|
|
План урока_6 класс_Падение Римской империи_Почему империя пала на Западе_Урок 1. План урока_6 класс_Падение Римской империи_Почему империя пала н. Введение. Почему Римская империя пала на Западе
Всемирная история, 6 класс.
Краткосрочный план 1.1
Раздел
|
Падение Римской империи
|
Тема урока
|
Введение. Почему Римская империя пала на Западе?
|
Цели обучения
|
6.3.1.1 знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их на ленте времени;
6.3.2.1 выявлять и классифицировать причины распада Римской империи;
|
Исторический концепт
|
Причина и следствие
|
Предметные цели
|
Знать хронологию средневековья, определить и проанализировать причины распада Западной Римской империи
|
Критерии оценивания
|
По каждому периоду учащиеся посредством изучения материала правильно определяют его хронологию;
На ленте времени фиксируют не менее 5 основных событий истории древнего мира;
Выявляют причины распада Римской империи;
Классифицируют на указанные категории причины распада Римской империи.
|
Языковые цели
|
Развитие языковых компетенций:
Слушание (аудирование): при восприятии объяснений учителя; при просмотре видеоролика и в процессе выступления групп.
Чтение: изучение особенностей средневековой истории, изучение причин падения Западно-Римской империи;
Письмо: запись хронологии средневековья, причин падения Западно-Римской империи;
Говорение: в ходе коллективного обсуждения; обсуждения в парах; презентации своих выводов.
Учащиеся будут:
- определять, классифицировать и распределять причины,
в следствие которых Римская империя пала, сначала визуально с помощью записей, чтобы сконструировать свое мнение, а затем представляя это в устной форме всему классу (навыки чтения, письма, аудирования и устной речи).
|
Специальная предметная лексика и терминология
|
Вторжения гуннов, германские племена, Римская империя, Великое переселение народов, варвары
|
Полезные фразы и выражения для диалога, письма
|
Следующие причины или факторы являются социальными, экономическими, политическими, культурными…
Следующие причины или факторы являются краткосрочными, среднесрочными, долгосрочными…
Некоторые факторы имели влияние на другие факторы, к примеру ,….
Наиболее существенной причиной (причинами) или факторами был (были)…, так как…
… были предшествующими факторами или условиями, в то время, как … являлись началом отсчета времени или катализаторами.
|
Привитие ценностей
|
Данный урок направлен на привитие таких ценностей как: уважение к истории народов, толерантность, патриотизм.
Привитие ценностей осуществляется через работу в группах, когда каждый участник будет проявлять уважение к мнению других, поддержать совместную деятельность для достижения поставленных целей.
|
Формирование IT-навыков
|
На данном уроке используется интерактивная доска и презентация по теме урока.
|
Межпредметные связи
|
География (определение границ Римской империи), История Казахстана – Великое переселение народов, гунны
|
Предварительные знания
|
Предшествующие знания о Римской империи, приобретенные в 5 классе: предполагается знание таких понятий как «империя» и «император». Предшествующие умения: предполагается, что у учащихся был предшествующий опыт проведения самостоятельного анализа, а также опыт работы в парах и группах.
|
Дифференциация
|
Каждый этап урока содержит в себе скрытую дифференциацию. При обсуждении всем классом выявляется уровень понимания учащимися вопросов, развитие аналитических навыков, навыка обобщения информации. Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (согласно теории множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с целью рационального использования времени урока.
|
Ход урока
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-2 мин
|
1. Приветствие учащихся
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
Порядок на партах учащихся, наличие учебных принадлежностей.
|
Учебные принадлежности, учебник
|
3-8 мин
|
ПСМ (первоначальный стимулирующий материал) изображения с разных периодов истории древнего мира.
Учитель просит учащихся написать на стикерах то, что больше всего запомнилось из изучения истории древнего мира и расположить события на ленте времени (войны, культура, события и т.д.).
Коллективное обсуждение и определение значимых событий, которые могли бы иметь важность при изучении истории средних веков.
Демонстрация карты на доске (учебник стр. 12). Учитель просит учащихся ответить на вопросы:
О каком государстве сегодня пойдет речь?
Какую роль выполняло данное государство в истории мира?
2. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.
Учитель предлагает записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос исследования
3. Целеполагание: разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями оценивания, историческим концептом темы.
|
Презентация.
Перечень вопросов для беседы, тетради учащихся.
|
Середина урока
3-5 мин
|
Обсуждение и запись в тетрадь понятия и хронологии средних веков.
|
Дидактический материал 1 «Хронология всемирной истории»
|
5-7 мин
|
Деление учащихся на 6 групп и проведение исследования периода раннего средневековья используя учебник, по следующим категориям:
государство и власть
международные отношения
производство и торговля
общество
мировоззрение и религия
наука и культура
Дескрипторы:
Отображены все важные особенности периода
Раскрыты все указанные категории
Качество презентации работы группы перед классом
Выступление групп
Подведениеитогов работы в группах.
|
Слайд с записанными критериями для работы групп
|
3-4 мин
|
Предложите учащимся прочитать фрагмент исторического источника: «…Варвары стоят в виду города, и никто не обнаруживает страха, никто не думает об охране стен. Таково всеобщее ослепление, что, хотя никто не хотел бы погибнуть, но никто и не действует так, чтобы спастись от гибели». Сальвиан, священник из Марселя, V в. Обсудите следующие вопросы:
О чем говорится в источнике?
Какую информацию о силе армии Западной Римской империи можно извлечь?
Какие выводы можно сделать?
К этому времени Римская империя ослабла настолько, что варвары, хотя и находились на более низком, по сравнению с римлянами, уровне экономического и культурного развития, нападали на неё без какого-либо страха или сомнения в своей победе. Судьба Римской империи была предрешена: она стояла на грани падения.
|
Распечатки с фрагментом исторического источника по числу пар учащихся
|
8-10 мин
|
Прочитайте текст и определите причины падения Западно-Римской империи, ответы занесите в таблицу
Экономические причины падения
|
Политические причины падения
|
Социальные причины падения
|
|
|
|
Дескрипторы:
- Определяет экономические причины падения Западно-Римской империи;
- Определяет политические причины падения Западно-Римской империи;
- Определяет социальные причины падения Западно-Римской империи;
- Определяет основные причины распада Римской империи.
Проведите взаимооценивание работы пар.
|
Учебники, распечатки информационного текста о причинах падения империи
|
5-6 мин
|
Демонстрация видеоматериала.
Обсуждение вопроса: Кто был основным виновником падения Западной Римской империи?
Учащиеся аргументируют свою позицию.
Демонстрация основных причин падения Западно-Римской империи на слайде.
Учащиеся записывают основные термины
Великое переселение народов - вторжение из глубин Азии кочевников – гуннов. Под ударами их конницы народы, занимающиеся земледелием (оседлые народы), покидали насиженные места, вступали в борьбу с соседями и усиливали натиск на Римскую империю.
Гунны – кочевой народ, вторгшийся в 370-х годах из Азии в Восточную Европу. Гуннами в Европе называли центрально-азиатский народ хунну, который является одной из этнических основ казахского народа.
Варвары – означает с греческого «чужеземец», люди, которые для древних греков, а затем и для римлян были чужеземцами, говорили на непонятном им языке и были чужды их культуре.
|
Видеоролик:
https://www.youtube.com/watch?v=WFA8lNFZn28
Слайд с перечнем причин падения Римской империи
|
Конец урока
2-3 мин
|
Проведение рефлексии:
Предположите, что вы - представители различных групп римского общества в период его кризиса и начала распада. Используя информацию, полученную на уроке и сформулируйте утверждения о причинах падения Западной Римской империи с позиции разных групп населения римского общества.
|
Карточки с указанием различных категорий римского общества или иллюстрации
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.
|
Формативное оценивание по следующим целям
6.3.1.1 знать хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их на ленте времени;
6.3.2.1 выявлять и классифицировать причины распада Римской империи; Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития.
На этапе осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить способность классифицировать причины по указанным признакам.
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы.
|
| До падения Западной Римской империи. Основные даты: 330 г. – столица г. Византий (Константинополь). 395 г. – распад Римской империи на Западную Римскую империю и Восточную Римскую империю. IV – VI вв. – Великое переселение народов (движение варваров (германские племена) к Риму). 410 г. – разграбление Рима готами. 455 г. – захват Рима вандалами. 476 г. – низложение последнего императора Западной Римской империи Ромула Августа. Падение Западной Римской империи. |
|
|
Скачать 40.37 Kb.