диплом. Введение общение актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А
 Скачать 154.76 Kb.
|
|
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Анализ деятельности базового дошкольного образовательного учреждения по проблеме исследования Исследовательская работа по проблеме развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста по средствам дидактических игр организованна на базе Муниципального образовательного казенного учреждения «Муртыгитская средняя образовательная школа» поселка Муртыгит. В исследовании принимали участие 10 педагогов, 10 родителей и 15 детей. В группе дошкольного образования воспитывается 20 детей, одна разновозрастная группа. Исследование проведено в три этапа: - констатирующий этап, цель которого является определение уровня развития взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста; - формирующий этап, где реализуется комплекс дидактических игр по изменению взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста; - контрольный этап в ходе которого осуществляется повторная диагностика и сравнительный анализ полученных данных. Для получения объективных данных об актуальности темы и особенностях использования дидактической игры в развитии положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, нами составлена анкета для воспитателей представлена в ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты анкетирoвания пoзвoлили сделать следующие вывoды: На первый вопрос «Знаете ли вы содержание понятий взаимоотношения дошкольников?» положительно ответили три человека, что составит 60% (6 человек) от числа опрошенных, 40% (4 человека) ответили отрицательно. На второй вопрос «На сколько соответствует предметно-развивающая среда группы для формирования положительных взаимоотношений?» 80% (8 человек) из опрошенных ответили положительно, 20% (2 человека) считают, что предметно-развивающая среда не полностью соответствует для формирования положительных взаимоотношений. На третий вопрос 70% (7 человек) педагогов предложили свои методы и приемы воспитания способствующие формированию положительных взаимоотношений, 30% (3 человека) воздержались. В четвертом вопросе 90% (9 человек) отметили положительное влияние дидактической игры на формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, 10% (1 человек) считает, что дидактическая игра не влияет на формирование положительных взаимоотношений. В пятом вопросе 70% (7 человек) из опрошенных считают данную проблему актуальной, 30% (3 человека) воздержались.  Рисунок 1 - Результаты анкетирования педагогов Так же получения объективных данных об актуальности темы и особенностях использования дидактических игр в формировании положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста нами составлена анкета для родителей представлена в ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкетирование позволило определить, что 50% (5 человек) родителей не знают о понятии взаимоотношений дошкольников, 50% (5 человек) ответили положительно. 80% (8 человек) из числа опрошенных, что считают семейное воспитание влияет на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, 20% (2 человека) затруднялись ответить. В третьем вопросе 70% (7 человек) предложили методы и приемы воспитания способствующие формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, 30% (3 человека) затруднялись ответить. 60% (6 человек) считают возможным с помощью дидактической игры сформировать положительные взаимоотношения детей, 40% (4 человека) ответили отрицательно. 80% (8 человек) дали положительный ответ считают данную тему актуальной, 20% (2 человека) воздержались.  Рисунок 2 - Результаты анкетирования родителей С целью определения положительных взаимодействий в группе была использованы следующая методика: - социометрическое исследование «Секрет» (Репина Т.А.); Цель: изучение взаимоотношений между детьми в группе. Каждого ребёнка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три картинки трём детям группы. После этого подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «непринятых», «изолированных». I – «предпочитаемые» - 6-7 выборов II – «принятые» - 3-5 выборов III – «непринятые» - 1-2 выбора IV – «изолированные» - не получившие ни одного выбора. Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе (УБВ): соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (1-2), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3-4). УБВ высокий при I+II > III+IV УБВ средний при I+II = III+IV ( или незначительном расхождении) УБВ низкий при I+II < III+IV Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%) Инструкция: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной (ребёнку дают три картинки)» Используя результаты первого этапа констатирующего эксперимента, мы получили диагностические данные, которые занесли в таблицы 1. Таким образом, анализ данного материала показал следующие результаты, занесены в таблицу 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Старшая группа. I – «предпочитаемые» - 2 чел. 13% II – «принятые» - 5 чел. 34% III – «непринятые» - 6 чел. 40% IV – «изолированные» - 2 чел. 13% УБВ 7 < 8 расхождение незначительное ) Индекс изолированности = 13%  Рисунок 3 - Результаты анкетирования детей В данной группе преобладающее количество детей находится в статусной категории «непринятых», одинаковое количество детей в категориях «предпочитаемых» и «изолированных». Уровень благополучия взаимоотношений в группе - средний. Индекс изолированности = 13%, что является достаточно хорошим результатом. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что у участвующих в нём детей уровень развития межличностных отношений достаточно низок. При выявлении взаимоотношений между детьми наиболее больший процент находится в группах «непринятых» и «изолированных». Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников недостаточно распределено между всеми членами группы. При анализе такого показателя как разрыв между собственной оценкой ребёнка и его оценкой глазами других сверстников примерно треть группы детей показали наличие большого разрыва между этими оценками. Такой показатель говорит о недооценности в глазах других, что может быть источником как межличностных, так и внутриличностных конфликтов. У многих детей отношение к сверстникам является неустойчивым. В этом возрасте сфера межличностных отношений (как и самосознание) находится в процессе интенсивного становления. Поэтому именно на данном возрастном этапе мы можем помочь ребёнку в формировании и дальнейшем развитии благоприятных межличностных отношений. Полученные данные эксперимента показали о необходимости проведении игр по развитию положительных взаимоотношений посредством дидактической игры. Изучение теоретических основ и результатов эксперимента позволили разработать перспективный план. Главной задачей плана является привлечение внимания ребёнка к сверстнику и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые дидактические игры помогают детям понять чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Результаты эксперимента показали, что между детьми существует значительная разобщенность. В результате чего сверстник зачастую воспринимается не как партнёр по игре, а как конкурент, соперник. Следовательно, нужно учить ребёнка видеть сверстника, обращать на него внимание. Именно это и является целью первого этапа нашей программы. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своём «Я», что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа -отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я» и сосредоточенности на отношении к себе ровесников, обратить внимание детей старшего дошкольного возраста на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Для этого предлагаются такие игры, которые требуют пристального внимания к другим детям. В процессе игры ребёнок должен максимально сосредоточиться на сверстнике. Все игры направлены на развитие умения увидеть другого, почувствовать единство с ним. Следующая, не менее важная задача на данном этапе - научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплочённости действий и возникновению чувства общности. И последняя задача данного этапа - научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним. При анализе эксперимента было выявлено, что у 5 детей (35%) существует значительный разрыв между самооценкой и оценкой глазами сверстников. Это говорит о собственной незначительности и недооценности в глазах других детей. Такие дети не смогут помочь сверстнику в трудной ситуации. Поэтому следующим этапом является взаимопомощь в игре и совместной деятельности. Именно на последнем этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения, впервые используются игры, имеющие соревновательный момент. Причём дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Главной целью является проявление сопереживания и сорадования за другого ребёнка. Таким образом, проанализировав результаты исследования мы пришли к выводу о необходимости работы по развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.. 2.2 Содержание работы по использованию дидактической игры в развитии положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Ориентируясь на результаты констатирующего этапа исследования, нами организована работа по развитию положительных взаимоотношений дошкольников через дидактические игры. Работу проводили по следующим направлением: работа с родителями, работа с педагогами, работа с детьми. С целью установления контактов с семьей для обеспечения единства в развитии положительных взаимоотношений использовались следующие формы работы: - групповые собрания на темы: «Дидактические игры в детском саду», «Деятельность и взаимоотношения дошкольников». - Консультации на темы: «Роль дидактических игр в развитии положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста». - Индивидуальные беседы с родителями на темы: «Развитие общения дошкольников со сверстниками» Мы старались работать в тесном сотрудничестве с родителями, и это обеспечило положительные результаты для формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Особым интересом были отмечены групповые собрания на тему «Дидактические игры в детском саду», индивидуальные беседы на тему «Развитие общения дошкольников со сверстниками». Формирующий этап исследования заключался в проведении комплекса по развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста по средствам дидактической игры. Для этого нами составлен перспективный план работы в которые включены три месяца: февраль, март и апрель, сетка в ПРИЛОЖЕНИИ 3 Для проведения были использованы 16 дидактических игр, развивающих внимание, наблюдательность, зрительную и слуховую память, воображение; способствующих развитию словарного запаса и связной речи. В ходе этих игр мы старались объединить детей, развить у них положительное взаимоотношение по средствам игры и регулировать взаимоотношение детей с разным социометрическим статусом. Дидактическая игра « Ты мне нравишься (паутина)» Цель игры: развитие памяти, активизация словаря, умение видеть в сверстнике хорошее. Материал: клубок цветной шерсти. Ход игры: воспитатель предлагает детям сесть в один общий круг. Пару раз обматывает свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и прокатывает клубок в сторону одного из детей. После того, как клубок передан, ребёнку говорят: "Коля (Маша, Петя!) ты мне нравишься, потому что… (всегда помогаешь другим детям, всегда вежлив с взрослыми и детьми, всегда очень аккуратен)". Выслушав обращённые к нему слова ребёнок обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого ребёнок должен подумать и решить, кому передать клубок дальше и сказать чем нравится ему выбранный сверстник. При этом можно говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нём нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так игра продолжается всё дальше и дальше. Нужно хорошо запомнить, что вам скажут, когда будут передавать клубок. Воспитатель следит, чтобы все дети были задействованы в плетении паутины. Постепенно "паутина" будет расти. Ребёнок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребёнок наматывает свою часть на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Нами были проведены игры в которых дети взаимодействовали друг с другом. В игре " Ты мне нравишься Паутина" большинство детей выбирали ребенка с которым дружат. В игре участвовали все дети были заинтересованы и оставались в игре до конца. Дидактическая игра " Говорящие очки" Цель игры: развитие словарного запаса, умение видеть в сверстнике положительные качества. Материал: солнцезащитные очки со сравнительно светлыми стёклами. Ход игры: все дети садятся в общий круг. Ведущий надевает очки, поворачивается направо и смотрит на своего соседа, который спрашивает: "Наяву, а не во сне, что прекрасного во мне?" Как только ребёнок в волшебных очках услышит это заклинание, он тут же должен от имени волшебных очков сказать что-нибудь доброе и приятное в адрес своего соседа справа. После этого он снимает волшебные очки и передаёт их своему соседу слева. Когда его сосед наденет очки, уже бывший ведущий обращается к нему с заклинанием. И новый ведущий в волшебных очках говорит о нём добрые и приятные слова. Игра продолжается, пока очки не обойдут по всему кругу. В игре " Говорящие очки" принимали участие все дети. Ведущий начинает игру, после слов "Наяву, а не во сне, что прекрасного во мне?", ребенок должен сказать что - нибудь доброе и приятное в адрес своего соседа справа. В ходе игры дети старались говорить добрые слова своему соседу, поддерживалось положительное взаимоотношение. Дидактическая игра " Друг к дружке!" Цель игры: закреплять знания о частях своего тела, обеспечение контакта и взаимодействие всех детей друг с другом. Ход игры: дети выбирают партнёра по игре и пожимают ему руку. Ведущий в быстром темпе говорит, какими частями тела нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом: правая рука к правой руке, нос к носу, спина к спине, левая нога к правой ноге. А когда ведущий скажет: "Друг к дружке" нужно быстро найти себе нового партнёра и пожать ему руку и игра продолжается (называются другие части тела). При проведении игры дети выбрали партнеров по игре, в ходе игры задания выполнялись слаженно почти у всех. В паре Тани и Лены были затруднения девочки часто путались, при этом обвиняли друг друга в неправильности действий, в итоге они покинули игру. Дидактическая игра ".Скульптуры" Цель игры: развивать сплочённость между детьми. Материал: каждому ребёнку по одной счётной палочке. Ход игры: каждый из играющих берёт по одной палочке. Один начинает игру: он кладёт палочку посреди группы на пол. Второй кладёт свою палочку рядом с предыдущей так, чтобы они соприкасались друг с другом. Третья палочка должна касаться одной из ранее положенных. Игра так и продолжается до тех пор, пока не будут выложены на пол все палочки. Нужно расположить палочки так, чтобы из них получилась какая-нибудь фигура. Потом палочки убираются, и предлагается выложить такую же фигуру из тел, при этом каждый должен касаться хотя бы кого-нибудь из группы. В ходе игры нами было отмечено, что дети так же отдают предпочтение ребенку с которым дружат и кладут палочку к палочке друга, даже если при этом фигура не получается. Но так же были дети которые были заинтересованы в построении фигуры не же ли в предпочтении ребенка. 2.3 Анализ результатов исследования На контрольном этапе исследования нами проведена повторная диагностика. Результаты повторного анкетирования воспитателей представлены на рисунке 4  Рисунок 4 - Результаты анкетирования педагогов контрольного этапа, в %. На первый вопрос «Знаете ли вы содержание понятий взаимоотношения дошкольников?» положительно ответили 90% (9 человек), 10% (1 человек) воздержался. На второй вопрос «На сколько соответствует предметно-развивающая среда группы для формирования положительных взаимоотношений?» 100% (10 человек) ответили положительно. В третьем вопросе «Какие методы и приемы воспитания способствуют формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?» 90% (9 человек) предложили методы и приемы воспитания,10% (1 человек) воздержался. На четвертый вопрос «Как по вашему мнению влияет дидактическая игра на формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?» педагоги ответили положительно 100% (10 человек). В пятом вопросе «Актуальна ли на ваш взгляд предложенная проблема?» 90% (9 человек) из опрошенных считают предложенную проблему актуальной, 10% (1 человек) ответил отрицательно. Анализ результатов ответов показал существенные положительные результаты. На первый вопрос количество педагогов ответивших положительно возросло на 30% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования. На второй вопрос количество педагогов ответивших положительно возросло на 20%, 10 человек считают, что предметно - развивающая среда группы соответствует развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. На третий вопрос количество педагогов ответивших положительно возросло на 20% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования. На четвертый вопрос количество педагогов ответивших положительно возросло на 10% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования. На пятый вопрос количество педагогов ответивших положительно возросло на 20% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования. Так же после проведенной работы с родителями была проведена повторная диагностика . Результаты повторного анкетирования родителей представлены на рисунке 5  Рисунок 5 - Результаты контрольного этапа анкетирования родителей. В результате анализ показал положительные результаты, родители стали более заинтересованы в данной теме. На первый вопрос « Знаете ли вы содержание понятий взаимоотношения дошкольников?» положительно ответили 90% (9человек), 10% (1человек) воздержался. На второй вопрос «На сколько соответствует семейное воспитание развитию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?» положительно ответили 100% (10человек). В третьем вопросе «Какие методы и приемы воспитания способствуют формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?» 80% (8человек) ответили положительно, 20% (2человека) затруднялись ответить. На четвертый вопрос «Возможно ли с помощью дидактической игры сформировать положительные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста?» 90% (9человек) считают что с помощью дидактической игры возможно сформировать положительные взаимоотношения детей, 10% ( 1человек) не считает дидактическую игру основой для формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. На пятый вопрос «Актуальна ли на ваш взгляд предложенная проблема?» 100% (10человек) считают данную проблему актуальной. По окончании формирующего эксперимента мы определили эффективность нашего формирования с помощью методики для выявления взаимоотношений между детьми «Секрет» Экспериментальная группа 1 – «предпочитаемые» - 3 чел. 22% 2 – «принятые» - 8 чел. 49% 3 – «не принятые» - 3 чел. 22% 4 – «изолированные» - 1 чел. 7% УБВ 11 > 4 Индекс изолированности =7%
Рисунок 6 - Результаты анкетирования детей. Используя результаты следующего этапа контрольного эксперимента мы получили данные, которые занесли в таблицу 2, ПРИЛОЖЕНИЕ 5 . В данной группе преобладающее количество детей находится в категории «принятых» 49% (8 детей), одинаковое количество в категориях «предпочитаемых» и «не принятых» по 22% (по 3 человека) И всего 7% (1 ребенок) в категории «изолированных». Уровень благополучия взаимоотношений высокий. Индекс изолированности = 7%, что является достаточно высоким показателем. Используя результаты контрольного эксперимента видно, что у детей экспериментальной группы произошли изменения (рис. 1, 3). На наш взгляд, данное положение дел можно объяснить тем, что с детьми экспериментальной группы проводились целенаправленно-организованные дидактические игры и поэтому межличностные отношения улучшились. Таким образом, полученные результаты после проведения формирующего и контрольного эксперимента позволяют нам подтвердить вывод, к которому мы пришли в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, что межличностные отношения между детьми старшего дошкольного возраста будут формироваться более эффективно, если они будут развиваться в дидактической игре. Опираясь на выше сказанное, можно сделать вывод, что принятая в дипломной работе гипотеза достигла своего подтверждения. |
