Эссе по педагогике. ЭССЕ Погорельской Е.А. БПСШО-181. Взаимоотношения педагога и студента как проблема
 Скачать 23.36 Kb.
|
|
Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный институт культуры» Факультет информационных и библиотечных технологий Кафедра педагогики и психологии ЭССЕ дисциплины «Основы педагогического мастерства» На тему: «Взаимоотношения педагога и студента как проблема» Выполнила: студентка 2 курса ЗФО, гр. БПСШО- 181 Погорельская Е.А. Преподаватель: Москаленко И.В. Доцент кафедры педагогики, психологии и физической культуры, кан. пед. наук Кемерово, 2021 Введение Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными умениями, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе установления субъектных отношений. Система вузовского образования по обучению специалистов должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие умений. Одним из наиболее важных моментов в этом является то взаимодействие, которое складывается между преподавателем и студентом: вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор. Педагогическое взаимодействие в системе «преподаватель – студент» представляет собой систему взаимных воздействий субъектов, включенных в совместную деятельность на основе общих целей профессионального образования. Подобное взаимодействие имеет большое принципиальное значение, поскольку это взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие. Данная тема является актуальной в настоящее время, так как она рассматривает наиболее значимые стороны межличностных взаимодействий, которые возникают в процессе обучения. В своей работе я постараюсь проанализировать взаимодействие преподавателей и студентов в вузе и рассмотреть категорию социоэтикета в рамках отношений «преподаватель-студент» Важноотметить, что процесс взаимодействия преподавателя и студентов протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения форм взаимодействия в ходе учебного процесса. Основная часть. Взаимодействие педагога и студентов как проблема В общей сложности мое образование в различных учебных заведениях длится уже седьмой год - КГБУ СО КЦСО, Краевой библиотечный техникум и в настоящее время КемГИК. Любой образовательный процесс создается процедурами взаимодействия его участников, каждый из которых одновременно выступает и как субъект, преследующий общие цели, и как объект ориентации для других индивидов. Взаимодействие общностей студентов и педагогов – результат взаимосогласованных единичных действий, включающих цели деятельности, социальную ситуацию, представленную средствами обучения и атмосферой учебного заведения, нормы и ценности, посредством которых определяется качество образования в учебном заведении. Анализируя взаимодействия педагогов и студентов в сфере высшего образования (КемГИК), я наблюдаю различия в их взаимных ожиданиях. Эти ожидания выявляют широкий круг проблем – от ценностных ориентаций до качества получаемых знаний и эффективности их усвоения. Поступая в ВУЗ человек подсознательно стремиться к удовлетворению своих скрытых (латентных) потребностей. Обучая, педагог стремиться выявить скрытый мотив обучаемого, на удовлетворение которого студент вуза ориентирован в первую очередь: престиж, расширение кругозора, приобретение научных знаний и др. Поэтому одной из проблем во взаимодействии педагога и студента становиться требование к организации образовательного процесса, а именно, умение педагога и его готовность удовлетворить «невысказанные» пожелания студента. Повышение степени удовлетворенности от процесса взаимодействия включает в себя обеспечение степени комфортности в системе взаимных действий, адекватного восприятия себя как педагогами, так и студентами. Ожидаемый результат совместной деятельности определяется наличием общей цели, отвечающей интересам и тех и других и способствующий реализации потребностей каждого, средствами и условиями ее достижения, уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава. Центральная проблема во взаимодействии педагогов и студентов – это, по моему мнению, проблема их взаимоотношений. В сфере высшего образования преобладает установка одинакового подхода ко всем студентам. Данный порядок закреплен институционально. Закрепление уважительного отношения к педагогу – обязательное правило ожидания вежливого отношения со стороны студента. Аналогичного правила должны придерживаться также педагоги при взаимодействии со студентами. Взаимное преломление социальных норм и ценностей в сознании участников образовательного процесса, его осмысление и отражение в реальных действиях педагогов и студентов определяет доминанту личностно - ориентированного подхода в образовательной деятельности. Социальный мир студентов формируется в результате социальных взаимодействий друг с другом и с преподавателями. При этом решающее влияние на студентов оказывает символическое окружение, т.к. оно способствует формированию их сознания и человеческого «Я». В процессе обучения взаимодействие между педагогом и студентом рассматривается как непрерывный диалог, в котором они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них. Для создания устойчивого и комфортного взаимодействия и педагогам, и студентам приходится прилагать немало усилий. Таким образом, рассмотрение проблемы социального взаимодействия преподавателей и студентов – это поиск ответов на самые разные вопросы: каковы условия возникновения социального взаимодействия, как оно развивается, что необходимо предпринять, чтобы взаимодействие было эффективным, какие факторы оказывают на него влияние и т.п. В современном ВУЗе возрастает роль педагога, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на учащихся. Педагог уже не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть преподавателем, психологом, психотерапевтом. От этого во многом зависит успешность его педагогической деятельности и авторитет. Я полагаю, что авторитет педагога это характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами, студентами и оказывает влияние на успешность учебно-воспитательного процесса. Можно выделить основные показатели авторитетности педагога как личности это: - соотношение самооценки преподавателя с оценкой его личности студентами и коллегами. - умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной ситуации. Учеными, на основании проведенных психологических исследований, были выделены комплексы характеристик авторитетного и неавторитетного педагога. У авторитетных отмечаются высокая педагогическая наблюдательность, уважение к студентам, стимулирование их активности и интеллектуальной деятельности, гибкость и нестандартность в принятии педагогических решений, удовлетворение от процесса общения со студентами. У неавторитетных - преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в процессе преподавания, монологичность общения, неумение уважать обучаемых независимо от их успехов в учебе. Таким образом, создавая взаимодействия педагога со студентом необходимо ориентироваться на повышение активности студентов, установление с ними обратной связи, создание дружелюбной атмосферы совместного решения поставленных задач, усиление авторитетности источника информации. Исследователями выделены различные стили коммуникативного взаимодействия поведения педагога в общении с обучаемыми на занятиях. Эти стили можно наблюдать среди педагогов на различных ступенях образовательного процесса, но особенно они заметны в ВУЗе, где обучающиеся уже имеют некий опыт жизнедеятельности. Наиболее часто встречаются следующие стили: - диктаторский - педагог как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов. - неконтактный, такой стиль еще называют «Китайская стена». Он близок по своему психологическому содержанию с диктаторским, разница лишь в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу. - дифференцированного внимания - основан на избирательных отношениях с обучаемыми, т.е. педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть (на лидеров или аутсайдеров). Такой стиль в процессе обучения я встречал в своей школе. Педагог концентрирует свое внимание на той или иной группе, ставя их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе педагог – коллектив учеников (либо студентов), он подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. - гипорефлексный («Тетерев») - заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Профессиональная позиция каждого педагога меняется в процессе взаимодействия. Так, представители Санкт-Петербургской научной школы (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина) выделяют следующие позиции педагога, которые заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности студента. Педагог – консультант: обучающая функция реализуется через консультирование, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения – научить студента учиться. Педагог – модератор: в основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих студентов к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Педагог – тьютор: анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого студента. Его задача помочь студентам получить максимальную отдачу от учебы, осуществлять обратную связь в процессе выполнения заданий, поддерживать их заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения дисциплины, обеспечить возможность использования различных форм контакта с ним (личные встречи, электронная почта, компьютерные конференции). Педагог - тренер (репетитор, инструктор): выступает в качестве обучающего не просто специальности, а мастерству овладения студентом будущей профессиональной деятельностью, через систему усвоения определенных знаний. Помогает студентам в прохождении определенных учебных курсов, в учении, в подготовке к публичным выступлениям в ходе семинарских и практических занятий, выступлений с докладами и сообщениями на учебных, а затем и научных конференциях. К счастью, почти все эти позиции поддержки деятельности студента я встречаю у педагогов КемГИК, может быть поэтому здесь учиться не только комфортно, но и интересно. Итак, образовательный процесс вуза реализуется во взаимодействии его субъектов – педагогов и студентов. Рассмотренные профессиональные позиции педагога современного вуза способствуют как развитию субъектной позиции студента, так и образовательному взаимодействию в целом. Заключение В заключении я хотел бы сделать основные выводы. Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного формирования человека. В процессе этой деятельности мы, студенты, выступаем в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания. Огромную роль на нас оказывают педагоги, именно от их взаимодействия зависит какими студенты выйдут из стен ВУЗа и какой клад знаний будет у них в голове. Но не стоит отрицать, что не только педагоги, но и сами студенты оказывают влияние на процесс обучения. От нас зависит какой будет подход педагога к обучаемой группе в целом и к каждому из студентов по отдельности. Основная задача педагога и студента найти «золотую» оптимальную для них середину, при которой их взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее. Список литературы Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е. В. Андриенко. - Москва: Академия, 2000. - 449с. Буланова–Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие/ М. В. Буланова-Топоркова.– Ростов на Дону: Феникс, 2002 – 544с Величко, В. В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании [Текст] / В. В. Величко, Д. В. Карпиевич - Минск: Медисонт, 2006 – 241с. Козырев, В.А. Высшее образование России [Текст] /В. А. Козырев, Н. Л. Шубин. – Санкт Петербург: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 – 364с. Лукашевич, В.В Психология и педагогика [Текст] / учебник для студентов высших учебных заведений /В. В. Лукашевич. – Москва: ЭЛИТ, 2004 – 351с. Немов, Р.С. Психология [Текст] /Р. С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 1998.– 608с. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы [Текст] /Р. С. Пионова. – Москва: Вышая школа, 2005. – 303с. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда [Текст] /В.М. Рогинский. – Москва: Высшая школа, 2003 – 167с. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : от деятельности к личности /С. Д. Смирнов. – Москва: Аспект Пресс, 2009 – 348с. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] /Л. Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 542с. Фернхем, А.П, Хейвен П. Личность и социальное поведение [Текст] /А. П. Фернхем, П, Хейвен . – Санкт Петербург: Питер, 2001- 25 |