Возраст
|
Особенности социальной ситуации развития
|
Ведущий вид деятельности
|
Специфика общения со сверстниками
|
Специфика общения со взрослыми
|
Новообразования личностной сферы
|
Новообразования познавательной сферы
|
Кризы, их симптомы и психологическое значение
|
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )
|
Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”
|
Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.
|
-
|
Ситуативно-личностное (непосредственно-эмоциональное)Ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью
|
«Комплекс оживления», автономная детская речь
|
Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.
|
Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.
|
Раннее детство ( 1-3 года)
|
Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.
|
Предметно-манипулятивная деятельность.
|
Эмоционально –практическая форма общения.
|
Ситуативно-деловая форма общения. Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослыми
|
Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.
|
«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.
|
Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.
|
Дошкольный возраст
(3 – 7 лет)
|
Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.
|
Сюжетно-ролевая игра.
|
Ситуативно - деловая Внеситуативно – деловая форма общения
|
Внеситуативно-познавательная форма общения. Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве со взрослыми и уважении
|
Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.
|
Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.
|
Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».
|
Младший школьный возраст
(7 – 11 лет)
|
Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника
|
Учебная деятельность.
|
форма общения ситуативна и зависит от конкретной ситуации
|
Внеситуативно-личностная.
Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию
|
Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.
|
Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.
|
"Я сам" в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.
|
Подростковый возраст
(11 – 15 лет)
|
Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.
|
Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.
|
Более значимо общение со сверстниками. Между подростками складываются различные по степени близости отношения: просто товарищ, близкий товарищ, личный друг.
|
Мнение родителей менее значимо Ощущение того, что ребенок «уходит».. Очень ревностно относятся к изменам.
|
Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст)
|
Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восп. и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.
|
Становление человека как субъекта собственного развития.
|
Скачать 20 Kb.