|
|
лисина. М.И. Лисина. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет
Майя Ивановна Лисина
Подготовила: Кожамжарова Нурзия
Майя Ивановна Лисина родилась 20 апреля 1929 года в Харькове.
После Великой Отечественной войны семья переехала в Москву, где М. И. Лисина окончила школу с золотой медалью. В 1951 году окончила психологическое отделение философского факультета Московского государственного университета, после чего поступила в аспирантуру Института психологии.
С 1962 года заведовала лабораторией психологии детей раннего и дошкольного возраста. В 1974 году защитила докторскую диссертацию на тему «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет».
В 1980 году М. И. Лисиной было присвоено звание профессора.
Скончалась 5 августа 1983 года.
Концепция генезиса общения М. И. Лисиной Теория, раскрывающая механизмы генезиса общения у детей. Концепция раскрывает понятие общения, указывает на роль общения в психическом развитии ребёнка, описывает четыре ведущих формы общения ребёнка со взрослым. Разработана советским психологом М. И. Лисиной в 1974 году. М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение - Ситуативно личностное общение, характерное для младенчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
- Возраст — с момента возникновения общения до 6 месяцев.
- Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.
- Ситуативно-деловая форма общения ребёнка со взрослым охватывает период с шести месяцев до двух лет.
- Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » — начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.
- Внеситуативно-познавательное общение окончательно налаживается к 4-5 годам.
- Внеситуативно личностное общение. Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6— 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.
- Возраст — 5 — 6 лет.
Она открыла в психологии новый предмет общение ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию. Ребенок изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является. Очевидно, что такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль общения со взрослым. Несмотря на всеобщее признание роли общения со взрослым в психическом развитии ребенка, сам процесс общения ранее не исследовался в рамках культурно-исторического подхода. Этот пробел был восполнен в исследованиях М. И. Лисиной.
В ее исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи - в детских учреждениях закрытого типа. Дефицит индивидуально адресованного, эмоционального общения со взрослым существенно тормозит и деформирует психическое развитие детей.
Как показали работы М. И. Лисиной, добавка эмоционального общения со взрослыми оказывает существенное влияние на разные аспекты психического развития детей: - на их познавательную активность,
- на овладение предметными действиями,
- на развитие речи,
- эмоциональную сферу и т. д.
М. И. Лисина показала, что между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Она говорила не о единстве, а об эмоциональных связях ребенка со взрослым, которые она рассматривала в качестве главного новообразования первого полугодия жизни. Лисину интересовало формирование внутреннего мира ребенка, проникновение в его становящийся духовный мир. Спасибо за внимание! |
|
|
Скачать 1.4 Mb.