кор.педагогика. Вторичные отклонения

• Название: Вторичные отклонения
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 23.52 Kb.
• Имя файла: кор.педагогика.docx
• Тип: Документы; #976859

Вторичные отклонения (дефекты) возникают как следствия, обусловленные первичным дефектом - депривации из-за нарушения социальных контактов. Вторичные, или системные, нарушения — это обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития.

Они имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.

Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизмы возникновения вторичных дефектов различны:

1.) Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих, конструктивного праксиса при детском церебральном параличе.

(Праксис (греч. praxis действие) — способность к выполнению целенаправленных двигательных актов).

2.)Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные вредности могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика. Поэтому различные вредности (перенесенный менингит, травма черепа и т.д.) могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность.

3.) Важнейшим фактором возникновения вторичного недоразвития является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков.

Направление вторичного недоразвития чаще отмечается от элементарных функций к более сложным. Так, недоразвитие функций восприятия и памяти при некоторых органических поражениях головного мозга приводит к задержке в развитии интеллекта. Но возможно и противоположное направление формирования вторичного дефекта. Так, например, при олигофрении недоразвитие мышления способствует и вторичному недоразвитию потенциально более сохранного праксиса.

Методы коррекции вторичного нарушения.

В отечественной дефектологии разработаны специальные подходы и накоплен опыт успешной практической коррекции и предупреждения возникновения вторичных нарушений в психическом развитии у детей. Так, в условиях специального организованного раннего обучения у глухого ребенка (даже в случае врожденной нейросенсорной глухоты), может сформироваться полноценная словесная речь, как в устной, так и письменной форме; слепые дети могут обучиться читать и писать, свободно, без посторонней помощи, ориентироваться в пространстве и т.п.

Для описания происхождения, сочетания и взаимосвязи (взаимообусловленности) различных нарушений в развитии каждого конкретного ребенка Л.С. Выготский предложил использовать термины “структура дефекта” или “структура нарушений”. Определение структуры нарушений – одна из важнейших задач комплексной медико-психолого- педагогической диагностики. От точности ее решения зависит эффективность комплексной помощи ребенку.

Методы профилактики вторичных нарушений.

Вторичная профилактика:

Если несмотря на принятые профилактические меры случилось так, что в период

беременности, родов или раннего развития ребенка какие-то неблагоприятные факторы все же

имели место, то нужно немедленно приступить к проведению вторичной профилактики,

направленной на предупреждение дальнейшего развития уже возникшей патологии. В подобных случаях прежде всего не нужно думать о том, что у вашего ребенка обязательно появятся расстройства речи. Родителям необходимо знать, что детский мозг обладает очень большой пластичностью, гибкостью и имеет выраженную тенденцию к развитию. В силу этого многие его повреждения могут почти бесследно сглаживаться, не оставляя после себя заметных следов. Огромная и ничем не заменимая роль в такой компенсации принадлежит благоприятным социально-бытовым условиям, в которых растет и развивается ребенок. Если же эти условия оставляют желать лучшего, то на компенсацию рассчитывать не приходится, скорее наоборот – уже имеющиеся отклонения в развитии можно еще больше усугубить.

Таким образом, если у вас не все благополучно обстояло с протеканием беременности,

родов или самого раннего периода развития ребенка, то нужно, не впадая в панику, приложить все усилия к тому, чтобы обеспечить возможно более благоприятные социально-бытовые условия для дальнейшего развития ребенка. Не менее важное значение имеет и своевременное принятие лечебно-профилактических мер, рекомендуемых по линии детской консультации при поликлинике. В настоящее время существует много медикаментозных средств, способствующих более быстрому созреванию определенных мозговых структур и нормализации их функций. В подавляющем большинстве случаев все это вместе взятое позволяет полностью преодолеть или значительно смягчить негативное влияние имевшихся вредных воздействий на весь ход дальнейшего речевого развития ребенка.

Третичная профилактика

Нельзя не упомянуть здесь и о третичной профилактике, то есть о профилактике

рецидивов (возвратов) уже устраненных речевых расстройств. Такие рецидивы могут иметь

место в случаях недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или

при особо неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы компенсации. Чаще всего это наблюдается при, казалось бы, уже устраненном заикании. Поэтому здесь важно проявлять особую осторожность и понимать, что вновь воспитанный навык правильной речи является еще очень непрочным и что для его полной автоматизации необходимо определенное время и непрерывная работа по закреплению. Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой

дефектной артикуляции, являющейся более упроченной, чем вновь воспитанная. По этой причине и после прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени проводить с ребенком специальные упражнения и осуществлять контроль, за его речью. На заключительном занятии логопеды обычно обязательно дают такие рекомендации, но, к сожалению, некоторые родители недооценивают их важности.

Первичная профилактика (Профилактика до рождения ребенка)

Проследим поэтапно (как бы по ходу развития ребенка) основное содержание данного вида профилактики. Поскольку многое в развитии ребенка может предопределить наследственность, то будущим родителям нужно очень серьезно подойти к этому вопросу. При наличии особо неблагоприятной наследственности по материнской или отцовской линии необходимо обратиться за консультацией к специалистам, после чего тщательно взвесить все «за» и «против». Что касается состояния здоровья самих будущих родителей, то здесь очень важно не допускать бездумного отношения к жизни и приобретения разного рода вредных привычек, о которых уже говорилось при рассмотрении причин речевых расстройств. Если же такие привычки уже приобретены, то обоим будущим родителям необходимо полностью отказаться от них не менее чем за год до наступления беременности.

Методы коррекции вторичных нарушений.

Основным признаком личноетно-ориентированного подхода в педагогике может служить наличие у педагогов установки на ак­тивное, заинтересованное вслушивание в каждого ребенка, жела­ние увидеть и учесть его индивидуальность и построить взаимо­действие с детьми на основе базовых составляющих эффективной коммуникации.

Воспитатель должен владеть методами, направленными на раз­витие:

позитивного самовосприятия детей с одновременным уваже­нием ценности другого человека;

навыков сотрудничества, умение разрешать конфликтные си­туации ненасильственным путем;

навыков эффективного самовыражения в гармоничном един­стве вербальных и невербальных составляющих.

Из конкретных методик, позволяющих технологизировать выше­указанные установки, можно предложить ряд простых упражнений,

которые органично могут стать составной частью повседневной жизни группы, способствуя созданию атмосферы доверия и безо­пасности в группе. Их можно сгруппировать по временным этапам жизни группы, а также по психотерапевтической направленности различных видов детской активности.

По хронологической классификации наиболее важными с точ­ки зрения психотерапевтической нагрузки являются начало и ко­нец дня в группе. Активное доброжелательное внимание, стимуля­ция деятельности и закрепление достигнутых успехов должны со­ставить самостоятельные эпизоды жизни группы. Для этого в начале и конце дня целесообразно устраивать так называемый утренний и вечерний круги общения. Именно на таких занятиях воспитатель имеет возможность в рамках целой группы стимулировать проявле­ние взаимного внимания, преодоление эгоцентрических установок.

 В начале дня также 10— 15-минутные занятия должны касаться прежде всего эмоционального самочувствия детей (отработка на­выков эффективного самовыражения, узнавания эмоциональных состояний другого человека и умения оказать ему эмоциональную поддержку, создание положительного настроения на текущий день). На данном этапе можно использовать различные игры детей с именами (называние каждым ребенком своего имени, называние имени с каким-либо хорошим качеством или жестом, называние ласкательных имен), игры на выражение и взаимоузнавание эмо­циональных состояний. Например, можно провести следующую игру. Детям предлагаются карточки с изображением различных настроений. Каждый выбирает ту, которая в большей степени со­ответствует его настроению. Затем можно попросить детей либо рассказать о причинах своего настроения, либо перейти к угады­ванию состояний каждого ребенка, после чего оказать эмоцио­нальную поддержку детям, у которых снижено настроение, выяс­нить причины их состояния.

Аналогичный материал о состоянии детей в начале дня можно получить, используя возможности изобразительной деятельности, предложив, например, игру «Рисуем эмоции», участвуя в кото­рой ребенок в рисунке передает свое настроение.

Хорошим средством, направленным на осознание своего эмо­ционального состояния, является игра «Волшебный мешок». Де­тям предлагается сложить в настоящий мешок, пластиковый или бумажный, все отрицательные эмоции (обиду, злость, неприязнь и др.), и затем производится ритуал выбрасывания этого мешка. Но может быть и волшебный мешок с необходимыми ресурсными состояниями, из которого можно взять то, что тебе необходимо.

Кроме того, целесообразно использовать настрои-установки на конкретные виды деятельности предстоящего дня, стимулирую­щие интерес и осознанное отношение к предстоящим занятиям, различным формам активности.

В конце дня важно подвести итоги тем достижениям, которые наблюдались у каждого ребенка, закрепить малейший успех или движение в его сторону. Закрепить положительные впечатления от прошедшего дня можно также в виде этюдов, таких, напри­мер, как «Как мы учились темноты не бояться», «Самый интерес­ный момент дня», «Герой дня» (для закрепления успехов, достиг­нутых отдельным ребенком).

В воспитательной работе необходимо учитывать темперамент­ные особенности ребенка. В целом, независимо от преобладающе­го у ребенка типа темперамента, нервная система детей раннего возраста слаба и характеризуется сниженной выносливостью и быстрым возникновением охранительного торможения, у малень­ких детей, крометого, наблюдается повышенная подвижность нервных процессов.

Ребенок с «промежуточным» и «трудным» темпераментом нуж­дается в особом внимании. Например, нельзя резко изменять ок­ружающую обстановку, вводить новые требования по отношению к ребенку, испытывающему трудности адаптации или имеющему низкий порог реагирования на новые раздражители; ребенку с неустойчивым вниманием не следует давать задание, выполнение которого требует много времени.

Следует иметь в виду, что несмотря на некоторые возрастные изменения индивидуальная структура темперамента относитель­но мало поддается воздействиям среды. При отсутствии должного внимания к особенностям темперамента ребенка, особенно когда на возрастную слабость накладывается индивидуальное своеобра­зие (по сравнению со средней характеристикой у детей данного возраста), даже небольшое несоответствие воспитания темпера­менту ребенка может стать причиной формирования нежелатель­ных черт личности, привести к нарушениям поведения. Хотя вос­питание и не может изменить некоторые нежелательные свойства темперамента, задача состоит в том, чтобы, учитывая эти свой­ства, выравнивать их и в процессе формирования личности ук­реплять те его особенности, которые могут быть полезны в даль­нейшей жизни. Так, например, неуравновешенность нервных про­цессов, представляющая собой нежелательное явление, в процессе воспитания может быть скомпенсирована за счет развития соот­ветствующих контролирующих механизмов.

Развитие ведущих деятельностей каждого возрастного перио­да — залог своевременного формирования личностных новообразований на протяжении дошкольного возраста:

возникновение базового доверия к миру и ощущение единства с ближайшим социальным окружением в виде чувства «пра-Мы» происходит благодаря полноценному непосредственно-эмо­циональному общению ребенка со взрослым на протяжении первого года жизни ребенка;

• стремление к психологиче­ской автономии, осознание себя в качестве субъекта действия на рубеже раннего и дошкольного возрастов формируется благодаря разнообразной предметно-дей­ственной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудни­честве со взрослым;

• возникновение «внутренней позиции» в конце дошкольного возраста, проявляющейся в осоз­нании ребенком себя как субъек­та социальных отношений, стано­вится возможным благодаря про­хождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры, своеобразной тренинговой школы всевозможных социальных отно­шений;

• для развития у ребенка основных составляющих эффектив­ного общения в единстве вербальных и невербальных компонен­тов необходимо обучение навыкам понимания другого человека и навыкам эффективного самовыражения.

Научение общению должно проходить в форме отдельных эпи­зодов, таких, как начало и конец дня, а также включаться в каче­стве обязательного «развивающего профилактического компонента во все виды детской активности».

Условием благоприятного социально-психологического климата в группе детей является соответствующая организация простран­ства, которая позволяет постоянно общаться к уже выработан­ным и принятым принципам взаимодействия в группе, отслежи­вать динамику их развития. Например, целесообразно иметь Уго­лок с правилами жизни группы (рис. 10), «Доску настроений» и «Доску желаний», «Коллективный портрет группы» и т.п.

Основным направлением в развитии импрессивных навыков ком­муникации является развитие внимания к другому человеку, эмо­циональной отзывчивости.

Как уже было отмечено выше, основой заинтересованного вни­мания к другому человеку является наличие у ребенка позитивно­го самовосприятия и чувства безопасности и доверия к окружаю­щему миру. Важным качеством является эмпатия как способность к чувствованию, постижению эмоционального состояния другого человека.

Можно выделить несколько степеней вовлеченности в эмоцио­нальные переживания другого человека. У ребенка первого года

жизни уже имеются признаки синтонии' при общении с близ­ким взрослым. Следующим этапом развития эмпатии можно счи­тать так называемую предикативную эмпатию — наличие у ре­бенка способности к предсказанию эмоциональных реакций дру­гого человека в конкретных ситуациях взаимодействия на осно­вании учета своего собственного поведения и поведения партне­ра по общению.

Эмпатия также естественно рождается в детях,как и желание изучать окружающий мир. Однако детская любознательность ожи­вает тогда, когда взрослый отвечает на вопросы ребенка и сам за­дает вопросы, стимулируя умственное развитие ребенка. Точно так же «провоцируется» и детская эмпатия. С детьми необходимо раз­бирать конкретные ситуации взаимодействия с другими людьми, наталкивать их на поиск оптимальных способов их разрешения.