Теоретические основы возрастно-психологического консультирования. Возрастные особенности как основа возрастнопсихологического консультирования
 Скачать 21.8 Kb.
|
|
Возрастные особенности как основа возрастно-психологического консультирования Постановка и пути решения конкретных консультативных задач в работе с клиентами разных возрастов в отечественной психологии основан на идеях Л.С. Выготского и его последователей. Каждый возраст, по Выготскому, характеризуется прежде всего социальной ситуацией развития. Применительно к индивидуальному психологическому консультированию анализ социальной ситуации развития ребенка означает одновременный учет двух планов отношений: во-первых, с «общественным взрослым» и, во-вторых, индивидуальные, личностные отношения с близкими взрослыми и детьми. Дифференцированное, системное представление о социальной ситуации развития включает в себя все значимые для развития ребенка сферы взаимоотношений. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности(ввел Д.Б. Эльконин).Характер деятельности имеют фундаментальное значение для развития ребенка и для анализа индивидуальных особенностей развития в конкретных случаях. Именно в этот момент наступает кризис развития – сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка (Л.С. Выготский). Все эти проявления, обусловленные возрастными кризисами, являются поводом для обращения родителей детей за помощью к психологу-консультанту. В рамках ведущего вида деятельности возникают и развиваются новые психологические структуры, функции и качества – психологические новообразования, составляющие сущность каждого возрастного этапа. Специфика индивидуальной консультативной деятельности связана главным образом с психологическим обследованием, диагностикой развития ребенка и составлением программы помощи. Психологический диагноз с точки зрения возрастно-психологического консультирования должен прежде всего опираться на четкую возрастную периодизацию. При этом, недостаточно выявить симптоматику, представить психологический статус, «определить уровень и характер развития, который достигнут ребенком на настоящий момент». Необходимо установить целостный процесс развития, «лежащий в основе этих симптомов» или фактических данных. Особое место при этом занимает выявление каузально-динамических связей с источниками и условиями образования трудностей. Впоследствии Л.С. Выготским были дополнены требования к возрастному диагнозу еще одним важным показателем «не только определять уровень достигнутого, актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития». В рамках консультативной практики представляется целесообразным также говорить об условно-вариантном прогнозе развития ребенка. «Наиважнейшей практической частью» индивидуального консультирования, сообщающей смысл всему обследованию, Л. С. Выготский называл психолого-педагогическое назначение. Руководящей идеей при составлении психологами рекомендаций, может служить идея А. В. Запорожца о создании условий для всемерного обогащения (амплификации) развития ребенка в противоположность тенденциям к его искусственному ускорению (акселерации). В рамках концепции возраста Л. С. Выготского, важнейший вопрос диагностики развития в консультативной практике— вопрос о ее содержании — получает вполне определенный ответ: полноценная возрастно-психологическая характеристика развития ребенка складывается из анализа трех основных составляющих: 1) социальной ситуации развития. 2) уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценки его соответствия возрастным нормативам; 3) диагностики характерных для данного возрастного этапа преобразований в эмоционально-личностной и познавательной сферах психического развития ребенка, в области самосознания. Консультативных задач в возрастно-психологическом консультировании связаны с разносторонним анализом условий развития и воспитания ребенка, диагностикой возрастных и индивидуальных особенностей его познавательной деятельности и личности, составлением условно-вариантного прогноза и психолого-педагогических рекомендаций (Бурменская). Из зарубежных теорий развития представляет интерес эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. В ней каждая стадия определяется кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного развития личности. История становления консультирования детей и подростков Основные исследователи: З. Фрейд и его последователи. Мелани Клейн, Вирджиния Акслайн, Маргарет Ловенфельд, К. Роджерс, Альфред Адлер, Рудольф Дрейкус, О. Пфистер, Д. Леви, Л. Герни и т.д. Основные даты: С 1923 г. Гуг-Гельмут возглавила педагогический консультативный центр в психоаналитической амбулатории. В 1922 г. А. Фрейд, она провела анализ первых маленьких пациентов, при этом она сомневалась в эффективности прямой психоаналитической терапии детей. В 1937 г. Рудольф Дрейкус открыл в Чикаго первый детский воспитательный центр. Игра с песком как методика консультирования была впервые использована в работе (1929) и описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд . В 1930х гг. возникла идея терапии отреагирования— структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо травмирующее событие (Д. Леви). С появлением в начале 1930-х гг. исследований Д. Тафты и Ф. Алена, названных терапией отношениями, возникло третье значительное направление в игровой терапии. В конце 1930х и начале 1940х гг. представители поддержки интенсивного развития ребенка, занимаясь лечением детей и подростков с психопатологией, стали привлекать родителей пациентов на психотерапевтические сеансы, проводившиеся как вместе с ребенком, так и без него. В начале 1940х гг. К. Роджерсом, который расширил первоначальные концепции и разработал метод недирективной терапии, впоследствии получившей название терапии, центрированной на клиенте. Экслайн впервые отметила значение ограничений для чувства безопасности и стабильности терапевтических отношений у ребенка, а также для повышения чувства ответственности у ребенка за собственные поступки. В 1960е гг. усилиями Л. и Б. Герни [73; 74] как особое направление сформировалась игровая терапия детско-родительских отношений (ДРО), которая была ориентирована на решение социальных, эмоциональных и поведенческих проблем детей. Л. Герни отмечала, что данное направление объединяет две важные стратегии: 1) игровую терапию с детьми и 2) обучение родителей посредством прямого вовлечения их в процесс происходящих изменений. В 1960х гг. стали набирать силу бихевиоральные подходы, в рамках которых психологи стали прибегать для решения проблем детей (в том числе инвалидов) не методом вербальной терапии, а с помощью вмешательств, основанных на теории научения С 60–70х годов ХХ в. в практику поведенческой терапии консультирования прочно вошли когнитивные (рациональные) методы, заключавшиеся в воздействии на эмоции, поведение и физиологические процессы через когнитивную сферу. В 1960е гг. появилось новое направление в консультировании детей — развивающее консультирование, которое направлено на то, чтобы помочь ребенку понимать и принимать себя, быть ответственным за свои поступки и действия |