Главная страница
Навигация по странице:

  • Характеристика ведущей деятельности Кризисные проявления

  • Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.

  • Снижение продуктивности

  • Обобщённая таблица возрастной периодизации с видами деятельности. Возрастной этап Признаки возрастного этапа


    Скачать 21.4 Kb.
    НазваниеВозрастной этап Признаки возрастного этапа
    Дата26.02.2022
    Размер21.4 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаОбобщённая таблица возрастной периодизации с видами деятельности.docx
    ТипДокументы
    #374647

    Возрастной этап

    Признаки возрастного этапа

    Социальная ситуация развития

    Характеристика ведущей деятельности

    Кризисные проявления

    Основные новообразования

    Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития

    Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.

    Новорожденность (1-2 мес.)

    Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.

    Полная биологическая зависимость от матери.

    -

    Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.

    Комплекс оживления

    Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .

    Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.

    Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )

    Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.

    Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”

    Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.

    Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.

    Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)


    Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.


    Действия с предметами.

    Раннее детство ( 1-3 года)

    Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.

    Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.

    Предметно-манипулятивная деятельность.

    Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.

    Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.

    «Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.

    Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.

    Дошкольный возраст

    (3 – 7 лет)

    Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.

    Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.

    Сюжетно-ролевая игра.

    Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».

    Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.

    Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.

    Игра.

    Младший школьный возраст

    (7 – 11 лет)

    Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.

    Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.

    Учебная деятельность.

    "Я сам" в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.



    Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.

    Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.

    «Школьная жизнь». Учеба.

    Подростковый возраст

    (11 – 15 лет)

    Переход от детства к взрослости. Половое созревание.

    Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.

    Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.


    Становление человека как субъекта собственного развития.

    Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).

    Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восп. и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.

    Стремление подростка занять положение в группе сверстников.

    Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)

    Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.

    Первоначальный выбор жизненного пути.

    Учебно-профессиональная деятельность.

    Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.

    Мировоззрение.

    Профессиональное самоопределение.

    Идеалы. Идентичность.

    Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения.Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношескихоценок окружающего.

    Учебно-профессиональная деятельность.

    Юнность (от 17 до 20-23 лет )

    Первый период взрослой, самостоятельной жизни.

    Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.

    Учебная, служба в армии или поиск работы.

    -

    Окончательное самоопределение.

    Реализация жизненных планов или поиск себя.

    Три варианта направленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.

    Молодость ( от 20-23 до 30 лет)

    Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.


    Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.

    Труд.

    Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.

    Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.

    Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» - образ.

    Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.

    Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)

    Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.

    Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.

    Труд. Творческий труд.

    Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.

    Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.

    Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.

    Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.

    Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)

    Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.

    Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе

    Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел

    Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – сохраняется содержание жизни.

    Принятие своей жизни.

    Жизненная мудрость.

    Счастливая старость.

    Интегрированность, цельность.

    Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций.

    Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.

    На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.


    написать администратору сайта