Автореферат_Хусаинова. Взаимодействие колледжа и семьи в социальном воспитании студентов
 Скачать 126 Kb.
|
|
М  ИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Факультет Центр магистерской подготовки Кафедра педагогики ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОЛЛЕДЖА И СЕМЬИ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) Педагогическая инноватика АВТОРЕФЕРАТ выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) кафедра педагогики научный руководитель: к.п.н., доцент каф. педагогики . Омск - 2016 ВВЕДЕНИЕ К ДИССЕРТАЦИИ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВ Актуальность исследования. Важной социальной задачей, стоящей перед учреждениями среднего профессионального образования, является оказание помощи семье в социальном воспитании обучающегося. Семья как социальный институт выполняет важные общественные функции - репродуктивную, рекреационную и социализирующую. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, отразились на качественных характеристиках этих функций: снизились возможности семьи в обеспечении насущных потребностей детей; увеличилась численность неполных семей; возрос дефицит общения родителей с детьми; сохраняется авторитарно-командный стиль общения с детьми и так далее. Сегодня важно найти, определить и поддержать ресурсы, которые могут обеспечить стабилизацию семьи, её успешное функционирование, обеспечивающее позитивное самоощущение человека. Речь идет, прежде всего, о поиске механизмов, повышающих успешность родителей в воспитании детей, о реализации потенциала родительских возможностей, поддерживающих активность семейных взаимоотношений. Взаимодействие родителей с собственными детьми, как любая форма деятельности, включает соответствующие характеристики: антиципацию, анализ, планирование, реализацию, рефлексию, анализ результатов и планирование нового этапа деятельности. Мы полагаем, что особое место в этом процессе занимает рефлексия родителями своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми. В педагогической науке XIX-XX вв. предметом повышенного внимания ученых-теоретиков и педагогов-практиков становилось социальное воспитание детей. В историческом контексте социальное воспитание ребенка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития. Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемы социального воспитания в той или иной степени были объектом изучения, исследования в различные исторические эпохи представителей разных наук. В частности, выделяются следующие направления исследований: - социальная обусловленность воспитания (труды зарубежных исследователей Т. Мора, Т. Кампанеллы, Дж. Локка, К. А. Гельвеция, И. Г. Песталоцци, Ж-Ж.Руссо, Ш. Фурье, О. Конта, Дж. Миля, Г. Спенсера, Д. Дьюи, П. Наторпа, Э. Дюркгейма, К. Манхейма, Р. Эдвардса, Э. Браунмюля, Г фон Шенебека и других, произведения отечественных исследователей М. М. Сперанского, В. Ф. Одоевского, А. С. Хомякова, К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Т. Н. Грановского, Н. И. Пирогова, П. А. Соколова, П.П. Блонского, П. Ф. Каптерева, М. М. Рубинштейна, В. В. Зеньковского, С. И. Гессена, А. В. Луначарского, К. Н. Вентцеля, А. С. Макаренко, И. П. Иванова, М. А. Данилова, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева, и другие); - взаимосвязи образования и воспитания (исследования Б. С. Гершунского, Л. Г. Гусляковой, А. П. Лиферова, И. А. Мавриной, Т. Н. Мартыновой, Н. И. Морозовой, Ф. Т. Михайлова, В. Н. Турченко, А. Урсул и других); - философские проблемы воспитания (работы Б. П. Битинас, К. Г. Колтакова, Б. Т. Лихачева, В. Н. Филиппова, К. А. Шварцман, А. А. Муронова, А. В. Степашко и других); - социализации (труды Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Ч. X. Кули, Дж. Г. Мида, Дж. Дьюи, Э. Эриксона, С. С. Батенина, X. Ф. Сабирова, А. И. Ковалевой, В. А. Лукова, Ю. И. Кривова, Г. М. Андреевой, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина и других); - понятия социального воспитания, его категориального статуса (исследования С. И. Григорьева, М. М. Плоткина, А. В. Мудрика, Т. А. Ромм, Л. Е. Никитиной, И. Н. Андреевой, В. Г. Бочаровой, В. А. Никитина, Р. В. Овчаровой, Г. Н. Филонова, М. В. Шакуровой, В. Р. Ясницкой, Н. Г.Миновской, Л. В. Мардахаева и других); - особенности социального воспитания в различных образовательных учреждениях (В. Н. Филиппов, К. Г. Колтаков, М. П. Гурьянова, И. Н. Зимняя, Н. Г. Миновская, В. Р. Ясницкая, М. В. Шакурова и другие); - особенности социального воспитания в современном российском обществе (Б. 3.Вульфов, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, Г. Г. Дилигенский, А. Запесоцкий, И. А. Ковалева, О. К.Степанова, В. А. Луков, И. А. Колесникова, В. Т. Лисовский, В. В. Морозов, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, Л. Е. Никитина, А. И. Субетто, В. Н. Филиппов, В. Н. Гончаров и другие). В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением педагога новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - задачи социального воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Социально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние социального воспитания студентов можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат социального воспитания студента колледжа: его субъектную позицию, высокий уровень социальной компетентности. Таким образом, в теории и практике среднего профессионального образования сложилась ситуация, которая характеризуется следующими противоречиями между: - высокими государственными требованиями к выпускнику среднего специального учебного заведения и недостаточным уровнем социальной воспитанности многих студентов; - потенциалом семьи в социальном воспитании студентов колледжа и недостаточным использованием данного потенциала в работе колледжа по социальному воспитанию студентов; - необходимостью выявления и обоснования направлений работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов и отсутствием программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: какие направления работы колледжа с семьей будут обеспечивать результативность социального воспитания студентов? Социально-педагогическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы: Взаимодействие колледжа и семьи в социальном воспитании студентов. Объект исследования: процесс социального воспитания студентов колледжа. Предмет исследования: направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, апробировать и осуществить экспертизу программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Гипотеза исследования: процесс социального воспитания студентов колледжа будет более результативным, если программа работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов будет включать следующие направления работы: изучение образа жизни семьи, вовлечение родителей в жизнедеятельность студенческого сообщества, повышение педагогической культуры родителей, обеспечение единых требований к воспитанию детей, пропаганда опыта успешного семейного воспитания, активизация работы с социумом в социальном воспитании студентов. Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы поставлены следующие задачи исследования: Осуществить теоретический анализ процесса социального воспитания студентов колледжа, его сущности, структуры и функций. Выявить и обосновать направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Разработать программу работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Обосновать критерии и показатели уровня социальной воспитанности студентов колледжа. Апробировать и осуществить экспертизу программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Методологическую основу исследования составляют положения: - системно-деятельностный подход. Системный подход разрабатывался в исследованиях Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и других, деятельностный подход разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Системно-деятельностный подход предполагает выделение ведущих видов деятельности, оказывающих наибольшее влияние на объекты педагогического воздействия; - личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн и другие), позволяющий рассматривать участников образовательного процесса в качестве субъектов деятельности в процессе взаимодействия колледжа и семьи в социальном воспитании студентов. Теоретическую базу исследования определили: - теории воспитания как целостного педагогического процесса (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие); - положения о социальной детерминированности воспитания, обоснованные в трудах отечественных педагогов-исследователей 20-30-х годов (П. П. Блонский, Н. Н. Иорданский, В. В. Зеньковский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и другие), зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, Л. Кро, К. Молленхауер, П. Наторп, Л. Ф. Уорд, Р. Штайнер, С. Френе, У. Бронфенбреннер и другие), в работах современных исследователей (А. И. Арнольдов, B. Г. Бочарова, Б. П. Битинас, С. А. Беличева, А. С. Вишняков, Б. З. Вульфов, C. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, И. П. Клемантович, И. А. Липский, А. В. Мудрик, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Семенов, Ю. В. Сычев, А. Г. Харчев, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина и другие); - психологические концепции развития личности, идеи социальной психологии (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Я. Анцупов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. И. Донцов, И. В. Дубровина, И. С. Кон, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, A.Н. Лутошкин, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, С. Л.Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эльконин и другие). Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; аналитико-синтезирующий; сравнительно-сопоставительный); - эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент). Этапы исследования: На первом этапе исследования проводился поиск, анализ и обобщение материалов о сущности, структуре и функциях процесса социального воспитания студентов колледжа, осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, были определены: цель, задачи, общий замысел исследования. На втором этапе осуществлено: определение и обоснование направлений работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов; разработка программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов; обоснованы критерии и показатели уровня социальной воспитанности студентов колледжа. На третьем этапе исследования осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и экспертизе колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Экспериментальная база исследования: КГУ «Машиностроительный колледж г. Петропавловска». Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована программа работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов, которая включает направления работы: изучение образа жизни семьи, вовлечение родителей в жизнедеятельность студенческого сообщества, повышение педагогической культуры родителей, обеспечение единых требований к воспитанию детей, пропаганда опыта успешного семейного воспитания, активизация работы с социумом в социальном воспитании студентов. Апробация результатов исследования: Результаты исследования обсуждались и были представлены к публикации в работе: - первой международной научно-практической конференции «Воспитание в изменяющемся мире» на базе ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», Омск (30.01.2015); - Всероссийской Герценовской педагогической олимпиаде молодых учителей «Профессиональные перспективы», Санкт-Петербург (28.03.16). Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I В параграфе 1.1 осуществлен теоретический анализ процесса социального воспитания студентов колледжа, его сущности, структуры и функций. Сущность социального воспитания студентов колледжа определяется как взращивание личности в процессе планомерного создания условий для ее относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. Поэтому социальное воспитание выступает как составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным воспитанием, религиозным воспитанием, коррекционным воспитанием и социальным воспитанием). Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления). Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на не формальные микрогруппы (неформальные объединения). Структура социального воспитания включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование), стимулирование самообразования. В качестве функций социального воспитания исследователи выделяют: создание условий для относительно целенаправленного взращивания и развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей, которые могут быть реализованы в процессе воспитания; подготовка необходимого для функционирования и устойчивого развития общества «человеческого капитала», способного и готового к горизонтальной и вертикальной социальной мобильности; обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры и способствование ее преемственности и обновлению; способствование интеграции стремлений, действий и отношений членов общества и относительной гармонизации интересов половозрастных, социально-профессиональных и этноконфессиональных групп (что является предпосылками и условиями внутренней сплоченности общества); адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации. В параграфе 1.2 были выявлены и обоснованы направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в следующих направлениях: повышение психолого-педагогических знаний родителей (университет педагогических знаний, лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации); вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела, родительский патруль); вовлечение родителей и общественности в управление колледжем (совет колледжа, комитет общественного контроля, классные советы, классные родительские комитеты). В работе с родителями в социальном воспитании студентов необходимо формировать у них: правильные представления о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе колледжа и группы; субъектную позицию родителей в работе колледжа и группы, при проведении различных форм работы с семьей и детьми; основы психолого-педагогической культуры; отношения уважения и доверия между родителями и детьми. В работе с педагогами в социальном воспитании студентов формирование: понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми; потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями; освоение способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей. В параграфе 1.3 представлена программа работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Программа работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов состоит из 6 разделов (направлений работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов): изучение образа жизни семьи, вовлечение родителей в жизнедеятельность студенческого сообщества, повышение педагогической культуры родителей, обеспечение единых требований к воспитанию детей, пропаганда опыта успешного семейного воспитания, активизация работы с социумом в социальном воспитании студентов. Программа «Сотрудничество» предполагает реализацию таких форм взаимодействия, как: групповые занятия с родителями, а также индивидуальные и групповые консультации для них с различными специалистами; массовые формы взаимодействия с семьями студентов (праздники, гостиные, соревнования, походы и т.п.); педагогические лектории. Глава II В параграфе 2.1 мы обосновали критерии и показатели уровня социальной воспитанности студентов колледжа. Опираясь на идеи В.А. Караковского о критериях результатов воспитания в образовательном учреждении (В.А. Караковский, 1979), можно назвать три группы таких критериев: факта, отношения, смысла (мотивационный критерий). Критерий факта - факты участия студентов в организованных педагогами воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах, клубах, объединениях и пр.). Показателями могут быть и факт присутствия студентов в данной организованной ситуации, и факт понимания студентами темы мероприятия (дела, акции), и факт деятельного участия в соответствующих ситуациях, и мера их активности в этих действиях, и осознание учащимися принадлежности к тем или иным кружкам, клубам, общественным объединениям. Критерий отношения - отношение студента к данным воспитывающим ситуациям, к своему участию в них, к товарищам, коллективу, с которыми он участвует в этой ситуации. Показателями могут быть оценки студентами ситуации (дела, мероприятия, пр.) как важной - не важной, которая нравится - не нравится, значимой для него - не значимой и пр. Критерий смысла - это выявление того, какой личный смысл, значение имеет данная ситуация, данное дело для студента. Показателями могут быть причины участия студентов в данных делах, ситуациях, как они представлены в их сознании; причины привлекательности того или иного события, дела для учащихся; обоснование студентами личной значимости дела, мероприятия, события. На основании результатов диагностики на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы. Критерий факта в группе имеет следующий показатель – большинство являются пассивными участниками, что составляет 45 %, этот показатель определяет, что факт активного участия (29 %) гораздо ниже пассивного. Критерий отношения – в коллективе складывается комфортная атмосфера, о чем свидетельствуют данные методики А.Ф. Фидлера «Оценка психологической атмосферы в коллективе», но результаты адаптированной методики А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося жизнью в колледже» свидетельствуют, о том что 45 % (9 человек) испытывают низкий уровень удовлетворенности жизнью колледжа, средний уровень удовлетворенности у 50 % (10 человек). Критерий смысла – исходя из результатов методики О.В. Лишиной «Выявление мотивов участия студентов в делах классного и общеколледжного коллектива», все мотивы участия выражены на среднем уровне, высокий уровень выраженности мотива – интерес к общению, что свидетельствует о том что мероприятия, в первую очередь, интересны большинству студентам с целью общения. Таким образом, можно констатировать на основе анализа данных полученных в результате диагностики социальной воспитанности студентов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, что воспитательные события действуют на уровень воспитанности неэффективно. По всем критериям показатели не поднимаются выше среднего, имеет место низкий уровень как показателя включенности в дела коллектива, как и показателя удовлетворенности событиями в колледже. Поэтому считаем необходимым осуществить апробацию программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Сотрудничество». В параграфе 2.2 мы осуществили апробацию программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Сотрудничество». Программа состоит из 6 разделов (направлений работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов): изучение образа жизни семьи; вовлечение родителей в жизнедеятельность студенческого сообщества; повышение педагогической культуры родителей; обеспечение единых требований к воспитанию детей; пропаганда опыта успешного семейного воспитания; активизация работы с социумом в социальном воспитании студентов. В рамках направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Изучение образа жизни семьи» мы посещаем семьи по месту жительства, знакомимся со сложившейся ситуацией в семье, на основании проведенной работы составляем социальный портреты каждой группы, в которых представляем полную информацию о студентах и их семьях. Работа в данном направлении позволяет нам на раннем этапе изучить семьи, выявить проблемные семьи и наметить план работы с такими семьями. Изучив семьи, наметив формы работы с данными семьями, а также выяснив потенциал семей, продолжаем деятельность по направлению работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Вовлечение родителей в жизнедеятельность студенческого сообщества». В данном направлении нами организованы дни открытых дверей для родителей, с целью знакомства с колледжем и структурой работы в нем; вечера вопросов и ответов по интересующим темам для родителей и студентов с приглашением различных специалистов (инспектора ювенальной полиции, представители областных наркологических центров и др.); различные спотривные мероприятия совместно с родителями. Работа в данном направлении позволяет вовлечь в мероприятия большее количество студентов, а также сделать мероприятия более содержательными и глубокими. Родители же, принимая участие в различного рода мероприятиях в колледже, становятся ближе к своим детям, формируются доверительные отношения к образовательному учреждению. Направление работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Повышение педагогической культуры родителей». В нашем колледже 50 % студентов из неполных семей и из семей, где родители представители рабочих специальностей. Поэтому нами проведены собрания-практикумы, различные тематические вечера, с целью знакомства родителей с различными формами и видами взаимоотношений детей и родителей. При необходимости проводились индивидуальные консультации с родителями, в ходе которых социальным педагогом и педагогом-психологом составлены рекомендации родителям «как организовать общение с ребенком и избежать конфликтных ситуаций. Результатом работы в данном направлении является улучшение отношений между студентами и родителями, так как совместно со специалистами были найдены подходы к взаимодействию с детьми. Направление работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Обеспечение единых требований к воспитанию детей» способствовало организованности и собранности студентов в учебно-воспитательном процессе. Так как работа в данном направлении была организованна в тесном сотрудничестве родителей, классного руководителя, а также учителей предметников, благодаря такому взаимодействию родители могли ясно представлять картину обучение своего ребенка. Проделана большая профилактическая работа совместно с инспектором ювенальной полиции, с целью снижения правонарушений студентами. Данная работа включала в себя проведение лекций с привлечение инспектора, разъяснение прав и обязанностей как родителям, так и студентам в рамках закона. Тем самым работа в данном направлении способствовала снижению правонарушений среди студентов и способствовала повышению грамотности студентов и родителей в правовом аспекте. В рамках направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Пропаганда опыта успешного семейного воспитания» создан родительский комитет, который в своей деятельности оказывает содействие колледжу в обучении и воспитании детей, организует помощь в проведение собраний, лекций для родителей, а также способствует обмену опытом семейного воспитания. В рамках направления работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Активизация работы с социумом в социальном воспитании студентов» организуется совместно с различными предприятиями города. Колледж активно сотрудничает с заводами тяжелой промышленности. Образовательный процесс колледжа находится в зоне постоянного внимания администрации завода. Руководство колледжа и мастера производственного обучения приглашаются на совещания для оперативного решения вопросов, связанных с производственным обучением или профессиональной практикой. Часто в стенах колледжа видят и представителей предприятия. Они участвуют в классных часах, конференциях, в торжественных и праздничных мероприятиях, проводят беседы и встречи, без них не обходится ни один конкурс профессионального мастерства. В составе Попечительского совета оказывают содействие в создании необходимых условий для обучающихся и педагогического коллектива с целью успешной реализации образовательных учебных программ; содействуют дальнейшему развитию организации образования. Такое сотрудничество приносит пользу студентам, так как они имеют ясное представление о будущей своей профессиональной деятельности на практике, на наглядном примере. Сотрудничество с областным центром молодежных инициатив расширяет возможности самореализации студентов в пределах не только своего города, но и страны. Совместная организация мероприятий способствует увеличению интереса у студентов и расширению возможности для их самореализации. Результаты диагностики социальной воспитанности студентов на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что мероприятия предусмотренные программой работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Сотрудничество» способствуют проявлению ценностного осмысленного отношения к воспитывающим ситуациям и мероприятиям колледжа, что подтверждает положительная динамика уровня социальной воспитанности студентов. В параграфе 2.3 была осуществлена экспертиза программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов. Экспертизу составили члены экспертной группы заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебной работе и методист КГУ «Машиностроительный колледж г. Петропавловска». Представим материалы экспертного заключения: программа «Сотрудничество» преследует цели организационного уровня, а именно – объединение усилий педагогического состава с родителями в социальном воспитании студентов. Программа включает в себя новые формы работы, которые ранее не использовались в данном колледже, способствует развитию творческого потенциала студентов. Представлены конспекты по всем направлениям программы «Сотрудничество», подробно раскрыты виды мероприятий для достижения необходимого результата. Материал программы может использоваться для различных колледжей, что достигается обобщенностью включенных в нее мероприятий. Программа «Сотрудничество» доступна для использования на практике другими педагогами. Наиболее эффективно разработано сотрудничество с партнерами колледжа, что способствует социальному воспитанию студентов, так как заключены договоры о социальном партнерстве и студенты активно участвуют в мероприятиях и жизнедеятельности данных организаций. Вместе с тем программа требует доработки по направлению работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Выработка единых требований к воспитанию детей», так как в данном направлении нет четкого плана, структуры проводимых мероприятий для достижения предполагаемого результата. Поэтому эксперты считают необходимым дополнить конкретным планом мероприятий по направлению «Выработка единых требований к воспитанию детей» для достижения предполагаемого результата. В целом материалы программы работы колледжа с семьей в социальном воспитании студентов «Сотрудничество» могут быть применены в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования. СВЕДЕНИЯ О ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА ПО ТЕМЕ: Хусаинова Н.С., Чухин С.Г. Формы взаимодействия колледжа и семьи в нравственном воспитании студентов // Воспитание в изменяющемся мире: материалы первой международной научно-практической конференции (Омск, 30 января 2015 г.) / Сост. С.Г. Чухин. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2015. – С.307-311. |