Введение в психологию развития. Основные понятия, принципы и категории. Теории и факторы психического развития.. конспект 1. Введение в психологию развития. Основные понятия, принципы и категории. Теории и факторы психического развития
 Скачать 29.49 Kb.
|
|
Введение в психологию развития. Основные понятия, принципы и категории. Теории и факторы психического развития. В отечественной науке используется в бОльшей степени понятие возрастная психология, а в мировой - психология развития. Необходимо отметить, что несмотря на это психология развития это более широкое понятие по отношению к возрастной психологии (которая является частью психологии развития). Предмет ВП - более узкий, возрастная психология изучает психическое развитие как функцию возрастного периода. Психология развития (ПР) более общая дисциплина, она является методологической базой возрастной психологии. Изучает многообразие процессов психического развития, Функции ПР - описание психического развития (полное отображение феноменологии процессов психического развития), объяснение причин, факторов и условий, которые приводят к изменениям, прогноз (перспективы психического развития) и возможности коррекции (управление психическим развитием путем изменения его вероятных причин). Результатом этого описания является теория психического развития. Под развитием понимается процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики человека – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Особенности детского развития изучались еще в работах античных философов (Демокрит, Платон, Аристотель). В 18 веке детская психика стала изучаться в связи с исследованием подходов к обучению и в контексте изучения становления психики взрослого. Однако отдельным предметом изучения вопросы психологии развития и возрастной психологии не становились. В середине 19 века в связи с развитием всеобщего обучения возникла потребность в изучении общих для всех детей механизмов и этапов психического развития. Это было необходимо для разработки объективных рекомендация - когда, в каком возрасте и как обучать детей. Круг проблем и задач был ограничен изучением движущих сил и этапов познавательного развития. Значительное влияние на психологию развития оказала эволюционная теория (Ч. Дарвин) - возникли два базовых положения - об адаптации как главной детерминанте, обуславливающей психическое развитие и о генезисе психики (о том, что психика не появляется в готовом виде, а проходит закономерные этапы). Уильям Прейер считается основоположником детской психологии. В 1882 году вышла книга под названием «Душа ребенка», которая стала итогом трехлетних наблюдений за развитием сына - он проводил их ежедневно, не менее трех раз в день. Прейер подверг критике взгляд на детскую душу как на «табула раса», исписываемая личным опытом. Он попытался дать систематический обзор целостного развития психики ребенка - познавательных процессов, речи, эмоций. После Прейера систематические записи и наблюдения за детьми становятся популярны и появляются публикации разного рода дневниковых наблюдений за детьми. Дневниковые наблюдения были единственным методом исследования психического развития детей. И для развития данного направления оказались очень важными возникновение экспериментальной психологии и появление объективных методов математической статистики, тестов. На рубеже 19-20 века развитие науки связывается с педологией - комплексной наукой о детях. Основы возрастной психологии заложил швейцарский психолог Эдуард Клапаред - он сформулировал круг решаемых проблем, определил задачи и поделил возрастную психологию на прикладную и теоретическую. В задачи теоретической входило изучение законов психической жизни и этапов психического развития детей. А прикладная была разделена на психодиганостику (диагностика и измерение психического развития) и психотехнику (разработка методов обучения и воспитания, согласно возрастным периодам). Американский психолог Арнольд Гезелл разработал нормативы психического развития в первые три года жизни, разработал специальную аппаратуру для диагностики динамики психического развития маленькийх детей (кино- и фотосъемка, зеркало Гезелла) и ввел новые методы исследования - логнитюдный метод - многократное обследование одних и тех же участников исследования в течение длительного времени и близнецовый метод - изучение и сравнение определенных признаков в парах близнецов. Геззел наблюдал 12 лет за 165 детьми. Джеймс Болдуин (американский психолог) впервые сформулировал идею о том, что нужно изучать не только познавательное, но и эмоциональное, нравственное развитие ребенка. А так же полагал, что личность необходимо изучать внутри социального окружения и сформулировал положение о том, что современное общество влияет в том числе и на формирование личностных качеств детей. Исследованием социального развития занималась Маргарет Мид, которая изучала проблемы социализации дете в различных культурах и показала, что особенности полового созревания, формирования структуры самосознания зависят от культуры, традиций народа, специфики воспитания. Немецкий психолог Уильям Штерн разработал теорию персонализма, целью которой являлось исследование целостной личности и закономерностей ее формирования. Психическое развитие он рассматривал как саморазвертываение существующих задатков и по его мнению развитие направляется и обуславливается той средой, в которой живет ребенок (теорией конвергенции, в которой рассматривалась роль двух факторов - наследственности и среды). Карл Бюлер занялся изучением интеллектуального развития детей - разработал эвристическую теорию речи (согласно которой речь не передается ребенку в готовом виде, а выдумывается и изобретается в процессе общения со взрослыми. Карл Гюлер был основоположников исследования детских рисунков. Шарлота Бюлер впервые исследовала отклонения в психическом развитии, кризисные периоды жизни и впоследствии возглавила Ассоциацию гуманистической психологии, созданную совместно с Карлом Роджерсом и Абрахамом Маслоу. На этом этапе детская психология (в будущем как психология развития) стала самостоятельной областью научных знаний. Исследователи стремились понять суть детского развития. И это привело к разработке в зарубежной психологии ряда теорий психического развития - теории Фреда, Эриксона, Пиаже и других. В отечественной психологии важнейшие задачи детской психологии определил Лев Семенович Выготский - подчеркнув необходимость исследования каждого возрастного периода, а так же основных типов нормального и анормального развития. Кроме Выготского значительный вклад в науку внесли Ушинский, Леонтьев, Бехтерев, Гальперин, Эльконин. Научные дискуссии выявили разницу в понимании психического развития, а также закономерностей и условий его протекания. Различие подходов породило построение разных концепций о роли биологического и социального факторов, о значении наследственности и среды в развитии личности. Основные теории психического развития получили своё оформление в конце ХIХ - начале ХХ века, что напрямую связано с методологическим кризисом психологии в начале того столетия. Построение теорий психического развития позволяло объяснять особенности поведения, выявлять механизмы формирования тех или иных психических качеств личности. Необходимо различать такие понятия как рост, созревание и развитие, которые взаимосвязаны. как рост: количественные изменения, увеличение размеров и возможностей отдельных органов, и всего организма в целом. как созревание: как запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание - это процесс, создающий необходимые предпосылки для развития. Развитие в бытовой психологии - это и рост (когда мы говорим личностный рост), и совершенствование, и изменения, влекущие за собой новые изменения. Развитие психики реализуются и исследуется в двух формах: Развитие психики в филогенезе - это качественные изменения психики, которые происходят в рамках эволюционного развития живых существ. ** Филогенез (от греч. phyle — род, племя + genesis — рождение, происхождение) - обозначает постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции. В психологии под понятием филогенез или филогенетическим развитием психики понимается процесс изменения психики как продукта эволюции, развитие психики в процессе становления человеческого рода. Развитие психики в онтогенезе - это процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. *Отногенез (от греч. on,. род. падеж ontos — сущее, genesis — рождение, происхождение) — процесс развития индивидуального организма, развитие индивида в отличие от развития вида (филогенеза). В рамках рассмотрения нашей дисциплины - развитие психики в процессе жизни человека. Согласно Выготскому развитие психики обладает сложной организацией во времени. Значение года или месяца жизни ребенка обуславливается местом, которое он занимает в циклах развития. Например, задержка в умственном развитии на 1 год будет значительной, если ребенку 2 года и незначительной если ему 15 лет. Различные стороны личности и психические функции развиваются неравномерно. Если рассматривать развитие познавательных процессов, то каждом из возрастных периодов доминирующими являются разные процессы - в раннем детском возрасте восприятие, в дошкольном - память, в школьном - мышление. В ход развития вплетены процессы «эволюции» и «инволюции» - то есть преобразование или отмирание того, что развивалось на предыдущем этапе (например, когда у ребенка школьного возраста пропадают интересы дошкольные). В случае, когда процессы инволюции «запаздывают» можно наблюдать инфантилизм. Периоды, которые изучает возрастная психология: - психология пренатального (внутриутробного) развития: изучает развитие человека от момента зачатия до рождения (и включая рождение) ребёнка, - детская психология: изучает развитие ребёнка от рождения до 10-11-летнего возраста, - психология подросткового и юношеского возраста: изучает развитие в период от 10-11-летнего до 18-20-летнего возраста, - психология зрелости (взрослости) - акмеология: изучает развитие человека в возрасте от 18-20 до 60 лет, психология пожилого и старческого возраста – геронтопсихология: изучает развитие человека в период старше 60 лет. Возрастные этапы - это более ясный процесс, мы растем, меняется наш возраст. А вопрос, который является актуальным для понимания процесса развития - какие факторы играют определяющую роль в развитии и как происходит этот процесс. Почему и как мы приобретаем те или иные навыки или качества. Мы ориентируемся на следующие факторы психического развития: Наследственность Среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования (природная и социальная среда) . Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. Активность - деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды. Факторы наследственности взаимодействуют с факторами внешней среды, и средовые факторы могут задерживать или стимулировать рост организма, влиять на формирование личности. Развитие происходит в трех областях - физической, когнитивной и психосоциальной. И эти три области естественно взамосвязаны. Физическое развитие - включает рост и изменение массы тела человека, костей, мышц, структуры мозга и нервной системы, органов чувств, двигательных навыков. Когнитивное - включает изменения в восприятии, памяти, мышлении, речи, воображении, интеллекте. Психосоциальное развитие включает формирование личности, чувств, нравственности, развитие социаьных навыков, моделей поведения. Задачи, которые мы можем использовать в сфере применения психологии развития на практике: Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если..?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Теории психического развития по-разному объясняют, как реализовывается психическое развития человека. Каждая теория описывает свой взгляд на источники и движущие сила психического развития. Например, особенности процесса развития, важные для психологии и педагогики это: - тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования; - необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно); - обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие); - неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений); - зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, - например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья); - переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают); - тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции). Наряду с понятием «развитие» используются понятия «рост» и «созревание»: Эти понятия взаимосвязаны, так как созревание и рост являются количественными изменениями, которые служат основной для качественных изменений. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ (согласно Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для студентов Автор-составитель Т. Г. Неруш с. 39 : Принцип объективного психологического исследования: многообразие методических средств, выбор которых зависит от особенностей предмета исследования; Принцип психофизиологического единства: единство, но не тождественнсть психического и физиологического; Принцип детерминизма: признание необходимости изучения закономерных зависимостей психических явлений от порождающих их факторов. Все психические явления взаимосвязаны по закону причинно-следственных отношений, то есть все, что происходит в психике имеет причину, которая может быть выявлена и исследована. Так как развитие психики направляется и объясняется определенной целью, а цель характерна для самого содержания психики человека и обуславливает его стремление к самовыражению и самореализации. При этом среда является не просто условием, зоной обитания, а культурой, которая несете в себе важнейшие знания и переживания, во многом изменяющие процесс становления личности. Процессы, происходящие в психике могут быть направлены не только на адаптацию к среде, но и на противостояние ей (более подробно см. Принцип детерминизма в литературе) Принцип системности: интерпретирует важнейшие виды связи между различными сторонами и сферами психики. Отдельные психические явления внутренне связаны друг с другом и создают целостность, приобретая новые свойства. Анализ психики с позиции принципа системности предполагает ее активность. Компенсация и саморегуляция допустимы только в случае активности. Принцип развития: очевидный главный принцип психологии развития, который предполагает, что психика всегда меняется, развивается и поэтому наиболее адекватным способом ее изучения является исследование закономерностей этого процесса. Согласно принципу развития существует две линии развития - филогенез (развитие психики в процессе становления человеческого рода) и онтогенез (развитие психики в процессе жизни человека). Данные виды развития имеют между собой определенную связь и сходство. Стэнли Холл предположил, сходство это связано с тем, что этапы развития психики зафиксированы в нервных клетках и передаются ребенку по наследству и никакие изменения ни в темпе, ни в последовательности стадий невозможны. Согласно теории рекапитуляции в онтогенезе кратко повторяются основные стадии филогенетического развития. Позднее было доказано, что жесткой связи между филогенезом и онтогенезом не существует и развитие может ускоряться и замедляться в зависимости от социальной ситуации. Процесс психического развития является нелинейным и зависит от социальной среды, окружения, воспитания, однако сходством, которое обнаруживается при сравнительном анализе процессов познавательного развития и становления самооценки, самосознания у маленьких детей и первобытных народов, пренебрегать нельзя. И исследователи которые изучали генезис (происхождение, возникновение, рождение, зарождение) психики детей сформулировал вывод о логическом соответствии филогенеза и онтогенеза. Основные проблемы психологии развития: 1) проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. 2) проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие человека. 3) проблема соотношение задатков и способностей. 4) проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении человека. 5) проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии человека. Какими могут быть изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста (или периода) в другой: - количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...); - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; - качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию); - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении; Какие понятия для нас будут иметь значения? понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. возрастной период (или стадия психического развития) - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. детство - предмет возрастной психологии по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. закономерности, механизмы и движущие силы психического развития В западной психологии традиционно рассматривают психическое развитие человека в русле сложившихся школ психоанализа, бихевиоризма, гештальтпсихологии, генетической и гуманистической психологии. Психоаналитическая теория развития личности (психоаналитическая теория развития З. Фрейда, эпигенетическая теория Эриксона, который принял структуру предложенную Фрейдом и создал концепцию отношения между «Я» и обществом). 2. Генетическая психология: школы и теории (теории генетической психологии: французская школа А. Валлон, Р. Заззо; женевская школа: Ж. Пиаже) 3. Бихевиоризм о развитии психики (Торндайк, Уотсон, Скиннер) 4. Гештальтпсихология о развитии психики 5. Гуманистическая психология о развитии личности В отечественные теориях психического развития чаще всего предлагают рассмотреть: 1. Культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского 2. Субъектно-деятельностная теория развития С. Л. Рубинштейна 3. Идеи В. В. Зеньковского о развитии |