Тема 3 Движущие силы и условия психического развития психология развитиявв 2 Содержание
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
Психология развития и возрастная психология Модуль 1 Предмет, проблемы и методы возрастной психологии и психологии развития. Краткий исторический обзор развития возрастной психологии Тема 3 Движущие силы и условия психического развития ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 2 Содержание 1. Факторы психического развития 2. Наследственность 3. Среда 4. Активность 5. Идея конвергенции двух факторов 6. Условия психического развития ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 3 1. Факторы психического развития Главными факторами, влияющими на психическое развитие, принято считать 1) наследственность проявляется в индивидных свойствах человека (телосложении, темпераменте, задатках) и выступает в качестве предпосылок развития) среду общество проявляется в социальных свойствах личности 3) активность проявляется во взаимодействии двух предшествующих. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 4 2. Наследственность Наследственность свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. В наследственности человека заложены свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая дает богатейшие возможности для последующего развития. Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, те. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы (например, у homo sapiens это прямохождение, речевое общение и универсальность руки. Вместе стем генотип индивидуализирует развитие. Генетики выявили поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Каждый человек – это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Некоторые процессы развития могут обусловливаться преимущественно биологически например, пренатальный рост плода в основном социально, те. под влиянием окружающей среды (например, усвоение речевой манеры и артикуляции членов семьи изучение чужого языка вовремя проживания за рубежом. Однако развитие человека большей частью не укладывается нив одну из этих двух категорий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред семейной, школьной, рабочей и т. д, которые постоянно взаимодействуют между собой – и через их взаимодействие также происходит становление личности. В биологизаторском направлении человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 5 Наследственность определяет весь ход развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет человек одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции , основную идею которой ее автор, С. Холл, заимствовал из эмбриологии. Эмбрион человеческий зародыш) вовремя своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Э. Геккель в XIX в. сформулировал закон онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида. Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 6 В. Штерн, один из сторонников теории рекапитуляции, описывает развитие ребенка так Теория рекапитуляции недолго выполняла роль объяснительного принципа. Но идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников – А. Л. Гезелла и Л. Термена. А. Гезеллу психология обязана введением метода лонгитюдного (лонгитюдиналь- ного), те. продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Этот метод ученый предлагал называть «биографически-лабораторным». Впервые месяцы жизни ребенок находится на стадии млекопитающего Во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего - обезьяны Начальных ступеней человеческого состояния Развития первобытных народов Начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира В подростковом возрасте – в духе средневекового фанатизма К зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 7 Обобщая данные своих наблюдений за 165 детьми, А. Гезелл разработал такую теорию детского развития начиная с момента рождения, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 8 3. Среда Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят личностью не рождаются, но становятся. Согласно теории конвергенции В. Штерна, психическое развитие – это результат взаимодействия внутренних данных с внешними условиями развития. В. Штерн утверждал Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать "Происходит ли оно извне или изнутри, а нужно спрашивать "Что в нем происходит извне Что изнутри. Ребенок – это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Роль каждого из этих факторов в процессе психического развития до сих пор не определена. Но ясно, что степень детерминированности (обусловленности) различных психических образований генотипом и средой различна. При этом проявляется устойчивая тенденция чем ближе психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Это, например, проявление свойств темперамента (чувствительные люди или менее восприимчивые к воздействию окружающей среды. Чем дальше психическая структура от организма и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, – тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Это, к примеру, предпочтения в интересах личности они зависят от общества, в котором человек вырос. Заметно, что влияние генотипа всегда положительно если у человека наследственно закреплены конституциональные (физические) свойства – они обязательно проявятся. При этом его воздействие становится меньше по мере удаления исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние же среды весьма неустойчиво часть связей положительна (те. закрепляется, а часть – отрицательна (не закрепляется. К примеру, ребенок может вырастив семье юристов – поэтом. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, ноне означает отсутствия влияния последней. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 9 Одновременно с перечисленными теориями формировалось и противоположное – социологизаторское – направление, предполагающее приоритет среды над субъектом В психологию развития подобные теории стали проникать только в XX в, вместе с общими установками бихевиоризма, согласно которым человек есть то, что делает из него окружение, среда. Ретроспективно к ним можно отнести теорию классического и инструментального обусловливания И. П. Павлова и теорию оперант- ного обусловливания Э. Торндайка. Если в биогенетических вариантах речь идет об отождествлении роста и развития, тов бихевиоризме – об отождествлении развития с научением, приобретением ребенком нового опыта. Феномен условного рефлекса был воспринят как некое элементарное поведенческое явление, доступное анализу, – нечто вроде строительного блока, из множества которых можно смоделировать сложную картину человеческого поведения. В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Когда внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникли концепции научения, в которых главный акцент был сделан назначении подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и Б. Скиннера. Павловская идея построения нового поведенческого акта у животного прямо в лабораторных условиях вылилась у Б. Скиннера в идею технологии поведения с помощью подкрепления можно сформировать любой тип поведения. По Б. Скин- неру, поведение целиком и полностью определяется влиянием внешней среды итак же, как поведение животных, может быть сделано и проконтролировано. Так, Б. Скиннер разработал теорию подкрепления (усиления) и наказания (ослабления) поведения. Подкрепление (усиление) поведения – это рост его показателей стал делать чаще, дольше, интенсивнее. Наказание (ослабление) поведения – это снижение его показателей (стал делать реже, меньше, с меньшей интенсивностью. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 10 Главное понятие – подкрепление, те. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова. Таким образом, в классическом бихевиоризме проблема развития специально не акцентировалась. В нем есть лишь проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием среды. Б. Скиннер различает 1) Первичное подкрепление – это пища, вода, сильный холодили жара и т. п 2) Условное подкрепление – первоначально нейтральные стимулы, которые приобрели подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления (вид сверла в зубном кабинете, сладости и т. п. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 11 4. Активность Активность деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активность проявляется, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодолеть сопротивление среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма – это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности – это уравновешивание организма со средой. Активность проявляется в различных рефлексах, поисковой активности, воле, актах свободного самоопределения, произвольных актах. Когда, к примеру, человек разбивает большую цельна множество маленьких и выполняет их, держав голове окончательную цель, – это его произвольный акт. По мнению НА. Бернштейна, активность – главная и определяющая черта всех живых систем. На вопрос, что в наибольшей мере характеризует активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение. имеет одинаковое направление сдвижением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию. пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 12 В целом, именно принцип активности помогает понять, почему 1. Дефектная генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, направленной на усиление активности организма в борьбе за выживание программы. 2. Нормальная программа порой не реализуется в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Итак, активность можно понимать как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Бывает, что наша активность изначально в неравных условиях со средой. Осознав это, не стоит двигать реку. Например, когда человек проходит возрастной кризис, ненужно пытаться срочно из кризиса выпрыгнуть, привлекая к этому всю свою энергию. Будет полезнее прожить его, признать, что сейчас есть трудности, рассмотреть, в чём эти трудности заключаются, какие эмоции вызывают. Те. сначала стоит активность направить на себя. Важно! ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 13 5. Идея конвергенции двух факторов Спор психологов о том, что предопределяет развитие – наследственность или среда, привел к появлению идеи конвергенции двух факторов. Ее автор В. Штерн считал, что психическое развитие – это непросто проявление врожденных эндогенных (внутренних) факторов и непросто восприятие внешних воздействий, аре- зультат конвергенции (взаимодействия) внутренних задатков с внешними условиями жизни. Но ведущую роль при этом играют эндогенные факторы, поскольку, по мнению В. Штерна, наследственные факторы могут разворачиваться только в подходящих условиях среды (или не разворачиваться, если среда неподходящая. Тем не менее В. Штерну принадлежит идея, что главную роль в разворачивании наследственности играет собственная активность человека чем более он активен, чем энергичнее преодолевает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 14 6. Условия психического развития Развитие психики проходит успешно при трех основных условиях) нормальное функционирование мозга (нет органических повреждений 2) общение ребенка со взрослыми как носителями социального опыта 3) активность самого человека. Рассмотрим эти условия подробнее. Общение как фактор развития раскрывается в том, что взрослые, социум – хранители и трансляторы социального опыта, побудительная сила к усвоению опыта ребенком. Было бы неправильным понимать общение как передачу только знаний. По мнению МИ. Лисиной, это процесс не только когнитивный, но и личностный. Общение – не всякое взаимодействие людей, но именно такое, когда каждый его участник активен, выступает как субъект, адресующийся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе. Потребность в общении – это стремление к познанию себя и других людей как личностей, стремление к оценке и самооценке. Конечный продукт общения – образ другого и образ самого себя. У ребенка потребность в общении проявляется как интерес и внимание к взрослому, стремление показать взрослому свои умения и способности, реакция на оценку взрослого. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 15 На протяжении первых семи лет жизни содержание потребности в общении у ребенка меняется Соответственно, различают формы общения 1. Ситуативно-личностное общение, интимно-эмоциональное, с телесными контактами возникает уже впервой половине первого года жизни. 2. Ситуативно-предметное, деловое – к концу первого года, когда взрослый показывает действия с предметами и одобряет деловую активность ребенка. Вербальное, информативное общение – рассказы взрослого, чтение книг, разучивание стихов – появляется с развитием речи ребенка. 4. Внеситуативно-личностное, оценочное общение – обсуждение норм и правил поведения, оценка поступков и действий – развивается на пятом году жизни. 5. Внеситуативно-деловое – в различных формах занятий, обучения. Общение в интимных контактах ребенка сродными вырастает до общения в больших системах. Возникая в разные периоды развития, формы общения в дальнейшем сосуществуют, обеспечивая и эмоциональное развитие, и познавательный интерес, и усвоение сложных форм когнитивных процессов, и саморегуляцию поведения. Важно в свое время обеспечить развитие всех форм общения. Потребность в доброжелательном внимании взрослого Стремление к сотрудничеству с ним Потребность в уважении, сопереживании и взаимопонимании ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 16 Активность личности – также необходимое условие психического развития. Формы активности могут быть разные беспорядочные, импульсивные движения плода и младенца манипуляции ребенка с предметами ориентировочная исследовательская активность активность в общении, приглашение взрослого к общению в форме плача, просьб, вопросов, рассказов, шалостей, вызывающих реакцию взрослого виды деятельности, принятые в обществе игра, учение, труд, общение, спорт, досуговые увлечения и т. д. Нормально развивающийся ребенок активен. Пассивность – базовый дефект патологического мозга. Социальная среда и созданный людьми предметный мир побуждают, провоцируют, усиливают активность ребенка, а взрослые придают ей социально принятые формы и виды деятельности. Педагоги и психологи считают активность одним из главных принципов развивающего обучения и совершенствуют методические приемы обучения и воспитания. Среди таких приемов проблемное обучение дискуссии исследовательская позиция в освоении школьных предметов выбор заданий сотрудничество учителя и учащихся ролевые игры и т. д. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ вв 17 Приведем один из примеров активизации. Итак, движущими силами развития служат противоречия между желаемыми возможным, между старыми новым опытом. Условие преодоления противоречий, условие развития – это активность самого человека, влияние примера других людей и нормальное функционирование мозга. АС. Макаренко, желая повысить ответственность и организованность подростков, предложил на выбор две формы летнего отдыха экскурсию в Ленинград или поход поберегу Черного моря. Всем хотелось к морю, ион был за поход, но горячо доказывал, что в Ленинграде лучше там исторические места, памятники искусства. Ау моря – пляж да солнце, и неизвестно, как обеспечить ночлег и питание. Ребята два месяца убеждали его выбрать море – и за это время проработали маршрут, места стоянок, расчет питания, ответственных за каждую мелочь. И Макаренко сдался, хотя с самого начала считал, что летом лучше море, а Ленинград – зимой. Желание убедить, активная проработка доказательств привели к развитию чувства ответственности и организованности. С этими ребятами можно было идти в поход. Пример |