Содержание. Введение Глава I. Теоретический модуль
 Скачать 53.77 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Глава I. Теоретический модуль Система воспитательной работы………………………………………… Опыт реализации традиционных /нетрадиционных форм воспитания и обучения в ВПО………………………………………………. Инновационные формы воспитания и обучения в ВПО………………...13 Вывод по первой главе…………………………………………………………19 Глава II. Технологический модуль . История возникновения «мозгового штурма»…………………………20 2.2. Условия проведения «мозгового штурма»…………………………..23 2.3 Правила проведения мозгового штурма……………………………..…27 2.4. Этапы проведения мозгового штурма…………………….………….29 2.5. Существующие классификации «мозгового штурма»………………32 Вывод по второй главе……………………………….………………………..38 Заключение……………………………………………………………………..39 Список литературы……………………………………………………………41 Введение Среди требований, предъявляемых к современному специалисту, важнейшими являются профессиональная и социальная компетентность, активная жизненная позиция, твёрдость нравственных убеждений, способность отстаивать свои принципы. В этой связи одной из первостепенных задач высшего образования является формирование духовности будущих специалистов. Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно осуществлять эти преобразования в интересах личности, общества и государства, преодоление многочисленных проявлений бездуховности в молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института в высших учебных заведениях. Современная реальность обладает значительным положительным воспитательным потенциалом, создает новое пространство для развития личности, ее самоопределения и самореализации. Однако наряду с этим существуют негативные явления среды, которые «вымывают» гуманитарную и гуманистическую направленность образования. Целью исследования является раскрытие особенностей мозгового штурма как инновационного метода обучения и воспитания в высшем профессиональном образовании. Исследование особенностей организации и этапов проведения мозгового штурма с целью повышения эффективности Обучения и воспитания в высшей. Объектом исследования является воспитательные формы ВУЗа. Предметом исследования становится мозговой штурм как инновационный метод воспитания и обучения в высшем профессиональном образовании процесс становления и развития профессионального образования в республике Башкортостан. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выдвигаются следующие задачи: 1) раскрыть и охарактеризовать особенности воспитательных форм ВУЗа; 2) рассмотреть традиционные и инновационные методы воспитания и опыт их реализации. 3) обобщить изученную литературу. В исследовании использовались следующие методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и систематизация. Глава I. Теоретический модуль Система воспитательной работы В условиях становления демократического общества и укрепления государственности в России воспитание студентов является важнейшей задачей подготовки специалиста с высшим образованием и выполняет главную функцию – формирование личности с высоким уровнем гражданской и духовно-нравственной культуры. Среди приоритетов воспитания студентов в ВУЗах особенно важными являются приоритеты воспитания патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, обладающих высокой нравственностью, духовностью, проявляющих уважительное отношение к историческому и культурному наследию России, традициям и культуре других народов. Социально значимые идеалы воспитания студентов представлены в гуманитарных ценностях, которые служат основанием для определения задач воспитания. Задачи воспитания студентов отражены в концепции и программе воспитательной работы в: Формирование гуманистических, гражданских идеалов и ценностей. Воспитание ответственного и творческого отношения к учебному и профессиональному труду, интереса к будущей профессии. Воспитание патриотизма, уважения к Родине, национальным традициям и культуре других народов. Развитие духовно-нравственной и эстетической культуры. Создание условий для нравственного, гражданского, профессионального самоопределения, саморазвития и самоутверждения в различных видах деятельности. Воспитательная система в университете строится таким образом, что студенты становятся в позицию активных субъектов создания культурно-образовательного пространства вуза. Деятельность студентов в включает: овладение достижениями мировой и отечественной культуры в процессе изучения социально-экономических дисциплин (история отечества, философия, культурология и др.); участие в социально-общественных движениях и акциях и приобретение опыта реализации нравственных и гражданских позиций; получение профессионального образования высокого качества овладение способами индивидуально-творческого саморазвития и самоопределения в культурной среде. Воспитательная система рассматривается в единстве следующих подсистем: образовательный процесс как среда «вхождения» личности в мир культуры, профессионального становления и интеллектуально-творческого развития; внеучебная культуросообразная деятельность студентов как система социально-общественной и культурной практики в вузе и социуме; творческая деятельность студентов, создающая условия для саморазвития и самореализации личности в пространстве культуры; социально-благотворительная деятельность студентов как среда накопления социального опыта и проявления нравственных позиций личности; спортивно-оздоровительная деятельность студентов как среда воспитания здорового образа жизни. По каждому из направлений деятельности проектируется активное участие самих студентов в ее становлении и развитии, что отражено как в программе воспитательной работы университета в целом, так и в планах воспитательной работы каждого из его подразделений. Объединяющим фактором в системе воспитательной работы ВУЗов являются общеуниверситетские мероприятия, в которых в различных формах участвуют все студенты. К числу таких мероприятий относятся: проведение торжественных собраний, посвященных знаменательным датам (День защитника Отечества, День победы и др.). организация и проведение массовых мероприятий (митингов, собраний, слетов, фестивалей и др.). проведение бесед, лекций, дебатов, диспутов, конференций по проблемам духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания молодежи, по актуальным проблемам литературы, искусства, науки, политики, по проблемам защиты прав и свобод личности, предупреждения и преодоления негативных явлений среди молодежи (наркомания, алкоголизм, правонарушения); проведение дней здоровья, спортивных праздников, соревнований, экскурсий, походов по родному краю, по местам боевой славы; организация работы молодежных клубов, творческих объединений; организация «Дней факультетов», «Дней кафедр», недели студенческой науки, выставок лучших студенческих работ. Указанные виды деятельности и формы работы стали основой для формирования традиций многих ВУЗов: проведение праздничных мероприятий, конкурсов, смотров, организация благотворительной деятельности (шефство, помощь ветеранам); организация фестивалей, выставок, спортивных праздников и др. Воспитательная работа в общежитии – предмет особой заботы всего профессорско-преподавательского коллектива университета и самих студентов. Главная особенность воспитательной работы в общежитии – опора на студенческий актив, организация студенческого самоуправления. В общежитии работает студсовет, который выполняет свои функции в сотрудничестве с ректоратом, деканатами, кураторами. Программа воспитательной работы в общежитии включает культурологическое просвещение, организацию труда по самообслуживанию, социальную защиту и охрану здоровья студентов. В студенческих общежитиях предметом особого внимания актива и преподавателей стали вопросы профилактической работы с первокурсниками в плане адаптации их к условиям обучения и жизни в университете, вопросы профилактики правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекции. Эти проблемы входят в программы просвещения и обсуждения в общежитиях и в студенческих группах. Большое внимание руководством университета уделяется организационно-управленческой деятельности в области воспитания студентов. В ДГАУ введена должность ответственного за воспитательную работу – помощник ректора по воспитательной работе, функционирует институт кураторства и студенческое самоуправление. При организации воспитательной работы большое внимание уделяется стимулированию деятельности студентов, оценке ее результатов, что выражается в поощрениях и награждениях. 1.2 Опыт реализации традиционных/ нетрадиционных форм воспитания и обучения в ВПО. В настоящее время учебно-воспитательный процесс ВУЗов в основном сориентирован на формирование профессиональных качеств будущих специалистов и не способствует в полной мере воспитанию у них гражданского долга, гражданской позиции, патриотизма в целом. Передача культуры, функцию формирования мировоззрения и функцию продуцирования культурных ценностей (воспитательная функция), является одной из главных задач университетов, которая на сегодняшний день практически утрачена. Возникла необходимость целенаправленной и планомерной работы вузов по патриотическому воспитанию молодежи. В системе ценностных ориентаций студенческой молодежи патриотизм и национальное достоинство занимают последнее место. Значит, система формирования патриотических качеств личности студента в современных условиях нуждается в существенном обновлении. В условиях трансформирующегося общества важно помочь молодому человеку не только определиться в понимании патриотических ценностей, но и помочь ему следовать им. Современная молодежь получает информацию об истории своей страны, в основном, через интернет и СМИ, а не в учебном процессе, что говорит не в пользу системы образования. Можно констатировать, что одну из своих функций, воспитательную, вуз практически передал другим институтам социализации. Требует снижения нагрузка воспитателей. Она не должна превышать 200 студентов на одного воспитателя. В отдельных вузах нагрузка составляет 330 студентов на одного воспитателя. Необходимо, чтобы руководители постоянно держали в поле зрения состояние воспитательной работы в общежитиях. В современной России, например, уже наметилась тенденция постепенного «вызревания» элементов системы гражданского воспитания, начиная уже со средней школы. Многие педагогические коллективы по желанию родителей и учащихся при активной методической помощи ученых-педагогов, органов управления образованием, а также инициативных профильных сообществ и ассоциаций вводят изучение в качестве основных учебных предметов государственно-правовой политики, граждановедения, правоведения. Эта профильно очерченная деятельность, направленная на воспитание базовых начал гражданственности у молодежи, стала чаще получать поддержку государственных органов, научных организаций, СМИ как на федеральном, так и региональном уровнях На воспитание гражданской зрелости студентов, уяснении ими своих прав и обязанностей должна быть направлена воспитательная работа в вузе. В Российских средних школах уже с середины 70-х годов началось обязательное преподавание "Основ государства и права" в старших классах общеобразовательной школы, а также в профессионально-технических училищах, средних специальных и во многих высших учебных заведениях. Изучение этого предмета в системе образования позволяет соблюсти преемственность соответствующих учебных программ, учесть профиль работы будущих специалистов. Наряду с правовой следует углублять и совершенствовать политическую социализацию студентов, так как на фоне не устоявшейся тенденции к росту политического самосознания отчетливо проявляется отчуждение молодежи от государства, наблюдается рост апатии, цинизма среди молодых людей, их неверие в официальную политику, провозглашенную властными структурами. Серьезной результативности в воспитательной, информационно-пропагандистской работе в студенческой среде невозможно добиться без активизации деятельности молодежных организаций. Реализуя свои проекты и программы, молодежные объединения так или иначе решают собственными методами вопросы формирования гражданской позиции молодежи, их ответственного отношения к социальному окружению через реализацию в Обществе собственных идей и намерений. Во многом процессу становления личности студента способствует деятельность куратора. На разработку проблем деятельности куратора, воспитания студенческой молодежи должны быть направлены научные усилия гуманитарных кафедр, особенно кафедр педагогики и психологии. В целом успех воспитательной работы со студенческой молодежью зависит от позиции руководителя учебного заведения, понимания им важности этого направления деятельности вуза, его неразрывности с профессиональным становлением молодого специалиста, от каждого преподавателя, его активной позиции по отношению к молодым людям. Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. Групповая форма организации воспитания получила название коллективной. Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывающим теорию коллектива был А. С. Макаренко. Индивидуальные, микрогрупповые и массовые формы воспитания используются во внеклассной работе. Внеклассные формы работы — организованные и целенаправленные мероприятия, проводимые учебным заведением во внеучебное время для решения воспитательных задач (культурно-массовая работа (проведение читательских конференций, смотров, конкурсов, тематических вечеров, праздников, встреч с интересными людьми и пр.). В традиционной педагогике теория воспитания считалась ведущей. В ней метод воспитания - специфическое воздействие воспитателя на воспитанника, имеющее своей целью формирование определенных качеств его личности. К методам воспитания в педагогике традиционно относят изучение норм поведения, требование, разъяснение, убеждение, приучение, принуждение, поощрение и порицание (наказание). Изучение норм поведения часто рассматривают как задачу обучения, предшествующую воспитанию, поскольку индивид не может соблюдать то, что ему неизвестно. Требование соблюдения изученных норм заставляет учащихся обращать внимание на свое поведение, корректировать его в соответствии с этими нормами, формирует при многократном повторении навыки культурного поведения и общения. Разъяснение - выделение в изучаемом особенностей, непосредственно касающихся субъекта, их социального значения, указания последствий, к которым может привести использование или игнорирование изучаемого в своей деятельности. Убеждение - воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Приучение - создание повторяющихся ситуаций, требующих от воспитываемого соблюдения определенных норм в условиях скрупулезного контроля его действий воспитателем. В результате приучения возникает навыковое поведение человека, привычка действовать так, как положено, без рассуждения о том, почему необходимо действовать именно так. Внешне это проявляется в соблюдении правил, что создает впечатление воспитанности, но сам субъект действия осуществляет эти действия не вследствие внутренней потребности, не вследствие осознания необходимости действовать именно так, а вследствие заложенной в него внешней программы. Поощрение - одобрение воспитателя или стимулирование положительных эмоций при выполнении требований. Порицание - обращение внимания на негативные стороны поступка или неодобрение его воспитателем. "Наказание - средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения" . По своей сути наказание - это принуждение к выполнению действий по ликвидации последствий неодобряемого поступка или других неприятных для воспитываемого действий. Физические и унижающие личность наказания в отечественной педагогике запрещены. В современной педагогике эти методы не только не абсолютизируют, но считают принадлежностью прежней воспитательной системы, создававшей видимость благополучия из-за галочек, выставленных в плане против каждого указанного в нем мероприятия, хотя большинство из них отнюдь не делало ученика нравственным. Чтобы создать новую демократическую систему воспитания, надо отказаться от той, которая создавала показное благополучие. Педагоги должны быть готовы к смене ориентиров, к отказу от привычной системы ценностей. Воспитание должно быть освящено высокой целью, которой прежде всего является сам человек, его достоинство... Таким образом, и в традиционной педагогике критически относятся к привычной теории воспитания, ищут новые пути. Поиски истины в вопросах воспитания еще более актуальны для высшей школы. 1.3 Инновационные формы воспитания и обучения в ВПО. В последние годы все большее значение приобретает новая область знания - педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования. Слово “инновация” происходит от латинского inovatis: in - в, novus - новый и в переводе означает обновление, новинку, изменение. Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение раз-вития, воспитания и обучения школьников. Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образованиями и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования (новые стандарты образования), новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П.Азаров, Д.Байярд, Б.Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф.Шаталов), развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков), воспитания младших школьников (Ш.А.Амонашвили) и т.д. В основание классификации инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать способ возникновения новаторского процесса, третьим - широту и глубину новаторских мероприятий, а четвертым - основу, на которой проявляются, возникают новшества. По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе и управлении, 5) в воспитании. В зависимости от способа осуществления нововведений (второй критерий) их можно разделить на: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о: а) массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п. Давайте рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых форм воспитания и обучения. Речь идет о методе обучения и воспитания, известном как кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности. Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых. Признаки и технологические особенности У кейс-метода есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения. Признаки кейс-метода. 1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени. 2. Коллективная выработка решений. 3. Многоальтернативность решений. Наблюдается принципиальное отсутствие единственного решения. Приходится иметь дело со спектром оптимальных решений. 4. Единая цель при выработке решений. 5. Наличие системы группового оценивания деятельности. 6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых. Технологические особенности кейс-метода: 1. Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. 2. Он выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией. 3. Кейс-метод в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию. Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п. 4. Кейс-метод интегрирует в себя технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. 5. Кейс-метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в кейс-методе идет формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий. 6. Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». В нём предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирования их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивания познавательной активности. 7. Технология кейс-метода представляет собой процесс формирования информационного поля, его активизации, организации информационных коммуникаций, сталкивания позиций, пополнения поля информацией и использования информации, накапливающейся в нём. Интеллектуальное поле, которое складывается из мыслеформ, создаваемых студентами и преподавателем, служит благодатной средой не только обучения, но и воспитания личности. Само нахождение в развитом информационном поле, «проживание» в нем от истоков до разрешения проблемы благотворно для личности, которая «пропитывается» информацией, многообразными чувствами, рельефно ощущает методы и приемы мыслительной деятельности. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Метод и термин «мозгового штурма» были предложены американским психологом Алексом Осборном в книге «Управляемое воображение» за основу взят вариант эвристической беседы Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременно созданием психоэвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: •творческое усвоение школьниками учебного материала; •связь теоретических знаний с практикой; •активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; •формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; •формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. Вывод по первой главе. В системе ценностных ориентаций студенческой молодежи патриотизм и национальное достоинство занимают последнее место. Значит, система формирования патриотических качеств личности студента в современных условиях нуждается в существенном обновлении. В условиях трансформирующегося общества важно помочь молодому человеку не только определиться в понимании патриотических ценностей, но и помочь ему следовать им. Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. |