Возрастной этап
|
Признаки возрастного этапа
|
Социальная ситуация развития
|
Характеристика ведущей деятельности
|
Кризисные проявления
|
Основные новообразования
|
Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития
|
Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
|
Новорожденность (1-2 мес.)
|
Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.
|
Полная биологическая зависимость от матери.
|
-
|
Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.
|
Комплекс оживления
|
Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .
|
Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
|
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )
|
Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.
|
Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”
|
Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.
|
Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.
|
Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)
|
Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.
|
Действия с предметами.
|
Раннее детство ( 1-3 года)
|
Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.
|
Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.
|
Предметно-манипулятивная деятельность.
|
Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.
|
Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.
|
«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.
|
Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
|
Дошкольный возраст
(3 – 7 лет)
|
Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.
|
Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.
|
Сюжетно-ролевая игра.
|
Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».
|
Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.
|
Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.
|
Игра.
|
Младший школьный возраст
(7 – 11 лет)
|
Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.
|
Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.
|
Учебная деятельность.
|
"Я сам" в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.
|
Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.
|
Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.
|
«Школьная жизнь». Учеба.
|
Подростковый возраст
(11 – 15 лет)
|
Переход от детства к взрослости. Половое созревание.
|
Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.
|
Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.
|
Становление человека как субъекта собственного развития.
|
Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).
|
Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восп. и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.
|
Стремление подростка занять положение в группе сверстников.
|
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)
|
Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.
|
Первоначальный выбор жизненного пути.
|
Учебно-профессиональная деятельность.
|
Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.
|
Мировоззрение.
Профессиональное самоопределение.
Идеалы. Идентичность.
|
Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения.Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношескихоценок окружающего.
|
Учебно-профессиональная деятельность.
|
Юнность (от 17 до 20-23 лет )
|
Первый период взрослой, самостоятельной жизни.
|
Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.
|
Учебная, служба в армии или поиск работы.
|
-
|
Окончательное самоопределение.
|
Реализация жизненных планов или поиск себя.
|
Три варианта направленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
|
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)
|
Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.
|
Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.
|
Труд.
|
Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.
|
Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.
|
Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» - образ.
|
Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
|
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)
|
Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.
|
Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.
|
Труд. Творческий труд.
|
Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.
|
Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.
|
Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.
|
Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
|
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)
|
Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.
|
Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе
|
Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел
|
Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – сохраняется содержание жизни.
|
Принятие своей жизни.
Жизненная мудрость.
Счастливая старость.
Интегрированность, цельность.
|
Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций.
Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.
|
На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.
|
Скачать 26.06 Kb.