Главная страница
Навигация по странице:

  • Приложения Приложение 1.

  • Приложение 2

  • Приложение 3

  • Приложение 4

    		•

    %22Воспитание культуры поведения и дружеских чувств детей младше. Воспитание культуры поведения и дружеских чувств детей младшего школьного возраста


    Скачать 398.8 Kb.
    НазваниеВоспитание культуры поведения и дружеских чувств детей младшего школьного возраста
    Дата03.03.2022
    Размер398.8 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла%22Воспитание культуры поведения и дружеских чувств детей младше.docx
    ТипКурсовая
    #381074
    страница3 из 4
    1   2   3   4

    Заключение

    Проблема воспитания культуры поведения младших школьников и вместе с тем дружеских чувств в младшем школьном возрасте являлась актуальной во все периоды развития педагогики. В современной школе данная проблема приобрела ещё большую значимость.

    В работе рассмотрена специальная литература, в которой раскрывалась сущность и особенности воспитания культуры поведения и дружеских чувств младших школьников. Установлено, что младший школьный возраст является одним из важнейших этапов развитии и становлении личности. Поэтому необходимо систематически и целенаправленно проводить работу по воспитанию культуры поведения и развитию дружеских чувств, именно в младшей школе, так как этот возраст является наиболее благоприятным для формирования общей системы норм поведения.

    Большую роль играют правильно подобранные методы и средства для формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста. К методам относят: пример, этическая беседа, рассказ, объяснение. Среди средств выделяют игру, общение, а так же этические занятия.

    По содержанию данной работы можно сделать следующие выводы.

    1. Воспитание культуры поведения является основой нравственного воспитания учащихся.

    2. Работа по воспитанию культуры поведения у младших школьников должна проводиться последовательно, систематически.

    3. Работа по воспитанию культуры поведения и развитию дружеских чувств младших школьников должна носить творческий характер, должны применяться этические занятия в различных формах: этических бесед, игр, инсценировок, экскурсий.

    4. Работа по воспитанию культуры поведения младших школьников должна проводиться с привлечением родителей учащихся.

    В процессе организации воспитательной работы с детьми начальной школы в соответствии со стандартами нового поколения должно учитываться все многообразие видов деятельности с использованием внеурочного времени; воспитание должно осуществляться с учетом микроклимата в семье, с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей.

    Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.


    Список использованной литературы

    1. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35.

    2. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нравственно – эстетическое воспитание школьников Книга для учителя – Минск: Народная асвета, 2007.

    3. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения – Минск: Народная асвета, 2007.

    4. Настольная книга классного руководителя. Справочно-методическое пособие. – М., Астрель, 2008.

    5. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2005.

    6. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов. / И.П. Подласый – М., Владос-пресс, 2004.

    7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 2005.

    8. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 2004.

    9. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 2006.

    10. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2004. № 6.

    11. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2004. – № 3 – с.26-37

    12. Мультфильмы в воспитательно-образовательной работе с детьми. http://tc-sfera.ru/multfilm-i-deti

    13. Методические рекомендации по работе с детьми младшего школьного возраста. https://studbooks.net/2048455/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_vospitaniya_kultury_povedeniya_mladshih_shkolnikov

    14. Методические рекомендации для учителей начальных классов. http://uchitelya.com/pedagogika/9724-navyki-kultury-povedeniya-mladshih-shkolnikov.html

    15. Методика Дембо-Рубинштейн. http://fb.ru/article/181258/metodika-dembo-rubinshteyn-issledovanie-samootsenki

    16. Методические рекомендации для учителей начальных классов по организации нравственного воспитания младших школьников. https://studfiles.net/preview/6014035/page:7/

    17. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.http://www.dissercat.com/content/vozrastnaya-dinamika-predstavlenii-o-druge-i-druzhbe-v-mladshem-shkolnom-vozraste#ixzz5itTA3zpq

    18. Кон И.С. Проблемы исследования дружбы / И.С. Кон, В.А. Лосенков // Педагогика. - 2014. - №10. - С. 35 - 45.

    Приложения

    Приложение 1.

    Методика "Закончи историю" И.Б.Дермановой

    Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость, внимание к людям - равнодушие).

    Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

    Предъявление задания:

    В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

    История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил, …Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

    История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

    История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

    История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

    Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

    Обработка результатов:

    0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.

    1 балл - Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.

    2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

    3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

    Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил, по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержани

    Приложение 2

    Методика «Сюжетные картинки» И.Б.Дермановой

    Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.

    Ребенку предоставляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

    Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

    Инструкция:

    Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

    Обработка результатов:

    Обработка предложена Р.Р. Калининой .

    • 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

    • 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

    • 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

    • 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.



    Приложение 3

    Методика «Беседа» Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович

    Цель: диагностика изучения представлений детей о нравственных качествах.

    Индивидуальная беседа с ребенком.

    Вопросы для беседы:

    - Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

    - Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

    - Кого можно назвать добрым (злым?) Почему?

    - Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

    - Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

    - Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

    На основе беседы можно выяснить соответствие представлений о нравственно-волевых качествах согласно возрасту.

    Приложение 4

    Методика “Q -сортировка” В.Стефансона

    Методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе :

    • зависимость;

    • независимость;

    • общительность;

    • необщительность;

    • принятие "борьбы";

    • "избегание борьбы".

    Возможно использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

    Инструкция:

    Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от "наиболее характерных" до "наименее характерных" для него. Задания могут быть приготовлены в соответствии с целями диагностики.

    Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

    • "социальное "Я" (каким меня видят другие);

    • "идеальное "Я" (каким бы я хотел быть);

    • "актуальное "Я" (какой я в разных ситуациях);

    • "значимые другие" (каким я вижу своего партнера);

    • "идеальный партнер" (каким я хочу видеть своего партнера).

    Модификация : испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить "да", если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или "нет", если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: "сомневаюсь", т.е. разложить на три группы ответов.

    Тест:

    1. Критичен к окружающим и товарищам.

    2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

    3. Склонен следовать советам лидера.

    4. Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

    5. Нравится дружественность в группе.

    6. Склонен противоречить лидеру.

    7. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

    8. Избегает встреч и собраний в группе.

    9. Нравится похвала лидера.

    10. Независим в суждениях и манере поведения.

    11. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

    12. Склонен руководить товарищами.

    13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

    14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

    15. Склонен поддерживать настроение своей группы.

    16. Не придает значения личным качествам членов группы.

    17. Склонен отвлекать группу от ее целей.

    18. Испытывает удовлетворение в противопоставлении себя лидеру.

    19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

    20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

    21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

    22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

    23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

    24. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

    25. Недоволен слишком формальными отношениями.

    26. Когда обвиняют – теряется и молчит.

    27. Предпочитает соглашаться с основными направлениям!

    28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

    29. Склонен затягивать и обострять спор.

    30. Стремится быть в центре внимания.

    31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

    32. Склонен к компромиссам.

    33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

    34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

    35. Может быть коварным и вкрадчивым.

    36. Склонен принять на себя руководство в группе.

    37. Откровенен в группе.

    38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

    39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

    40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

    41. Склонен сердиться на товарищей.

    42. Пытается вести других против лидера.

    43. Легко находит знакомства за пределами группы.

    44. Старается избегать быть втянутым в спор.

    45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

    46. Оказывает сопротивление образованию группировок.

    47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

    48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

    49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

    50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

    51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

    52. Инициативен в установлении контактов в общении.

    53. Избегает критиковать товарищей.

    Ключ к тесту:

    • Зависимость: 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54;

    • Независимость: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60;

    • Общительность: 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52;

    • Необщительность: 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58;

    • Принятие "борьбы": 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59;

    • Избегание "борьбы": 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

    Описание шкал теста:

    Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.

    Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.

    Тенденция к "борьбе" – активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений;

    Тенденция к избеганию "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

    Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. зависимость, общительность и "борьба" могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной "маской", скрывающей истинное лицо человека.

    Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость – независимость, общительность – необщительность, принятие "борьбы" – избегание "борьбы") приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

    Обработка и интерпретация результатов теста:

    Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов "да" складывается с количеством ответов "нет" противоположных тенденций.

    Три-четыре ответа "сомневаюсь" по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

    Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов по одной тенденции совпадают с суммой ответов по противоположной. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.
    1   2   3   4

    написать администратору сайта