ДОКЛАД ВПР. Впр как инструмент внутренней системы оценки качества образования
 Скачать 25.72 Kb.
|
|
«ВПР как инструмент внутренней системы оценки качества образования» ВПР и НИКО – проекты достаточно новые, для российского образования. Целью моего выступления является помочь вам понять роль этих оценочных процедур во внутренней системе оценки качества образования. С 2009 г. на территории России ввели Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) начального общего образования. В 2016 г. прошел первый выпуск четвероклассников, которые обучались в соответствии с ним. Чтобы осуществить мониторинг результатов, в мае 2016 г. Рособрнадзор подготовил и провел Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР). (СЛАЙД 4) Всероссийские проверочные работы (ВПР) • – форма оценки качества образования. – С их помощью диагностируют, каких предметных, метапредметных результатов достигли ученики, как сформированы универсальные учебные действия. • ВПР проводят для того, чтобы: – развивать единое образовательное пространство в России; – мониторить применение ФГОС; – формировать единые ориентиры в оценке результатов обучения и образовательных достижений обучающихся. • ВПР можно сравнить с контрольными работами, которые традиционно проводили образовательные организации. Отличия: • 1) задания и критерии оценки едины для всей страны; • 2) проводят в один день по всей стране. – Задания для ВПР соответствуют ФГОС, учитывают национально-культурную и языковую специфику и соответствуют отечественным традициям преподавания. – Задания разрабатывает ФБГНУ «Федеральный институт педагогических измерений». Мы обсудим: ⎯ что такое ВПР и зачем они нужны; ⎯ необходимость модернизации систем оценки качества образования; ⎯ как и для чего используются полученные результаты; ⎯ на что нужно обратить внимание школам и родителям; ⎯ как подготовить учащихся к ВПР Что такое ВПР и зачем они нужны? Цель проведения Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР) – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения ФГОС за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений школьников. Особенность Всероссийских проверочных работ – единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками всей страны. Кроме того, ВПР позволят осуществлять мониторинг результатов введения ФГОС и послужат развитию единого образовательного пространства в Российской Федерации. Назначение ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки учащихся 4,5 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР основаны на системно – деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. Они позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями, что требует Федеральный государственный образовательный стандарт. Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД. Личностные действия: личностное, жизненное самоопределение, знание моральных норм, норм этикета, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция. Общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели. Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в т.ч. самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами. Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ. В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о том, что «При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы соответствующего уровня в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: ⎯ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; ⎯ обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; ⎯ коммуникативных и информационных умений; ⎯ системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующего уровня осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующего уровня должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: ⎯ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы соответствующего уровня; ⎯ результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования» Эти две составляющие динамика достижения планируемых результатов и уровень образования (базовый, базово-повышенный) отражают качество образования в целом. А зачем вообще исследовать качество образования? Зачем школе проводить внутреннюю оценку качества образования, учувствовать в процедурах ВПР, НИКО (внешней оценки) качества образования. Зачем школьникам выполнять работы, ведь нагрузка у них и так большая, а выпускникам еще нужно готовиться к ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)? Может, лучше обойтись без них? Нет, не лучше. Подготовка к ГИА – это, безусловно, важно. Но если у школьника есть пробелы в знании предмета, то даже начав готовиться за год до экзамена, он может не успеть подготовиться настолько хорошо, чтобы сдать экзамен на высокий балл. И чем раньше эти пробелы начинают появляться, тем труднее ему учиться дальше – невозможно усваивать более сложные вещи, не понимая простых (например, решать задачи по физике, химии и информатике, не освоив базовые математические навыки). Причем часто ни родители, ни даже учителя в полной мере не осознают, что у ребенка есть проблемы, что ему нужно наверстать упущенное, повторить определенный материал, разобраться в теме, которую он пропустил или не понял. Выяснить это уже во время ЕГЭ бывает очень обидно. Вовремя выявить проблему и предпринять необходимые меры для ее устранения поможет внешняя оценка ВПР, проводимые по заданиям и методикам, разработанным на федеральном уровне и единым для всей страны. В оценке качества образования заинтересованы все: государство, общество, образовательные учреждения, учителя, ученики и их родители. У каждой из сторон свои потребности и свои способы использования полученных в результате такой оценки данных – от планирования индивидуальной работы с каждым школьником до анализа текущего состояния системы образования и формирования программ ее развития, повышения квалификации учителей в масштабах школы, региона и всей страны. При этом сопоставление результатов оценки полностью независимой (НИКО) и самооценки школ, базирующейся на единой методике и заданиях (ВПР), дает дополнительную важную информацию о качестве образования. Зачем нужно выстраивать новую систему оценки качества образования? Качество образования – основная характеристика системы образования, которая определяет соответствие образовательных результатов обучающихся и контекстных условий получения образования ожиданиям как самих обучающихся, их родителей, так и общества в целом. Новые образовательные результаты – ответ на вызовы современности: неопределенность, противоречивость, альтернативы. Важнейшим становится умение принимать грамотные и ответственные решения в ситуации неопределенности. Тогда процедуры, предназначенные для оценки качества образования, должны обеспечить качественный сбор информации, необходимой для системы образования. Таким образом, система оценивания эффективна, если наряду с такими важными компонентами, как надежный инструментарий, качественный анализ и представление результатов, вовлечение и поддержка всех заинтересованных сторон, реализована качественная процедура проведения оценивания. Все процедуры оценки качества образования, по отношению к участникам оценивания, делятся на: ⎯ «Безответственные» – не влияющие на аттестацию и служащие для обеспечения «обратной связи» для управленцев в образовании (международные, национальные и региональные мониторинги); ⎯ «Ответственные» – влияющие на дальнейшую учебную или жизненную траекторию участника и служащая для аттестации, отбора (рейтингования) (государственные экзамены). В первом случае «лукавая» система сбора информации приведет к получению недостоверных данных, принятию неверных решений, а во втором случае, кроме указанных последствий, ещё и может негативно повлиять на судьбу конкретных участников. Первую группу процедур оценки качества образования можно условно считать процедурами с «низкими» ставками, вторую группу процедур – с «высокими» ставками. К программам оценки с «высокими ставками» относятся процедуры государственных национальных экзаменов, ввиду их особой значимости для принятия и реализации жизненно важных решений по продолжению образования и затрагивания интересов миллионов граждан страны, прежде всего учеников и их родителей. К программам оценки с «низкими ставками» относятся процедуры крупномасштабного оценивания (мониторинговые и диагностические исследования), а так же внутриклассное оценивание (на мой взгляд наиболее важная процедура оценивания образовательных результатов, поэтому необходимо владеть эффективными технологиями её проведения). Вышеперечисленное деление процедур оценки качества образования напрямую влияет на определение схемы организационно-технологического обеспечения проведения процедур оценки, т.е. технологии проведения. Ознакомить родителей с демонстрационными вариантами ВПР с результатами работы. Внести коррективы в план внутришкольного контроля по обеспечению качества общего образования в условиях реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО. ИТАК, результаты НИКО и ВПР позволяют: ✓ оценить качество преподавания определенных предметов в конкретных школах и отдельных регионах; ✓ проконтролировать работу учителей предметников; продемонстрировать родителям реальный уровень знаний их детей; ✓ указать учителям и самим детям, каким темам стоит уделить больше внимания; ✓ строить дальнейшую стратегию развития образования с учетом реального положения. Как подготовить учащихся к ВПР Алгоритм подготовки к ВПР. ➢ Провести повторение по разделам учебной предметной программы. ➢ Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, например, стартовую и текущую диагностику образовательных результатов. ➢ Провести поэлементный анализ проверочных работ. ➢ Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся, карты индивидуального контроля. ➢ Разработать план по выравниванию «западающих» разделов программы. ИЛИ подобрать задания, вызывающие затруднения (создать тренажёр). Принципы при отборе заданий: 1) разнообразие заданий; 2) достаточное их количество; 3) разноуровневость заданий. 4) Разработать индивидуальные маршруты для учащихся как с низкими, так и с высокими результатами выполнения диагностических работ. 5) Включение во все уроки заданий по работе с текстами; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану. 6) Планомерная работа по формированию у учащихся регулятивных, познавательных УУД. 7)Выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР. 1.На ШМО анализируют полученные результаты. 2.Учитель, когда разрабатывает рабочие программы по предмету: – включает задания, чтобы развить вариативность мышления обучающихся и способности применять знания в новой ситуации, создавать и преобразовывать модели и схемы для экспериментальных задач; – организовывает коллективную проектную деятельность; – включает учебно-практические задания, которые диагностируют степень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся. 3. По каждому проблемному разделу ООП начального общего, основного общего образования учитель проводит тематические проверочные работы. 4. Большое количество методических и дидактических пособий, интернет для подготовки к ВПР Рособрнадзор НЕ рекомендует специально готовить («натаскивать»)обучающихся к выполнению работы 5.Следует ознакомить родителей с обобщенными результатами ВПР в образовательной организации. Результаты не проверяются образовательной организацией ! Главная цель – получить объективную оценку качества образования, выявить проблемы в преподавании конкретной предметной области, чтобы своевременно произвести коррекцию. Выписка из протокола №1 заседания педагогического совета МКОУ «Кунбатарская СОШ» От 29 августа 2017 года Повестка дня: 1.План работы школы по подготовке к проведению к ВПР. Слушали: заместителя директора школы по УВРБариеву Т.С.. Она ознакомила присутствующих с результатами ВПР 2017-2018 учебного года и предложила план работы по подготовке к ВПР. Постановили: 1 . Признать итоги ВПР удовлетворительными. 2. Утвердить план работы школы по подготовке к ВПР. Председатель: Секретарь: Решение педагогического совета №1 Анализ результатов ВПР и модели их использования. Преемственность между уровнями начального общего и основного общего образования от 29.08.2018г. Всесторонний анализ результатов ВПР позволил выделить сильные и слабые позиции знаний /умений учеников. По итогам анализа результатов ВПР администрация школы рекомендует: Для достижения планируемых результатов необходимо реализовать системно- деятельностный подход к проектированию уроков, который предполагает включение ребенка в активную познавательную деятельность, наблюдение за объектами и предметами, выполнение действий моделирования, поиска и преобразования информации, выделения существенных признаков и установление причинно- следственных связей, работе с текстом. Обсудить результаты ВПР на ШМО. Внести коррективы в рабочие программы по всем предметам (календарно- тематическое планирование) с целью повторения и отработки проблемных зон основных содержательных линий, работе над комплексным анализом текста. Учителям начальных классов разработать тематические демоверсии по предметам с учетом кодификаторов. |