения над торможением (безудержный) тип. Он характеризуется быстрой выработкой условных рефлексов и медленным формированием условного торможения. 2-й тип. Сильный, уравновешенный, подвижный (живой) тип, характеризующийся большой силой, высокой подвижностью и уравновешенностью процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий. У представителей этого типа легко вырабатываются положительные и отрицательные условные рефлексы, они быстро адаптируются к изменениям стереотипа условных рефлексов. 3-й тип. Сильный, уравновешенный, инертный (спокойный, малоподвижный) тип, для которого характерны большая сила и уравновешенность и при этом малая подвижность возбуждения и торможения. Условные рефлексы вырабатываются медленнее, смена стереотипов рефлексов происходит труднее, чем у первого и второго типа. 4-й тип. Слабый тип (оранжерейный), у которого отмечаются слабые процессы возбуждения и легко возникают тормозные реакции. У него выработка условных рефлексов затруднена, наблюдаются низкая работоспособность и быстрое истощение нервных клеток. На посторонние новые раздражители часто отмечается пассивно-оборонительная реакция, развивается запредельное торможение. 34.Характеристика типов ВНД у детей и подростков. Типологические варианты личности детей Особенности ВНД подростков. Подростки обоего пола отличаются более высокой возбудимостью НС. У юношей снижение к уровню взрослого человека происходит к 18 годам, а у девушек к 19. Уровень силы НС у подростков обоего пола ниже, чем у взрослых, юноши всех возрастов отличаются более высоким показателем этого свойства. Подвижность НП у подростков-юношей ниже, чем у взрослых мужчин, а у девушек напротив, лучше, чем у женщин. Подростки отличаются от взрослых худшим показателем баланса НП, при этом показатели уравновешенности у ношей лучше, чем у девушек. Особенности ВНД детей. Тип ВНД ребенка напоминает тип ВНД взрослого лишь в общих чертах, т.к. основные свойства нервной системы, определяющие тип ВНД у детей и подростков, имеют возрастные особенности. Так, для детей дошкольного возраста характерна слабость процессов возбуждения и торможения и их неуравновешенность в сторону преобладания возбуждения независимо от типа ВНД. В связи с этим у детей дошкольного возраста сильный тип нервной системы также будет характеризоваться слабостью нервных процессов, но степень ее выраженности будет меньше по сравнению со слабым типом. Иначе говоря, происходит своеобразное «наложение» возрастных особенностей ВНД с типологическими свойствами ВНД. Основные свойства нервной системы достигают своего нормального уровня развития, ограниченного типом нервной системы, только к моменту ее полного созревания, т.е. к 20-22 годам Типологические варианты личности детей. Гармоничный тип(36 %). Дети легко учатся и не испытывают трудностей в школе. На ряду с высоким интеллектом они общительны, уверенны в себе, высокий самоконтроль, добросовестность отсутствие тревожности. Эта группа делится на 2 подгруппы: 1 подгруппа (26%) свойственна уравновешенность, 2 подгруппа (10%) ярко выраженная моторная активность. Личность имеет устойчивую структуру, которая обеспечивает быструю адаптацию. Конформный тип(12 %). В поведении школьников проявляются сильная зависимость от ситуации, стремление соответствовать окружению. Высокая школьная мотивация, потребность поступать согласно предъявляемым нормам определяет их направленность на учебную деятельность. Они достаточно общительны, уверенны в себе, добросовестны, имеют хороший самоконтроль , низкий уровень тревожности и напряженности. Характерная особенность - недоразвитость познавательной деятельности , что затрудняет усвоение учебной программы. Доминирующий тип ( около 10 %). Отличительная особенность- самостоятельность, стремление к доминированию, самоутверждению. Они общительны, активны, уверенны в себе ,обладают социальной смелостью и склонностью к риску. Направленность- организация детских игр. Сочетание высокой активности и низкого самоконтроля создают трудности с усвоением школьных норм поведения. Чувствительный тип (около 14%). Дети робки и застенчивы, крепкая связь с теми к кому привыкли. Учатся старательно, прилежно. Доминирующее свойство- чувствительность, сочетающаяся с общительностью, высоким самоконтролем, зависимостью. Тревожный тип ( около 10%). Для этих детей характерна крайняя изменчивость эмоциональной сферы, повышенная впечатлительность; их действия отличают излишнее волнение, тревожность. Учатся легко, особенно хорошо читают и рассказывают .Тревожность сочетается с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, чувством ответственности, хорошим пониманием социальных нормативов. Интровертированный тип ( около 18%) . Отличительная особенность - направленность на познавательную деятельность. Высокий уровень интеллекта сочетается с пониженным контролем за окружающей действительностью. Замкнуты, не уверенны в себе, социально робки, низкий самоконтроль, в то же время возбудимы, тревожны , напряжены. Различают детей пассивного варианта (бедность мотивационной сферы, отсутствием инициативности , одиночество, осторожностью. Среди детей с патологическими формами выделяют школьников с инфантильным типом формирования личности. Отмечаемая у них ЗПР находит отражение в незрелости в мотивационно-потребностной сферы и интеллектуальных нарушениях. Отличительная особенность - направленность и на игру. 35. Характеристика основных особенностей ВНД ребёнка от 0 до 1 года На втором месяце происходит интенсивное психоэмоциональное развитие младенца: малыш идентифицирует себя с матерью, чувствует себя ее частью, не отделяет свое "Я" от нее, только у нее на руках чувствует себя безопасно и комфортно, стремится к постоянному контакту с ней, много времени проводит на руках. На третьем месяце ребенок проявляет больше терпения, чем раньше, в течение короткого времени может подождать, чтобы его покормили, переодели, взяли на руки. Возникает способность заниматься самостоятельно. Четырехмесячный ребенок становится уверенным и уравновешенным, исчезает внезапный плач без видимых причин. Младенец проявляет значительно больше настойчивости в овладении социальными навыками, становится оптимистичнее. Пятимесячный ребенок подвижный, веселый, любознательный, оказывает широкий спектр эмоций, дифференцирует состояние и настроение взрослых, в течение короткого времени самостоятельно действует с предметами, охотно общается с родными и близкими. Шестимесячный ребенок способен при отсутствии рядом матери самостоятельно заниматься в течении 40 минут, выказывает сосредоточенность, определенную терпеливость, положительное самочувствие. Охотно играет с родными и близкими в прятки. Активизируется его стремление к познанию социальной окружающей среды и самого себя. Десятимесячный ребенок в основном овладел элементарными представлениями об окружающем мире: они углубились, расширились, систематизировались, что положительно сказалось на его эмоциональной жизни и социальном поведении. Одиннадцатимесячный ребенок может в течение длительного времени заниматься сам. Он выглядит взрослее, искуснее, сообразительнее, уравновешеннее, чем в предыдущие месяцы, происходит дальнейшее развитие его подражательного поведения; возникают первые простые сюжетные игры: ребенок укладывает спать куклу, баюкает ее, кормит. 36. |