Прзад26-1. 1. Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми. Составьте конспекты фронтальных занятий на разных этапах логопедической работы при различных формах речевой патологии 1 Для дошкольников с дизартрией.
 Скачать 30.41 Kb.
|
|
1. Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми. 2. Составьте конспекты фронтальных занятий на разных этапах логопедической работы при различных формах речевой патологии: 1) Для дошкольников с дизартрией. 2) Для дошкольников с ринолалией. 3) Для дошкольников с заиканием. 4) Для дошкольников с алалией. 1.Построение индивидуального логопедического занятия представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной отличительной чертой индивидуального логопедического занятия от групповых, является то что оно проводится с каждым ребенком по отдельности (тет-а-тет с учителем-логопедом). Индивидуальные занятия назначаются чаще всего когда, ребенку это необходимо. Бывают случаи, когда ребенок в силу своих психических или физических возможностей не может работать в группе или работает, но малоэфективно. Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы: - этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения; - системности и учета структуры речевого нарушения; - комплексности; - дифференцированного подхода; - поэтапности; - развития; - онтогенетический; - учета личностных особенностей; - деятельностного подхода; - использования обходного пути; - формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения. При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы. Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств. Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности. Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной). Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип). В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей. При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. 2.Составьте конспекты фронтальных занятий на разных этапах логопедической работы при различных формах речевой патологии: 1) Для дошкольников с дизартрией. 2) Для дошкольников с ринолалией. 3) Для дошкольников с заиканием. 4) Для дошкольников с алалией. 1.Для дошкольников с дизартрией Тема: «Автоматизация звука «З» Цель: автоматизация звука «З» изолировано, в слогах и словах. Речевые задачи: • закреплять знания об артикуляционных особенностях звука «з»; • закреплять умение правильно произносить звук «з»; • автоматизировать звук «з» изолированно, в слогах и в словах. Коррекционные задачи: • развивать фонематические процессы; • коррекция речевого дыхания; • коррекция общей и мелкой моторики; • коррекция артикуляционных нарушений; Воспитательные задачи: • воспитывать интерес к занятию; • воспитывать усидчивость; • воспитывать навыки самоконтроля. Оборудование: Кукла Золушка, зеркало, картинка с буквой З, разрезные картинки (платье, колокольчик, предметные картинки. Ход занятия 1. Организационный момент. Сегодня к нам придет необычная гостья, догадайся, из какой она сказки? Ей надо было вернуться домой ровно в 12 часов, а еще, она потеряла хрустальный башмачок?” (Золушка). 2. Овладение навыками релаксации Когда Золушка шла к нам в садик, она замерзла. Покажи, как она замерзла – (съежится, напрячься). Отогрелась в садике – расслабилась. 3. Мимическая гимнастика Вспомни сказку и покажи, как огорчилась Золушка, когда ее не взяли на бал, а теперь покажи, как она обрадовалась, когда крестная подарила ей платье и туфельки. 4. Развитие общей моторики Какой первый звук в имени нашей гостьи? («З») Сейчас мы с тобой пойдем в гости к Золушке, а звук «з» поможет нам выполнить задания злой мачехи, что бы золушка смогла попасть на бал. Только давай для начала немного разомнемся. Упражнение «Зайка» Зайка шёл, Зайка шёл, Капусту нашел, сел, поел И опять пошёл. Зайка шёл, зайка шёл, Морковку нашёл, сел, поел И опять пошёл. (Имитировать движение ходьбы, приседание, показать, как ест зайчик). 5. Массаж. Артикуляционная гимнастика. Массаж лица и языка по основным линиям. А теперь возьми зеркало, выполним несколько упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Погладим зубки», «Язычок силач», «Горка», «Комарик». 6. Работа над дыханием Вот мы и подошли к замку, посмотри какие тучи над ним. Давай их сдуем. 7. Автоматизация звука в изолированном виде Ой, к нам прилетел на помощь комарик, послушай, как он говорит «З-З-З-З-З». А теперь попробуй сама сказать как комарик (повторяет «з-з-з»). 8. Акустико-артикуляционная характеристика Скажи, в каком положении находятся губки, когда мы произносим звук з? А где у нас язычок, зубки. Что с горлышком? Губы в улыбке, язычок на нижних зубках, между зубками щель. Горлышко поет песенку комара. Звук «З» согласный, звонкий, твердый. 9. Связь звука с буквой На эту букву посмотри она совсем, как цифра… три. (Показ картинки с буквой) На что еще похожа буква З? Нарисуй ее в воздухе. 10. Развитие мелкой моторики Золушка собиралась на бал и обнаружила, что кто-то разрезал ее замечательное платье. Как ты думаешь, кто это сделал? Поможем Золушке зашить платье. (Собирает картинку разрезанного платья.) 11. Работа над голосом Когда Золушка танцует, то каблучки ее стучат громко: «ЗА-ЗА-ЗА»; А когда она проходит мимо комнаты злой мачехи, каблучки стучат тихо: «за-за-за». (Произносит слоги сначала громко, а затем тихо: - ЗА-ЗА-ЗА! - за-за-за.) 12. Развитие фонематического слуха Задание злой мачехи заключается в том, что тебе необходимо позвонить в колокольчик, как только услышишь звук «З» Игра «Поймай звук». 13. Автоматизация звука в слогах Мы выполнили задание мачехи и от радости Золушка запела: За-за-за Зо-зо-зо Зу-зу-зу Аз-аз-аз Оз-оз-оз Уз-уз-уз Давай ей подпоем. 14. Автоматизация звука в словах А вот еще одно задание злой мачехи. Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано Ваза, береза, замок, звезда, зонт, заяц, роза, забор. 15. Развитие фонематического восприятия Следующее задание «Один-Много» Я назову один предмет, а ты множество таких предметов арбуЗ - арбуЗЫ, паровоЗ - ПаровоЗЫ, мороЗ - мороЗЫ, расскаЗ – расскаЗы. 16. Формирование лексико-грамматического строя речи И последнее задание мачехи: скажи ласково. зайка - заинька зонт - зонтик зуб – зубик таз – тазик 17. Итог занятия Золушка появляется в красивом платье, благодарит за то, что помогли ей и она может отправляться на бал. Покажи, какое настроение у Золушки сейчас. Скажи, какой звук помог справиться с заданиями злой мачехи? 2) Для дошкольников с ринолалией Задачи: 1. Освободить лицевые мышцы от компенсаторных движений. 2. Развивать подвижность мягкого нёба. 3. Увеличивать силу и длительность выдыхаемой через рот воздушной струи.. 4. Улучшить деятельность артикуляционной мускулатуры. 5. Совершенствовать фонематический слух, упражнять в выделении фонемы из ряда фонем. 6. Активизировать звук «С» в слогах, словах, фразах. 7. Способствовать развитию слуховой памяти. 8. Развивать координацию движений. 9. Классифицировать предметы по сходным признакам (мебель, посуда, продукты питания). 10. Развивать пальчиковую моторику. 11. Развивать сложные формы фонематического анализа. (Определять местоположения звука «С» в словах.) 12. Формировать фонематический синтез. 13. Совершенствовать слоговой анализ (работа над 2-3 сложными словами со стечением согласных). 14. Совершенствовать грамматический строй речи: упражнять в согласовании числительного с существительным Ход занятия. I. Организационный момент. Сегодня на занятии у нас будет много интересного: мы вспомним гимнастику для язычка, а помогут нам в этом картинки. Поиграем в разные игры, отправимся в магазин, чтобы купить мебель, посуду и продукты для нашего новоселья. Массаж лба: а) Направление движения: от середины лба к вискам. Тип движения: поглаживающий. б) Направление движения: от бровей к волосистой части головы. Тип движения: поглаживающий. в) Направление движения: от бровей к волосистой части головы. Тип движения: разминающий. г) Направление движения: от бровей к волосистой части головы. Тип движения: вибрационный. Массаж щёк. а). Направление движения: от углов рта к вискам по щёчной мышце. Тип движения: разминающий, растягивающий. б). Направление движения: от скуловой кости вниз на нижнюю челюсть. Тип движения: растягивающий, поглаживающий. Массаж носа. Направление движения: вдоль крыльной части носовой мышцы. Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный. Массаж носогубной складки. Направление движения: от крыльев носа к углам губ. Массаж рта. а) Направление движения: от середины верхней губы к углам рта. Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный. б) Направление движения: от середины нижней губы к углам рта. Тип движения: растирающий, вибрационный. Массаж подбородка. Направление движения: от подбородка к углу рта. Тип движения: поглаживающий, разминающий. Массаж шеи. Направление движения: вдоль грудинно - ключично-сосцевидной мышцы. Тип движения: поглаживающий, разминающий. II. Основная часть 1. А сейчас гимнастика для мышц шеи. а) Наклоны головы вправо-влево (от1-3 до 10-12 раз) б) Наклоны головы вперёд-назад (от 1-3 до 10-12 раз) в) Круговые движения головой: делаем сначала 3 раза в одну сторону, затем 3 раза в другую сторону. 2. А далее интересное для тебя задание: я тебе предлагаю попить из пипетки: - я буду капать из пипетки тебе на язычок водичку маленькими порциями, а ты по мере поступления водички в ротик, будешь проглатывать её тоже маленькими порциями. (Ребёнок выполняет задание) 3. Следующее наше задание «Подуть в Волшебный язычок». Ты берёшь дыхание через нос, и длительно и сильно дуешь в трубочку «Волшебного язычка», так сильно, чтоб «язычок» выпрямился и засвистел. Ребёнок выполняет задание на развитие речевого дыхания. 4. А сейчас разомнём наш язычок. Выполним вместе с ним гимнастику. Перед тобой рисунки, которые помогут вспомнить название упражнений. 1) «Лягушка-Хоботок» На счёт 1-улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы; На счёт 2-сомкнуть зубы и губы, с напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой. Свои губы прямо к ушкам Растяну я как лягушка. А теперь слонёнок я Хоботок есть у меня. 2) - Как называется наше второе упражнение? - «Лопаточка!» - Верно! Надо улыбнуться, открыть ротик , положить широкий язычок на нижнюю губку. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до 5. Язык лопаткой положи И под счёт его держи. Раз, два, три, четыре, пять. Язык надо расслаблять. 3) Наше следующее упражнение называется… - «Накажем непослушный язычок». Надо положить широкий язычок между губами и пошлёпать его: пя-пя-пя. Ребёнок выполняет упражнение. 4) Посмотри на картинку: - Кто здесь изображён? - Кошка. - Что она делает? - Сердится. Наше следующее упражнение называется «Киска сердится». -Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы, Раз - выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы; Два – вернуться в исходное положение. Кончик язычка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается. На скамейке у окошка Улеглась и дремлет кошка. Кошка глазки открывает, Кошка спинку выгибает. 5) На следующей картинке … Ослик. -Губы в улыбке. Рот приоткрыт. С силой произносить звукосочетание: -ие, ие, ие! Кончик язычка при этом упирается в нижние зубки. 6) «Чистим нижние зубки». Надо улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движение языком вправо-влево, нижняя челюсть при этом не двигается. Чисти зубы, чисти зубы И снаружи, и внутри Не болели чтоб они. 7) «Качели» - Улыбнуться, открыть рот, на счёт раз-два поочерёдно упираться язычком то в верхние, то в нижние зубки. Нижняя челюсть при этом неподвижная. На качелях я катаюсь Вверх – вниз, вверх – вниз. Я всё выше поднимаюсь Вверх, вниз! Вверх – вниз! И последняя наша страничка «Посчитай нижние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком язычка упираться по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна. С языком случилось что-то, Он толкает зубы. Будто хочет их за что-то Вытолкнуть за губы 5. Уточнение артикуляции звука «С». Предлагаю вспомнить ребёнку правильную артикуляцию звука «С» - Губы в улыбке не прикрывают зубы, - Зубы сомкнуты или сближены, - Язычок своим кончиком упирается в нижние передние зубы-резцы, воздух выдувается с силой и проходит через середину язычка до его кончика. На ладони, поднесённой ко рту ощущается резкая холодная струя. Предлагаю ребёнку вспомнить и правильно проинести «Песенку водички». 6. Наша следующая игра называется «Поймай звук «С». Мой язычок будет петь разные песенки, а ты, как услышишь звук «С» - хлопни в ладоши. А, К, С, О, Х, В, С, И, С, П, В, С, О , П, С, Ы, У, С. 7. А сейчас игра «Добавлялки». Будем играть с мячом. Я бросаю тебе мяч и называю первый слог или 2 слога, а ты договариваешь последний слог «СА» и возвращаешь мне мяч. Ли (са). Что получилось? – Лиса. - Молодец, продолжаем игру: ро (са), ко (са), кас (са), поло(са), колба (са). - Молодец! А сейчас мы будем добавлять слог «сы». Какой слог мы будем добавлять? Ребёнок: - СЫ У (сы), но(СЫ), ча(СЫ), бу (СЫ), ве(СЫ), о(СЫ). 8. Далее нас ожидает сложное задание, но я думаю, что ты с ним справишься. Постарайся запомнить слова из стихотворения. А). Назову слова я быстро, Ты произнесёшь их чисто - Сахар, сад, салат, сапог Назови-ка первый слог! -Какой первый слог во всех словах -СА! Правильно! Б). Быстро, чисто называй Сало, сад, салют, сарай! Сайка, санки, сажа… Снова Повтори всё слово в слово! В). Слушай и запоминай И красиво называй Все слова со слогом «СА»: Полоса, коса, оса. Все слова со слогом «СО»: Сода, Соня, колесо. Все слов со слогом «СЫ»: Косы, бусы и весы. Ребёнок повторяет как можно больше слов, которые запомнил. 9. Физкультурная пауза. Я тебе предлагаю взять сумку и отправиться в магазин за покупками. Но чтоб добраться до него надо преодолеть препятствия: пройти по мостику и прыгать с островка на островок не попав на тонкий ледок и не намочив ног. (ребёнок выполняет движения под музыку) 10. Вот мы уже и в магазине. Скоро у нас новоселье. Мы должны приобрести предметы мебели, в названии которых встречается звук «С». Ребёнок выбирает: стол, стулья, кресло. Предлагаю определить место звука «С» в этих словах. А сейчас, отправляемся в другой отдел, в хозяйственный, где продаётся посуда. -Какую посуду мы приобретём, в названии которой слышится звук «С»? Девочка выбирает: самовар, сковороду, кастрюлю. Сухарницу, сахарницу, солонку, стаканы, салатницу, салфетницу. -А теперь отправляемся в отдел «Продукты». Здесь тебе тоже предстоит выбрать продукты, в названии которых слышится звук «С». Я буду продавец, а ты покупатель. Какие продукты выберешь со звуком «С»? Девочка из предложенных продуктов выбирает необходимые: сыр, сметану, колбасу, масло, мясо, сахар, сок, капусту, свёклу. Сейчас определи количество слогов в названии каждого продукта, т.е. прохлопай слово в ладоши столько раз, сколько в нём слогов. Ребёнок выполняет задание, логопед проверяет правильность выполнения. Девочка закладывает продукты в сумку и возвращается домой. 11. Пальчиковая гимнастика «Дом» и «Мебель». «ДОМ» На поляне дом стоит, Ну а к дому путь закрыт. Мы ворота открываем, В этот домик приглашаем. «МЕБЕЛЬ» Стол стоит на тонкой ножке. Рядом – стульчик у окошка, Два бочонка под столом. Вот такой я видел дом. 12. Вот мы и дома. Пора накрывать на стол, будем ждать гостей. -что поставишь возле стола? -Стулья! -Сколько стульев сосчитай! Девочка считает: 1 стул, 2 стула, 3 стула, 4 стула, 5 стульев, 6 стульев. А рядом со стульями что поставишь? - 2 кресла. - А что постелешь на стол? -Скатерть! -Что поставишь на стол? - Салфетницу с салфетками, сахарницу с сахаром, сухарницу с сухарями, стаканы с соком. 13. Предлагаю девочке разделить слово «СОК» на звуки: - Какой 1й звук в слове «СОК»? -«С» Какой 2й звук в слове «СОК»? -«О» -Какой 3й звук в слове «СОК»? -«К» А сейчас соедини звуки «С», «О», «К» в одно слово. -Какое слово получится? -СОК! Обозначь кружочками – символами каждый звук в слове «СОК», а затем буквами. Девочка выполняет задание, обозначая звук «С» (согласный твёрдый) - кружком синего цвета, звук «О» - гласный – красного цвета, звук «К» - синего цвета. Затем, под каждым звуком пишет соответствующую букву. Логопед проверяет задание. III Заключительная часть. Молодец! Спасибо! Со всеми заданиями справилась. А что тебе больше всего понравилось на занятии? Какие задания тебе показались трудными, а какие более лёгкими? 3) Для дошкольников с заиканием Тема: «Зима» Коррекционно-образовательные цели: 1.Воспитание у детей вопросно-ответной речи. 2.Развитие чувства ритма и координации речи с движением. 3. Развитие навыков мягкого голосоначала и слитного произношения фраз. 4. Уточнение и закрепление словаря по теме «Зима». Коррекционно-развивающие цели: 1. Развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве. 2. Развитие координации и пластичности в движениях тела. Тема: «Зима» Коррекционно-образовательные цели: 1.Воспитание у детей вопросно-ответной речи. 2.Развитие чувства ритма и координации речи с движением. 3. Развитие навыков мягкого голосоначала и слитного произношения фраз. 4. Уточнение и закрепление словаря по теме «Зима». Коррекционно-развивающие цели: 1. Развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве. 2. Развитие координации и пластичности в движениях тела. 3.Развитие мелкой моторики. 4. Развитие мимической мускулатуры. Коррекционно-воспитательные цели: 1.Воспитание навыков сотрудничества. 2.Воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои творческие способности. Оборудование: музыкальный инструмент –дудочка, игрушки – заяц, медведь, лиса, «снежок» из ткани, маска «охотник». Ход занятия. 1.Оргмомент. - Внимательно слушай, другим не мешай, запомни, что слышал, и сам повторяй. 2.Ритмическая разминка. - Ребята, сегодня мы отправимся на прогулку в лес. В лесу столько снега намело. Идём по сугробам, высоко поднимая ноги. Дети идут по кругу под марш, высоко поднимая колени. Мы шагаем по сугробам, По сугробам крутолобым. Поднимай повыше ногу, Проложи другим дорогу. Очень долго мы шагали, наши ноженьки устали. Сейчас сядем - отдохнём, а потом гулять пойдём. 3. Упражнения на развитие внимания и ориентировки в пространстве. 1) Игра «Дудочка и зайцы» (развитие речевого внимания): Метёт в лесу метелица, Белым снегом стелется. Зайцы спрятались в лесу Под кустом сидят в снегу. Я на дудочке сыграю, Выйдут зайцы танцевать. Со звуками дудочки дети встают со своих стульчиков и прыгают по залу, изображая зайчиков. 2) Игра «Кто же к нам идёт?» (развитие слухового внимания) Дети слушают музыку и в соответствии с музыкой имитируют движения животных (медведя, лисы, зайца). 4. Упражнение на развитие музыкального темпа и ритма – игра «Передай снежок». Дети слушают музыку и на более сильную долю в музыке передают «снежок». 5.Развитие мышечного тонуса и координации движений. Руки в сторону и в кулачок – Разожмём и на бочок. Руки вверх и в кулачок – Разожмём и на бочок. Руки вниз и в кулачок- Разожмём и на бочок. В соответствии со стихотворением дети выполняют движения. 6. Пальчиковая гимнастика «Зима». Раз,два,три,четыре,пять, (Загибают пальчики по одному) В лес пошли с тобой - гулять. Бабу снежную лепили. («Лепят» комочек двумя ладонями.) Птичек крошками кормили, (Крошат хлебушек» всеми пальчиками.) С горки мы потом катались, (Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой.) А ещё в снегу валялись. (Кладут ладошки на стол то одной стороной,то другой.) Все в снегу домой пришли. (Отряхивают ладошки.) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой; руки под щёку.) Аналогичные упражнения выполняются с пальчиками другой руки. 7.Слушание песни «В лесу родилась ёлочка». 8. Пение. 9. Игра « Охотник и зайцы ». Все дети – зайцы, логопед – охотник. Дети сидят на стульях, логопед: - Никого нет на лужайке, Выходите, братцы- зайки, Прыгать, кувыркаться, По снегу кататься! Зайцы выбегают, резвятся. Хлопок – охотник выходит на охоту, зайцы беут в свои домики. 10. Релаксация «Снег». Первый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится. (И.Суриков) Играет медленная, спокойная музыка, дети медленно кружатся вокруг себя и ложатся на ковёр, изображая снежинок. 11. Итог занятия. С окончанием мелодии дети встают. Логопед: « Ребята, вокруг себя покружитесь и обратно в детей превратитесь. Мы с вами гуляли в лесу. Кого мы встретили в лесу? Чем ещё мы занимались в лесу? В какие игры мы играли в лесу?». Логопед : «Пора возвращаться в детский сад». Дети идут по кругу под марш, высоко поднимая колени. 4) Для дошкольников с алалией «У нас в гостях кукла Алёнушка.» Логопедические цели: • Неречевые: 1. Развитие общей и пальчиковой моторики; 2. Развитие зрительного и слухового внимания: дифференциация контрастных по звучанию предметов. • Речевые: Развитие словоизменения: - употребление существительных в родительном падеже; - согласование прилагательных с существительными в роде и числе. 1. Развитие грамматического строя речи: употребление существительных в винительном падеже с предлогом – НА - . 2. Развитие фонематического слуха: закрепление правильного произношения звука [А] изолированно. Умение произносить звук [А] внятно, напевно – развитие мягкой атаки голоса. Педагогические цели: Обогащение и активизация номинативного словаря. Оборудование: Кукла; предметная картинка с изображением маленькой бабочки; две коробочки с камушками и с песком; ширма; серия картинок «Грязный, чистый мальчик». 1. Организационный момент. Обогащение номинативного словаря. Логопед: Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости пришла кукла Алёнушка. Давайте познакомимся с ней. 2. Обогащение номинативного и предикативного словаря. Игра: «Моя кукла». Логопед читает стихотворение и показывает все части тела на кукле. К нам пришла Аленушка, посмотрите на неё: Щёчки, носик хороши, посмотрите, малыши. Ротик улыбается, всем он очень нравится. Глазки блестят, всех увидеть хотят. Ну, а маленькие ушки все услышать хотят. Любит наша Алёнушка ручками похлопать и ножками потопать. Логопед: Покажи, где у Аленушки ручки, ножки, где ротик, где носик, где щёчки, где глазки, где ушки. Далее логопед показывает на какую-то часть тела у куклы и спрашивает: «Что это?» 3. Развитие слухового восприятия. Дифференциация контрастных по звучанию предметов. Алёнушка была на прогулке, положила в коробочки камушки, песок и принесла вам, чтобы поиграть. Игра: «Коробочки». Логопед: Давайте посмотрим, что находится в каждой из коробочек: в одной камушки, в другой - песок. Послушайте, как они звучат: камушки громко, а песок тихо. Далее логопед говорит детям: «Будьте внимательны, сейчас мы будем слушать ушками». Логопед за ширмой встряхивает коробочку с камушками, убирает ширму и просит детей показать, что звучало. Ставит ширму и за ширмой встряхивает коробочку с песком. Убирает ширму и просит показать детей, что звучало. Дети показывают нужную коробочку. 4. Развитие словоизменения: согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Игра: «Грязный, чистый». Логопед говорит: Сегодня гуляла с мальчиком, его зовут Ванечка. Они играли в песочек и он испачкался. Посмотрите, какой он чумазый, грязный. Посмотрите, какой у него грязный нос, грязные щёчки, грязная шея, грязная рука, грязные ноги. (Логопед показывает на предметной картинке №1.) Логопед выставляет предметную картинку №2 и произносит рифмовку: Мама Ванечку помыла, В ванну быстро посадила: Мыла щёчки, мыла носик, Мыла глазки, мыла ротик, Мыла ручки, мыла ножки, Чтоб был чистенький малыш. Логопед выставляет предметную картинку №3 и говорит: «Мама помыла Ванечку, и он стал чистый, красивый: чистый ротик, чистый носик » Далее логопед выставляет картинки №1 и №3 рядом и говорит: - Я буду показывать на различные части тела, а вы назовете их, какие они: чистые или грязные. Логопед показывает на грязный носик и спрашивает: «Какой носик? (Грязный) ». Затем показывает на чистый носик и спрашивает: «Какой носик?». Аналогично проводится работа со словосочетаниями грязные щёчки - чистые щёчки, грязная шея – чистая шея, грязная рука – чистая рука, грязные ноги – чистые ноги. 5. Развитие пальчиковой моторики. Игра: «Покажи свои пальчики». Логопед: - У нашей Аленушки есть на ручках пальчики. А у тебя есть пальчики, покажи свои пальчики. Наши пальчики любят играть. Раз, два, три, четыре, пять, (Ребенок загибает пальчики начиная с мизинца.) Хотят пальчики играть. (Сжимает и разжимает кулачок.) Этот пальчик в лес пошел, (Загибает мизинец.) Этот пальчик гриб нашел, (Загибает безымянный.) Этот пальчик суп сварил, (Загибает средний пальчик.) Этот пальчик стол накрыл, (Загибает указательный пальчик.) А этот пальчик все, все съел и поэтому потолстел. (Большой пальчик не загибать) 6. Развитие словоизменения: употребление существительных в винительном падеже с предлогом – НА - . Игра: «Куда села бабочка?» Логопед показывает картинку куклы. Логопед: - Кукла Аленушка любит играть с бабочкой. Посмотри, куда села бабочка. Логопед выполняет действия с бабочкой, сажая её на различные части тела куклы, при этом она комментирует: «Бабочка села на головку. Бабочка села на ножку. Бабочка села на ручку. Бабочка села на носик.» Логопед: - Бабочка улетела. Аленушка наша заскучала. Логопед: - Не скучай Аленушка, бабочка снова прилетела, и давай назовем, куда она села? (Логопед выполняет действия, и спрашивает ребенка: «Куда села бабочка?», ребенок отвечает используя предлог – на -). 7. Развитие общей моторики. Учить выполнять движения по образцу. Сейчас мы нашей Алёнушке покажем, как мы умеем играть. Игра: «Сделай как я». Логопед стоит за ширмой и принимает определенное положение рук: поднимает одну руку вверх, а другую в сторону. Выходит из-за ширмы и говорит: «Сделай как я». Ребенок должен принять такое положение рук, как у логопеда. Если ребенок не смог выполнить задание по образцу, то логопед показывает движение по подражанию: Обе руки на поясе. Обе руки вытянуты вперед. Обе руки вытянуты в стороны. Одну руку ставит на пояс, другую вытягивает вперед. 8. Закрепление правильного произношения звука [А] изолированно. Умение произносить звук [А] внятно, напевно – развитие мягкой атаки голоса. Игра: «Уложим куклу спать». Логопед: Наша кукла Алёнушка устала и захотела спать, но ей никак не заснуть. Давайте мы её укачаем и споем ей песенку: ааа-ааа-ааа. Логопед дает каждому ребенку куклу и предлагает укачать её, спев песенку. 9. Закрепление номинативного словаря. Логопед: Вот мы уложили Алёнушку спать. Вам понравилось с ней играть? А сейчас послушайте внимательно стихи про Алёнушку и помогите их закончить: Вот Алёнушка бежит к маме по дорожке, А для этого нужны Алёнушке… (ножки) Алёнушка палочки берёт, по две, по три штучки, А для этого нужны Алёнушке… (ручки) Алёнушке книжечку купили, смотрит она сказки. А для этого нужны Алёнушке … (глазки). 10. Организация окончания занятия. Спасибо вам детки, вы, верно, подобрали слова. Вы внимательно слушали, хорошо играли. Какие вы молодцы! Романовская. В.Ю. |