Выступление на тему. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности развитие
 Скачать 47.5 Kb.
|
|
2021-2022 уч.г. В последнее время образовательное пространство России претерпевает качественные изменения, и особая роль в обновляющемся учебном процессе принадлежит филологическому образованию: русскому языку и русской литературе как предметам изучения и как явлениям национальной культуры. Роль русского языка становится значительно шире предмета обучения: в современном контексте уроков родной язык может и должен восприниматься как особое национальное явление, воплощающее историческую и эстетическую память народа, источник знаний в разных областях общечеловеческой и национальной культуры. Обратимся к Стандарту основного общего образования по русскому языку. В нём говорится, что изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы). Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Одной из основных единиц в формировании ключевых компетенций считается текст. Справочный материал Текст – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу и при помощи языковых средств связи (повтор, местоимения, синонимы и др.). Тема – то, о чём говорится в тексте, часто отражена в его заголовке. Основная мысль обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. В художественном тексте часто используются предложения со значением оценки. Выражая основную мысль, автор чаще всего движется по ступенькам, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называют подтемой или микротемой. Вокруг неё группируются предложения, составляющие часть текста, которые называются абзацем. В абзаце выделяют зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Работа над связным текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают сделать уроки русского языка интегрированными по содержанию. Развивая идею приобщения учащихся к культурному наследию нации, на практике учитель реализует ее экстралингвистическим путем, то есть через расширение дидактической базы уроков, путем отбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры, чаще всего - факты культуры родного края. Работа с текстом, основной дидактической единицей, лежит в основе изучения русского языка на старшей ступени по программе А.Власенкова. В учебнике А.Власенкова, во-первых, много фрагментов из изучаемых произведений. Тексты о духовной культуре нашего общества, о художниках, воспоминания о великих композиторах, рассказы о русских писателях – всё это расширяет кругозор учащихся, развивает в них знание культуры своего народа, своей родной земли. Во-вторых, эти тексты содержат богатый по своему содержанию материал для повторения и обобщения основных разделов языкознания. Языковой разбор текста позволяет выявить многообразие и богатство языковых ресурсов. Изучение художественных средств языка обогащает речь обучающихся. Умение находить и правильно определять языковое средство приводит к его запоминанию и использованию в собственной речи, а также помогает в решении задания В8 в вариантах ЕГЭ. Насыщенность урока текстами позволяет расширить коммуникативные навыки и способности. Использование текстов схожей тематики (экология языка, испытание моральных принципов) приводит к созданию речевой ситуации, которая в свою очередь даёт возможность перейти к дискуссии, где у учащегося будет возможность аргументировано изложить свою точку зрения в устной или письменной форме. Проведение дискуссии предполагает подготовительную работу: подбор тематической лексики с орфографическим и лексическим разбором, знакомство с высказываниями выдающихся мыслителей, поэтов и писателей (предложения можно использовать для синтаксического и пунктуационного разбора, мини-диктантов), подбором аргументов литературного характера и примеров с опорой на жизненный опыт. В ходе работы важно объяснить учащимся, что в обычной дискуссии аргументацией может служить всё, что поможет склонить оппонента на свою сторону, а в рамках ЕГЭ аргументация носит несколько иной характер, и для раскрытия собственной позиции естественнее всего использовать эмпирический материал: примеры, цитаты, аналогии. Важно также показать главные требования, которым должен соответствовать аргумент: Обосновать сформулированный тезис. Обеспечить композиционную целостность выступления (текста). Немаловажное значение имеет и обращение к различным видам чтения текста (ознакомительное, поисковое, исследовательское и т.п.). Это даёт возможность развить воображение, наблюдательность, память, словом, тех навыков, которые помогают при написании разных видов изложения (выборочного, сжатого, с элементами рассуждения). Интересным видом работы, позволяющим развивать коммуникативные функции, являются упражнения на интерпретацию стихотворных текстов, преобразуя их в прозу, например: Чародейкою Зимою Околдован лес стоит И под снежной бахромою Неподвижною, немою Чудной жизнью он блестит. Прозаический вариант: Лес, накрытый снежной бахромой, околдован чародейкою зимою. Неподвижная, немая жизнь его наполнена чудесным блеском. Несколько иной характер носит интерпретация прозаических текстов художественного и публицистического стиля. Она представляет собой изложение собственного понимания текста, наделение его личностным смыслом, когда индивидуальный опыт образует многообразные связи с общезначимыми фактами. Иначе говоря, чужое слово, чужая мысль становятся компонентами общественного опыта, которые усваиваются в процессе работы с текстом. Результатом понимания исходного текста становится выявление определённой ценности. Работа с художественным текстом – это своеобразный одноактный спектакль, открытие. А.П. Чехов утверждал, что «учитель – артист, художник, горячо влюблённый в своё дело». Очень важно, чтобы мне поверили; прежде верят учителю, а не Толстому и Чехову; без артистизма, изящного, виртуозного, вряд ли можно достигнуть той веры. Главная задача учителя – воспитать читателя, ищущего в тексте своё. Важно, чтобы урок что-то дал для жизни. Чтобы вырастить «сад в душе» ученика, надо много работать. Одним из важных видов работы является создание собственных текстов на основе прочитанного с собственной аргументацией, что является основой для подготовки обучающихся к выполнению заданий по русскому языку ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Успешное выполнение экзаменационных заданий – своеобразный диагностический инструмент, проверяющий наличие у обучающихся всех видов компетенций. Развитие языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы – это мерило интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надпись, а в ящиках пусто», - писал К.Д. Ушинский. |