Введение в психологическую диагностику (1). Введение в психологическую диагностику
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
План лекции: 1. Общее представление о психодиагностике. 2. Понятие и уровни психологического диагноза. 3. Структура психодиагностического заключения. 4. Понятие и виды норм. 5. Основные области применения психодиагностики на практике. 6. Классификация психодиагностических ситуаций (задач). 7. Номотетический и идеографический подходы в психологии (психодиагностике). 8. Типы психодиагностических данных. 9. Краткая история развития психодиагностики. 10. Методология, метод, методика: соотношение понятий. 11. Классификация психодиагностических методик. 12. Соотношения мощностей количественных и качественных методов в психологии. Общее представление о психодиагностике Общее представление о психодиагностике (психологическом тестировании) Психодиагностика (от греч. ψυχή — душа, и греч. διαγνωστικός — способный распознавать) — область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально- психологических особенностей личности ( Л.Ф. Бурлачук ). Психодиагностика понимается двояко: – научная дисциплина (связанная с общей психологией и психологией личности, измерениями, психометрией, математикой – прежде всего, с теорией вероятностей и математической статистикой; теорией и методологией психологии, экспериментальной психологией и др.); - сфера психологической практики (психодиагностика занимает важное место в практической деятельности психолога, связана с психопрофилактикой, психокоррекцией, прикладными областями психологии – детской, клинической, социальной психологией и др.; результатом психодиагностического исследования является вынесение психологического заключения, постановка психологического диагноза ). Теория и практика должны выступать в единстве (Л.С. Выготский). Однако иногда между ними могут возникать «схизисы» (Ф.Е. Василюк, 1996): Теория vs . Практика. Академическая vs. Практическая психология (А.М. Эткинд, 1987): они строятся совершенно на разных основаниях. Если говорить о психологии вообще, подобные дискуссии вполне возможны. Однако в области психодиагностики эти расхождения просто неуместны. А.Г. Шмелев отмечает, что психодиагностика как раздел психологии служит своеобразным «мостом» между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях (ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) и практикой постановки ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА Как и в сфере точных наук, в психологии это соединение научных знаний и практических задач достигается не непосредственно, а на основе технологии. Таким образом, будучи технологической дисциплиной, психодиагностика выполняет в психологии роль, во многом аналогичную той, которую выполняет техническая метрология в физико-технических науках или медицинская диагностика в медико- биологических науках. Поэтому качество любого специалиста, работающего в психодиагностике определяется наличием фундаментальной теоретической подготовкой и знанием сферы психологической практики, знаниями и навыками в применении диагностических методик для решения конкретных задач. Понятие и уровни психологического диагноза Понятие психологического диагноза Понятие «диагноз» (распознавание) широко используется в разных областях науки и прежде всего в медицине. Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологической науке. В таком осмыслении психологический диагноз— это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия. Так, некоторыми зарубежными психологами термин «диагноз» в психологии предлагалось применять исключительно для «называния» каких-либо расстройств, нарушений (Розенцвейг, 1949 и др.). Подобные взгляды приводят к неправомерному сужению представлений о психологическом диагнозе, из него выпадает все то, что связано с выявлением и учетом индивидуально-психологических различий в норме. Психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу дальнейшего развития. Как правило, психологический диагноз имеет форму структурированного описания комплекса взаимосвязанных психических свойств личности — способностей, стилевых черт (темперамента и характера), мотивационных особенностей — с объяснением выявленных противоречий и определением значения полученных данных в целостной динамической картине личности. Предмет психологического диагноза — установление индивидуально- психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. Уровни психологического диагноза (А.А. Невский, Л.С. Выготский, 1936) В зависимости от глубины диагностического исследования выделяют: 1. Симптоматический (или эмпирический) диагноз , ограничивающийся констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз имеет право на существование как рабочий, ориентировочный момент в исследовании, так как не раскрывает причин и перспектив развития обнаруженных явлений; В практике он применяется для решения селекционных задач: отсева, отбора, дифференцировки лиц по какому-то признаку — например, для отбора лиц с высоким уровнем внушаемости в психотерапевтические группы с применением императивного внушения. 2. Этиологическая диагностика , учитывающая не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Здесь диагност должен ответить на вопросы о том, как развивался, с помощью какого механизма возник и какими причинами обусловлен выявленный симптом или комплекс психологических характеристик. 3. Высший уровень — типологический диагноз, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. Согласно Л.С. Выготскому, далеко не всякое исследование можно считать диагностическим. Последнее предполагает готовую, установленную систему понятий, с помощью которой определяется сам диагноз, а частное явление подводится под общее понятие (например, концепции привязанности, тревожности, субъектности, ценностей и др.). Л.С. Выготский также очень точно характеризует и сегодня иногда игнорируемые различия, существующие между психологическим измерением и психологическим диагнозом «Психологическое измерение относится к области установления симптома , диагноз относится к окончательному суждению о явлении в целом, обнаруживающем себя в этих симптомах, не поддающемся непосредственно восприятию и оцениваемом на основании изучения, сопоставления и толкования данных симптомов» (Выготский, 1983, с. 313). Психологический диагноз и психологическое измерение По словам Л. С. Выготского, диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л. С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития». Ре- комендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Он учитывает тесную взаимосвязь отдельных подструктур психики, совместно работающих ее многоуровневых функциональных систем, подразумевая, что любые внешние признаки не могут носить изолированный характер и ограничиваться характеристикой отдельных психических функций. В качестве системообразующей единицы типологического диагноза выступает психологический синдром – устойчивая совокупность признаков–симптомов, соответствующая одному и тому же явлению, объединенная общей причиной. Каждый психологический синдром отличается свойственным только ему набором специфических признаков, проявляющихся в определенной последовательности, имеющих иерархическую структуру и внешнюю форму проявления. Входящие в структуру синдрома признаки могут эклектично соединяться с другими симптомами, приводя к его усложнению или изменению. Возможно объединение «малых» синдромов в «большие», обладающие высокой типологической специфичностью, соотносящие конкретные симптомокомплексы с определенными психологическими явлениями. В основе такого диагноза лежат феноменологические типологии, а диагностические категории сформированы по внешним признакам: от конституциональных и портретных до поведенческих и деятельностных. В диагнозе и прогнозе должны быть учтены не только особенности личности, нашедшие свое место в теоретической модели. Необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Определить, например, пригодность к той или иной деятельности невозможно вне требований, к ней предъявляемых. Характеристика особенностей личности вне социальных условий лишена почвы, «повисает в воздухе». «Мы можем понять, что такое "ленивый мальчик", если нам известно, кто именно, в каких социальных условиях, кому и на каких основаниях дали такое определение» (Обуховский, 1981). Структура психологического заключения Заключение по результатам психодиагностического обследования должно содержать ряд сведений, важных для определения состояния психического развития обследуемого, в том числе: 1. Сведения об обследуемом: • фамилия, имя, отчество; • возраст (при обследовании детей — указанием полных лет и месяцев); • социальный статус (при обследовании взрослых — сведения об образовании, сфере профессиональной деятельности, занимаемой должности; для детей — сведения о типе школы, классе); • семейный статус (информация о семье: полная, неполная, многодетная и т. п.); • медицинский статус и индивидуальные особенности (группа здоровья, хронические заболевания, инвалидность, леворукость, травмы, ранения и т. п.). 2. Цель обследования. Структура психологического заключения 3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования (особенно если они неблагоприятные: плохо проветриваемое помещение, плохая освещенность, шум и т. п.). 4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики: • эмоциональное и соматическое состояние; • уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его результатах; • степень самостоятельности выполнения заданий; • необычные поведенческие проявления. 5. Описание результатов обследования: • достижения обследуемого при выполнении тестовых заданий (в контексте цели исследования); • показатели, по которым получены менее высокие результаты; • показатели, по которым получены низкие значения и которые требуют коррекции. 6. Выводы: • уровень сформированности изучаемых психических образований в соответствии с поставленной целью обследования. 7. Адресные рекомендации. Рекомендации психодиагноста адресуются либо самому обследуемому, либо заказчику обследования, либо психологу, который будет заниматься в дальнейшем психологическим сопровождением обследуемого, определяя для него способы и формы психологической помощи. 8. Дата написания заключения и подпись психолога (с расшифровкой фамилии). Заключение завершается личной подписью психодиагноста и указанием даты составления заключения. Личная подпись психолога — своеобразное выражение ответственности за правильность диагноза и рекомендаций. Понятие и виды норм Понятие нормы в психодиагностике Особое значение для психодиагностики имеет понятие «норма». Виды норм: Статистические – для оценки стилевых и мотивационных черт (MMPI, CPI, Big Five и др.); Социокультурные (нормативы) - для оценки способностей и достижений (знаний и умений) (тест ШТУР). Статистическая норма - это средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой в данном случае считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида. Закон Гаусса и нормирование теста Социально-психологический норматив (СПН) - система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов (К.М. Гуревич). Эквивалент - "СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ НОРМАТИВ". Социально-психологический норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Очевидно, что всякое обучение должно быть ориентировано на нормативы, а не на статистические нормы. Примером теста, ориентированного не на статистическую норму, а СПН, является тест ШТУР – школьный тест умственного развития (К.М. Гуревич и др.). Тесты не ориентированные на нормы Существует особый класс психологических тестов, реализующих качественный (идеографический) подход в психологической диагностике (проективные, в частности, рисуночные тесты; метод неоконченных предложений и др.), которые не ориентированы на сравнение результатов диагностики испытуемого со средними показателями выраженности изучаемого свойства по соответствующей популяции людей, а также с некоторым нормативом. Задача этого вида диагностических инструментов – понять индивидуальные особенности человеческой психики и личности; выявить, чем один человек отличается от другого человека. Поэтому само понятие «норма» здесь теряет всякий смысл. Основные области применения психодиагностики на практике Основные области применения психодиагностики на практике Управление персоналом, отбор кадров, профориентация; Оптимизация процессов обучения и воспитания, проблема «сложных детей» (постановка «психологического диагноза»); Прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза в армии, при формировании экспедиций, командообразование); Судебно-психологическая экспертиза; Консультативная, психотерапевтическая помощь; Психокоррекция (на основе результатов психологического обследования); Клиническая практика (оценка психологического статуса пациента). Классификация психодиагностических ситуаций (задач) Психодиагностические ситуации (классификация первая) Случаи обращения к психологу можно свести к двум основным типам: 1) Ситуация клиента – человек обращается за помощью к психологу (охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно точнее, не имеет сознательного намерения фальсифицировать результаты); 2) Ситуация экспертизы – за помощью в диагностике к психологу обращается третье лицо, организация (требуется провести оценку психического развития человека, причин девиантного поведения подростка, выявить уровень профессиональной пригодности и т.д. Участник исследования знает, что проводится экспертиза, поэтому может начать контролировать свои поведение и свои ответы, чтобы предстать в максимально выигрышном свете; иногда прибегает к симуляции). Требования к инструментарию выше в ситуации экспертизы (шкала лжи). Психодиагностические ситуации (классификация вторая) 1) Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения (использование психодиагностических данных в медицине на основании чего врач ставит диагноз больному – психолог выносит суждение об особенностях мышления, памяти и личности больного в целом, а затем врач ставит медицинский диагноз и назначает больному лечение; при этом психолог не несет ответственности ни за врачебный диагноз, ни за лечение, назначенное пациенту; аналогичные ситуации: диагностика по запросу суда; диагностика проф. пригодности работника по запросу администрации и др.). 2) Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля (диагностика причин школьной неуспеваемости на основе чего учителя, родители и воспитатели могут строить свою работу с учащимся). 3) Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллег-психологов) для разработки путей психологического воздействия (ситуация психологического консультирования). 4) Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, как этот диагноз будет использован клиентом. Некоторые соответствия между задачами и методами психодиагностики № ситуации Характеристика ситуации Метод 1, 2 Метод должен давать «стратегическую» информацию о клиенте, т.е. обеспечить долгосрочный прогноз, соотнесение обследуемого с другими людьми. Объективные тесты, личностные опросники (могут быть основаны на «системе понятий» заказчика). Пример – тест MMPI. 3 Регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» имеет меньшее значение. Идеографические техники, проективные и диалогические методы. 4 Легкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого. 16PF Р. Кеттелла (при этом MMPI для этих задач мало подходит, т.к. его диагностические описания рассчитаны на психиатра). Номотетический и идеографический подходы в психологии (психодиагностике) Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике (термины введены В. Виндельбандтом для различения двух типов наук) Основание для сравнения Номотетический подход Идеографический подход 1. Понимание объекта измерения Понимание личности как набора свойств (черт) Понимание личности как целостной системы 2. Направленность измерения Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности (обследование) Распознание индивидуально- психологических особенностей личности (собственно, исследование) 3. Методы измерения Стандартизированные методы измерения, требующие сопоставления с нормой Проективные методики и идеографические техники Типы психодиагностических данных Типы данных, получаемых в психологическом исследовании (Р. Кеттелл) L-данные (Life data) – сведения, получаемые путем регистрации фактов реальной жизни. Обычно это данные наблюдения за повседневной жизнью человека или группы. С них рекомендуется начинать предварительное исследование проблемы. L-данные часто используются как внешний критерий относительно которого измеряется валидность результатов полученных с помощью других методов. Q-данные (Questionnaire data) – сведения, получаемые с помощью опросников, тестов интересов, самоотчетов и других методов самооценок. Благодаря простоте инструментария и легкости получения информации Q-данные занимают ведущее место в исследованиях личности. Число методик огромно. Эти данные подвержены действию инструментальных искажений, как познавательного, так и мотивационного характера (необходима шкала лжи). Т-данные (Test data) – сведения, полученные с помощью объективных тестов (в них есть правильные ответы), а также физиологических измерений. Результат тестирования представляет собой объективное измерение, т.к. исключает ситуацию самооценки или оценки эксперта. Краткая история психодиагностики Становление психодиагностики Научная психодиагностика начала складываться в конце XIX – начале ХХ века. В. Вундт (основатель научной психологии, 1879 г. ) в лабораторных экспериментах исследовал восприятие, память, внимание, время реакции (ВР) и др.; Ф. Гальтон ( 1884 г. ) ввел понятие «тест» (испытание, проверка, проба), разработал первые тесты способностей, внес вклад в разработку математико-статистического аппарата (и вслед за ним его ученик К. Пирсон); Дж. Кеттелл ( 1890 г.) первым употребил понятие «интеллектуальный тест»; У. Штерн (основатель психологии индивидуальных различий, 1900 г. ) призывал психологов заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но также и индивидуальностью; Ч. Спирмен ( 1904 г.) – расширение математического аппарата тестологии, разработка факторного анализа для нужд психометрики; Г. Роршах ( 1921 г. ) – введение понятия «психодиагностика» в работе «Психодиагностика: диагностический тест, основанный на восприятии» (описание теста «чернильных пятен»); Появление теста Л. Сонди (метод портретных выборов, 1947 г. ); В 1970-х годах была разработана единая методология количественного анализа данных, интегрировавшая все существующие на тот момент статистические технологии – структурное моделирование (SEM). Современная психодиагностика образует разветвленную структуру методов и методик. Методология, метод, методика: соотношение понятий Соотношение понятий «методология», «метод», «методика» Уро вни м етодологи и Методика Метод Методология Методология – общее учение о методе, вид научной рефлексии. Слово «методология» происходит от греч. «μεθοδολογία» – учение о способах, где древнегреческий корень «μέθοδος» распадается еще на два: μετά-+ὁδός, что букв. переводится как «путь вслед зачем-либо» (отсюда – адекватность метода предмету) + греч. Λόγος– мысль, причина. В результате получается, что методология (букв.) – учение о методах, способах и стратегиях исследования предмета, то есть о путях его познания. Метод – путь научного исследования, способ познания предмета. Методика – частное выражение метода. Строение натуральной и высшей психической функции (Л.С. Выготский) Натуральная (свойственная человеку и животным) психическая функция имеет строение: А – В, где, А – стимул (раздражитель), В – реакция. Высшая (собственно человеческая) психическая функция (ВПФ) имеет строение: А – стимул объект, Х – стимул средство, В - реакция Соотношение методологии, метода и методики на примере исследования опосредствованного запоминания в школе Л.С. Выготского Уро вни м етодологи и Методика Методика «Пиктограммы» Метод Инструментальный метод исследования (знаковое опосредствование, двойная стимуляция) Методология Культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теоретические представления о строении ВПФ Классификация психодиагностических методик Две группы психодиагностических методов (методик) (К.М. Гуревич) 1) Строго формализированные: - тесты, - опросники, - некоторые проективные техники, - психофизиологические методики. 2) Мало формализированные: - наблюдение (с последующим рейтинг-шкалированием и др.), - психодиагностическая беседа, - интервью, - проективные тесты, - анализ продуктов деятельности. Строго формализированные методы (методики) Построены в русле количественной методологии (основаны на измерении); Предполагают строгую стандартизацию исследования (детальная регламентация и установление единообразия процедуры исследования, представления, обработки и интерпретации результатов); Стремятся к объективации процедуры исследования и его результатов (необходимо точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство диагноста в деятельность испытуемого и др.); Основаны на получении показателей, сопоставимых с тестовыми «нормами» (номотетический подход в диагностике); Предполагают оценку валидности и надежности; Требуют работы с репрезентативными данными. Мало формализированные методы Построена на основе качественной методологии; «мягкая» стандартизация исследования (свободная инструкция, открытые вопросы, отсутствие норм); выявление индивидуальных психологических портретов (идеографический подход в психологической диагностике); семантический анализ результатов (анализ того содержания, которое «стоит за словами»); отсутствие стандартных процедур оценки валидности и надежности. Задача психологии – понять, чем один человек отличается от другого человека (В.Д. Небылицын). Классификация психодиагностических методик I) Методики, построенные на заданиях, предполагающих правильный ответ (либо на заданиях, в которых правильный ответ не существует). К первой группе относят тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт (тест Равена и др.). Тесты второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью (16 PF Р. Кеттелла). II) Вербальные и невербальные методики. Первые опосредствованы речевой активностью обследуемых (задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их непосредственной языковой форме). Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные). III) По характеристике методического принципа, положенного в основу методики различают: 1) объективные тесты (наличие правильного ответа); 2) стандартизированные самоотчеты: а) тесты опросники, б) открытые опросники с последующим контент анализом (метод незаконченных предложений и др.), в) шкальные техники (построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации; г) индивидуально- ориентированные техники (ролевые решетки Дж. Келли); 3) проективные техники; 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры). Соотношения мощностей количественной и качественной методологии в психологии 0 1 2 3 4 5 Мо щн о ст ь м ето да Уровни психической реальности Качественные методы Количественные методы Тело Дух Рис. 1. Мощность количественных и качественных методов при исследовании различных уровней функционирования психической реальности (по В.Н. Дружинину) Уровни психической реальности 0) Физиологический уровень – жизнеобеспечение (допсихический уровень); 1) Психофизиологический уровень – обеспечение психической регуляции; 2) Уровень элементарных систем (сенсорно-перцептивная система, эмоции, представление и пр.); 3) Уровень интегративных систем (интеллект, мотивация и пр.) – регуляция действий (мезоуровень); 4) Уровень подструктур индивидуальности (сознание, бессознательное и пр.) психологической регуляции деятельности и личностного поведения (макропсихологический уровень); 5) Уровень уникальной индивидуальности – регуляция жизнедеятельности. Основные характеристики высшего уровня психического Уровень уникальности – это целостная индивидуальность, субъект жизненной активности (творчества), строящий свой жизненный путь. Этот уровень отличается по крайней мере следующими признаками: 1. уникальностью , т.е. способностью порождать уникальное поведение и продукты (творчество); 2. спонтанной активностью , т.е. способностью выходить за пределы ситуации «здесь и сейчас», регулировать действия, прогнозируя будущие события; 3. целостностью , т.е. изначальной неразложимостью на элементы (холизм), и с этим связано подчинение структур низших уровней (обеспечивающих структур) законам функционирования и развития этой целостности. Любого из этих признаков достаточно, чтобы сделать неразрешимой проблему измеримости психической реальности (если рассматривать «измерение» как метод наиболее «объективирующий» психическую реальность). 1) Действительно, уникальность неизмерима, неоцениваема (и не только по этическим соображениям), но даже неназываема, поскольку любые «имена» уже образуют класс эквивалентности (возможно существование потенциальных обладателей того же «имени»). Уникальный признак единственен и не соизмерим с другими признаками. 2) Активность предполагает, что субъект в любой момент времени может выйти за пределы ситуации и повести себя вне связи с ней и даже со свойствам собственной личности, поскольку в данный момент «внутренняя» динамика психики может привести к возникновению нового свойства, что само по себе делает инвариантное представление невозможным и нарушает принцип воспроизводимости результатов измерения. 3) Целостность неразложима на совокупность свойств: декомпозиция невозможна, остается неразложимый остаток (детальное знание о водороде и кислороде не объясняет, почему вода тушит огонь). Литература 1. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. 318 с. 2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с. 3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб: Питер, 2006. 351 с. 4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2007. 320 с. 5. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблема содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. 6. Митина О.В. Разработка и адаптация психологических опросников. М.: Смысл, 2013. 235 с. 7. Нос И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 688 с. 8. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева . М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 544 с. 9. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. |