диплом. Введение общение актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А

Название	Введение общение актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А
Анкор	диплом
Дата	09.10.2022
Размер	154.76 Kb.
Формат файла
Имя файла	диплом.docx
Тип	Исследование #723199
страница	3 из 4

1 2 3 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пяти – шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50 - 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий - тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях).

Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть! Она ничего не знает»). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что при наличии в дидактической игре четких правил у детей формируется способность управлять своим поведением в различных ситуациях и соотносить его с поведением сверстников.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста и показал, что данный уровень достаточно низок. Формирующий эксперимент опирался на психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений и на данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Этапы формирующего эксперимента были направлены на организацию дидактических игр, влияющих на формирование положительных взаимоотношений старших дошкольников.

Таким образом, данное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.В дипломном исследовании была предпринят перспективный с использованием дидактических игр, влияющих на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

2.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику результатов, что подтверждает эффективность использования дидактических игр.

4. Используемые дидактические игры просты и доступны для детей старшего дошкольного возраста, легко применяются в воспитательно-образовательной работе. Вышеперечисленные факты позволяют рекомендовать перспективный план по развитию положительных взаимоотношений посредством дидактической игры практикам дошкольных образовательных учреждений, для работы с детьми 5-6 летнего возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамян, Л.А., Антонова, Т.В., Артемова, Л.В. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М. : Просвещение, 1989.

2. Комарова, Т. О взаимосвязи дидактической игры и изобразительной деятельности / Дошк. восп. – 1997. - № 6.

3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 1997.

5. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение

7. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2001.

8. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошк. восп. -1993. - № 5.

9. Недоспасова В.А. Растем, играя. – М.: Просвещение, 2003.

10. Немов Р.С. Психология. – Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.:Просвещение, 1995.

11. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. восп. – 1997. - № 3.

12. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение

13. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошк. восп. – 1989. - № 10.

14. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1986.

15. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М.: Просвещение,1978.

16. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003.

17. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Академия, 2000.

18. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение, 1993.

19. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

27. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинёв, 1989.

20. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976.

21. Фопель К. Как научить ребенка сотрудничать (часть 4). – М.: Генезис

22. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. – М. : Просвещение

23.Фребель Ф. Будем жить для своих детей. – М.: Карапуз, 2001.

24. Шулежко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо - игровые подходы к педагогике. – Красноярск, 1990.

25. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985 г.

26. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986г.

27. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 1982 г.

28. Гербова В.В. «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», Москва «Мозайка-Синтез», 2005 г

29. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М.: Аркти, 2002.

30. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования

31. Галиузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет. – М.: Аркти, 2004.

32. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной

33. Игры, обучение, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – Екатеринбург

34. Клюева, Н.В., Филиппова, Ю.В. Общение : дети 5-7 лет. – Ярославль

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для преподавателей.

1. Знаете ли вы содержание понятий взаимоотношения дошкольников?

2. На сколько соответствует предметно-развивающая среда группы для развития положительных взаимоотношений?

3. Какие методы и приемы воспитания способствуют развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?

4. Как по вашему мнению влияет дидактическая игра на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?

5. Актуальна ли на ваш взгляд предложенная проблема?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей.

1. Знаете ли вы содержание понятий взаимоотношений дошкольников?

2. На сколько соответствует семейное воспитание развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?

3. Какие методы и приемы воспитания способствуют развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?

4. Возможно ли с помощью дидактической игры развить положительные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста?

5. Актуальна ли на ваш взгляд предложенная проблема?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Перспективный план (февраль, март, апрель)

Месяц	Дидактические игры	Задачи
Февраль	«Собери картинку»	Упражнять в умении составлять целое изображение картинки из нескольких частей. Развивать словарь.
	«Назови ласково»	Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
	«Парные картинки »	Организация использования для решения игровой задачи умения детей находить черты сходства и различия предметов, пояснять их суть, собирать их в пары, выделять принцип группировки.
	«Говорящие очки »	Развитие словарного запаса, умение видеть в сверстнике положительные качества
	«Скажи ласково»	Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Март	«Ты мне нравишься (паутина) »	Развивать память, активизация словаря, умение видеть в сверстнике хорошее
	«Что лишнее?»	Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
	«Где что можно купить?»	Упражнять детей общаться в совместной деятельности; соблюдать нормы поведения в общественных местах.
	«Мы разные».	Учить умению общаться со сверстниками, различать индивидуальные особенности других детей
	«Угадай, чего не стало?»	Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
Апрель	« Друг к дружке»	Закреплять знания о частях своего тела, обеспечение контакта и взаимодействие всех детей друг с другом.
	«Где мы были не скажем, а что делали – покажем»	Упражнять в выполнении действий, в отгадывании действия по показу. Развивать глагольный словарь.
	« Скульптуры»	Развивать сплоченность между детьми
	«Я - хороший, ты - хороший»	Развивать память, активизация словаря, умение видеть в сверстнике хорошее
	«Добрый ангел»	Учить умению общаться со сверстниками, различать индивидуальные особенности других детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 1 Взаимоотношения между детьми в старшей группе.

(констатирующий этап)

п/п

Участники

Сумма выборов

Сумма взаим. выборов

1 2 3 4