курсовая педагогическая психология. Введение актуальность
 Скачать 313 Kb.
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Были собраны сведения о базе практики: Наименование и тип учреждения – МОУ СОШ № 2 имени Н.Я. Василенко. Адрес: Лабинск, Делегатская 9/1 Сведения о руководителе – Гуцалова Татьяна Владиславовна Определено: - необходимое число исследований; - подбор контингента; - время, отведенное на проведение исследования; Нами было установлено: приведённый ниже обзор методик позволяет на основе некоторых из них провести диагностику детей на предмет их готовности к школьному обучению. Полученные результаты должны помочь выявлению сторон психической деятельности детей, нуждающихся в коррекции. Характеристика классного коллектива: Нынешний 1 «Б» класс сформировался в 2010 году. В период прохождения педагогической практики: - 1 «Б» класс насчитывает 30 человек, из них выбрано методом случайного отбора для исследования 20 человек: 11 мальчиков и 9 девочек. Классный руководитель Кошевая Ирина Олеговна. учитель начальных классов, в школе №2 работает более 10 лет, опытный педагог. Объектом исследования стали младшие школьники школы № 2 г. Лабинска. - объектов исследования - 20 человек. - время отведенное на проведение исследования – 3 часа Нами составлена сводная таблица испытуемых, чтобы охарактеризовать их индивидуальные особенности. Общую характеристику выборки учащихся 1 «Б» класса школы №2 представлена в таблице № 2 Таблица №2 Характеристика выборки учащихся 1 «Б» класса
Составлена диаграмма №1.  «рис. 1»На «рис. 1» в виде диаграммы представлен характер испытуемых Поведение: спокойный - 6 человек 30% Активность 4 человека 20% Неуравновешенный 3 человек 15% Неусидчивость 3человек 15% Необщительность 3 человек 15% Рассеянный, невнимательный 1 человек 5% Тихий, ранимый 1 человек 5%  У большинства испытуемых спокойный характер.«Рис. 2» На «Рис. 2» в виде диаграммы представлены процентное соотношение: Благополучная семья - 20 человек 100 % Полная семья- 13 человек 65% Неполная семья- 7человек 35% В данной группе большинство испытуемых имеют полную семью, дети страдают хроническими заболеваниями - 14 человек, 70%.
В результате сбора эмпирических данных и их анализа удалось выявить следующие характерные особенности психологического отношения к школе и описать специфику адаптационного периода первоклассников. При этом мы избегали открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не сообщали о том, что тестируется психологическая готовность к школе. В данном исследовании диагностируются реально существующие вещи. С помощью методов исследования, таких как: эксперимент и тестирование, докажем что своевременная диагностика в 6-7 летнем возрасте позволяет выявить те показатели психологической готовности, которые необходимо развивать, создавая для этого необходимые условия. Мы осуществили выбор конкретных методов и методик исследования. Для того, чтобы получить достоверные результаты и сделать объективные выводы в данном исследовании в качестве инструмента использовались методики: 1. Для выявления уровня мотивационной готовности к школьному обучению: Н.И.Гуткина «Сказка». [4; 102 — 103).
Описание методик приложено в приложении. ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Методы – беседа, наблюдение, тестирование, математический анализ результатов.
Описание 1 респондента: испытуемый № 20 к исследованию отнесся без особого энтузиазма. Несмотря на то, что испытуемый не проявил особого интереса к заданию, но отнесся к нему серьезно и это, не повлияло на его уровень мотивации Вывод: у испытуемого № 20 выражена мотивационная готовность к школе, находятся на высоком уровне школьной мотивации. Произвольная сфера: с удовольствием отвечал на все вопросы. Не допустил ошибок. При ответах использовал глаголы вопросов. Чувствовал себя спокойно, уверенно. Игра ему понравилась. Интеллектуальная и речевая сфера: у ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе. Для остальных респондентов проведем аналогично результаты в сводной таблице. Таблица диагностики по уровневым показателям. Таблица №3
(Да—мотивационная готовность выражена, нет—не выражена; уровень развития выс - высокий, сред — средний, низк — низкий, Б-баллы). Составлена диаграмма по таблица диагностики уровневых показателей.  «Рис. 3» На «Рис. 3» в виде диаграммы представлены результаты исследований в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах. Детей мотивационно готовых к школе: мотивационно готовы к школе - 18 испытуемых мотивационно не готовы к школе — 2 испытуемых Готовность к школе в произвольной сфере: высокий уровень — 3 средний уровень 13 низкий уровень -4 Готовность к школе в интеллектуальной и речевой сфере : Предоставлена 2 попытка — испытуемым № 4, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 16, 18, 19 - 10 учеников. Хорошее развитие — 10 учеников, низкий уровень — 10 учеников. Личностная готовность к школе: методика «Сказка». Предлагаемая диагностика психологической готовности к школе может применяться для обследования детей 6 -7 лет. Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка. В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, были приглашены по одному дети. Предложено в течение минуты рассмотреть игрушки. После того как дети рассмотрели в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, предлагали им прослушать сказку. Читали сказку, и на самом интересном месте прерывали чтение. Потом спрашивали, что им сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Женя Б. 6 лет и Саша Г. 6 лет - выбрали поиграть, остальные 18 детей выбрали сказку. В данном исследовании по методике «Сказка» 90% из испытуемой выборки мотивационно готовы к обучению. Детей, мотивационно не готовых к обучению - 10%, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра. Результаты исследования показали, что практически все готовые к школе первоклассники находятся на высоком уровне школьной мотивации - 90%. Результаты свидетельствуют о более адекватной самооценке у испытуемых этой группы, что соответствует возрастным закономерностям формирования образа Я в младшем школьном возрасте. В группе не готовых к школе учеников на первом уровне школьной мотивации находится всего - 10% учеников, характеризующихся отсутствием учебных мотивов, что не свойственно младшему школьному возрасту. В группе готовых к школе детей преобладают желания, связанные со школой и учебой, что говорит о важности учебной деятельности и позиции школьника для ребят. В группе не готовых к школе детей преобладают желания, связанные с игровой деятельностью, что свидетельствует о выраженной потребности в игре. На момент проведения исследования 90% первоклассников обладали психологической готовностью к школьному обучению, 10% детей были не готовы к школе. 2. Произвольная сфера. Методика «Да и Нет» С удовольствием отвечали на вопросы: 19 исп, не понравилось - 1 При ответах допущена одна ошибка: 7 исп Ошибок не допустили: 3 исп На вопросы отвечали достаточно быстро: 10 исп Для ответов использовали глаголы вопросов: 12 исп Чувствовали себя спокойно, уверенно: 8 исп Результаты теста показали, что к школе готовы — 10 учеников не готовы - 10 учеников
Перед выполнением методики испугались, что не справятся с заданием - 5 исп Благодаря подбадриванию сразу согласились выполнить упражнение - 5 исп Во время работы проявился интерес к тесту - 10 исп Работали без интереса - 9 человек Проявили усидчивость и точность расчетов - 8 исп Перед выполнением задания сказали, что справится с ним без проблем - 4 исп Задание выполнили быстро, но неаккуратно - 8 исп Работали спокойно, уверенно - 9 исп Полученные результаты должны помочь выявлению сторон психической деятельности детей, нуждающихся в коррекции.
Приведённый выше обзор методик позволяет на основе некоторых из них провести диагностику детей на предмет их готовности к школьному обучению. Результаты методик приложены. ПРИЛОЖЕНИЕ №2, №3, №4
Коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. В произвольной сфере 1 место (1+1+1=3:3=1) 2 место (2+2+2+2+2+2+2=14:7=2) 3 место (3+3+3+3+3+3+3+3= 24:8= 3) 4 место (4+4=8:2=4) В мотивационной сфере 1 место (1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1=18:18=1) 2 место (2+2=4:2=2) В интеллектуальной и речевой 1 место 1+1+1=3:3=1 2 место 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=26:13=2 3место 3+3+3+3=12:4=3 Составлена таблица №4 между показателями индивидуальных баллов в произвольной сфере, и уровнем в мотивационной и интеллектуальной и речевой сферах. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs (N=20) Таблица №4
продолжение таблицы №4
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:  где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых. Рассчитаем эмпирическое значение с помощью компьютерной обработки в программе «MICROSOFT ЕХСЕL». Компьютер выдал следующие результаты: Таблица № 5
Сформулируем гипотезу: H0: Корреляция между упорядоченными перечнями индивидуальных баллов в произвольной сфере, и уровнем в мотивационной и интеллектуальной и речевой сферах значимо отличается от нуля. Полученное эмпирическое значение гs 0,978 приближается к единице. Определим критические значения rs при N=20 по табл. Приложение. Таблица «Критические значения выборочного коэффициента корреляции» по В.Ю. Урбаху.  Ответ: H0 принимается. Корреляция достоверно отличается от нуля, равно единице. Корреляция между показателями индивидуальных баллов в произвольной сфере, и уровнем в мотивационной, интеллектуальной и речевой сферах испытуемых нашло статистически значимое подтверждение. [14; 24-28), [15; 120-125), [16; 15-17). 2.5 Выводы Психологическая готовность является одним из значимых вопросов для научной теории и практики, один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Нами в начале исследования была выдвинута гипотеза: «Большинство испытуемых психологически не готовы к школе, у многих детей продолжают ярко проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту». Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В последнее время много внимания уделяется проблемам детей 6-7-летнего возраста. Одно из важнейших мест занимает вопрос переходного этапа развития. Современная ситуация развития предполагает новые требования к особенностям ребенка. Проведенное нами исследование показывает, что на протяжении младшего школьного возраста появляются необходимые структуры для возможности дальнейшего взаимодействия мотивационных, произвольных и интеллектуальных процессов. Поступление ребенка в школу означает смену его социальной позиции. Приход ребенка в школу – объективно трудный для него период. Он связан с новой социальной ситуацией развития, с появлением новой социальной роли, с новыми требованиями, обязанностями. Создание условий для сохранения психологического здоровья школьников в условиях обучения – основная задача психолога образования. Мотивационная сфера, отношение к школе и самооценка первоклассников, готовых к школьному обучению, характеризуются особенностями, свойственными младшему школьному возрасту; не готовых к школе, характеризуются особенностями, свойственными дошкольному возрасту. Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях – это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов. Данное исследование показало, что современные первоклассники по своему личностному развитию не становятся младшими школьниками автоматически, одновременно с приходом в школу. У многих детей продолжают ярко проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту (доминирование игровой мотивации и т.д.). Объединение в одном классе первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению, означает для педагога, что он одновременно должен работать с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, учитывая своеобразие каждого психологического возраста и закономерности развития в этом возрасте. В противном случае нарушается дальнейшее психическое развитие ребенка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Статистическая обработка тестов, 2007 год
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
