|
|
Практика. З адание Локализация поражений мозга и основные принципы локализации высших психических функций. Задание Виды аграмматизмов, встречающиеся при различных формах афазии
З
адание 1. Локализация поражений мозга и основные принципы локализации высших психических функций.
Задание 2. Виды аграмматизмов, встречающиеся при различных формах афазии.
Форма аффазии
|
Вид аграмматизма
|
Эфферентная моторная афазия
|
При эфферентной моторной афазии резко выявляется аграмматизм. Нарушается контекстное использование слов, конструкции фраз. В большей степени нарушается актуализация таких слов, которые несут грамматические функции (частицы, местоимения), а также зависимых слов (глаголы, прилагательные). Независимые слова – существительные – остаются более сохранными. Крайним нарушением структуры фразы является «телеграфный стиль». Владение вещественными существительными, и в частности, конкретными существительными, остается сохранным. Наблюдается утрата чисто грамматических слов, а именно слов-соединителей (союзов, предлогов), а также утрата строго грамматических слов, таких как местоимения. Из всех падежей сохраняется именительный падеж, а из глагольных форм – инфинитив
|
Сенсорная афазия
|
отсутствие предиката, отсутствие объекта, отсутствие субъекта, избыточность объектов, избыточность вставочных конструкций, отсутствие местоимений, нарушение порядка слов, избыточность предиката, избыточность союзов
|
Семантическая афазия
|
При семантической афазии исследователями были выделены следующие аграмматизмы: затруднение в выборе родовых форм местоимений («Это другой братишка, это мать ее»), избыточность местоимений: «Пришел со школы мальчик, который очень он такой хмурый». Кроме ошибок по типу неполноты или избыточности членов грамматической конструкции для семантической афазии характерно нарушение линейного расположения слов. Таким образом, к основным характеристикам аграмматизмов при семантической афазии можно отнести: избыточность вставочных конструкций, избыточность объектов, отсутствие предиката, отсутствие объекта, нарушение порядка слов, избыточность местоимений, избыточность предиката, отсутствие субъекта.
|
Амнестическая афазия
|
Данный тип афазии сочетается с нарушением зрительных представлений. Больной описывает предмет, отлично осознавая его значение (на просьбу назвать ручку отвечает:"Это то, чем пишут"). В речи больного с амнестической афазией мало существительных и много глаголов. Спонтанная речь быстрая, развернутая, сохранено понимание обращенной устной и письменной речи.
|
Тотальная афазия
|
В данном случае говорить о аграмматизмах не приходится, т.к. больной вообще не способен говорить. Данный тип афазии возникает при обширном поражении левого полушария от зоны Брока до зоны Вернике
|
Задание 3. Принципиальные отличия афазии от алалии
Афазия
|
Алалия
|
|
|
отличается от алалии тем, что возникает у ребенка всегда вследствие органического поражения определенных участков коры больших полушарий мозга (патологические «очаги»), притом в период более или менее сложившейся речи, в возрасте не ранее 2,5—3 лет. Наряду с органическими поражениями под их воздействием возникают заторможенные очаги в речевых системах. При растормаживании их речь в той или иной мере восстанавливается (нередко без специального обучения).
В афазиях также различаются моторные и сенсорные формы. Сенсорную афазию нельзя смешивать с речью тугоухих, с которой у маленьких детей много внешне сходного. При афазии нарушен высший анализ и синтез доходящих в мозг слухоречевых раздражителей. Поэтому и невозможно образование из них речевых стереотипов ни для произнесения, ни для понимания речи. Речь у афазиков развивается медленно и с большим трудом, слова плохо запоминаются и резко искажаются, часто схватываются по догадке. Лишь в редких случаях она развивается до нормы.
У тугоухих же детей центральный конец слухоречевого анализатора сохранен, и недостаток их речи в основном зависит от того, что высший анализ и синтез перерабатывают поступающие в их распоряжение неполноценные слухоречевые раздражители. Развитие речи протекает у них несравненно быстрее и чаще достигает нормы, чем у афазиков.
Существенным отличием афазика, преимущественно моторного, от алалика является сохранение (в незапущенных случаях) стремления говорить, остаются некоторые слова, фразы из прежней речи. Это облегчает восстановление и дальнейшее развитие речи.
Большим препятствием к освоению речи окружающих алаликами и афазиками является плохое запоминание и быстрое забывание слов и фраз, т.е. затрудненность и непрочность замыканий в неполноценных речевых системах коры больших полушарий мозга.
|
недоразвитие, разрушение или заторможенность речевых систем коры больших полушарий головного мозга до сформирования более или менее устойчивой речи (до трехлетнего возраста), вследствие чего невозможно или затруднено образование временных условных связей во второй сигнальной системе. Это задерживает развитие речи. Нарушение же нормальной деятельности мозга вызывается разнообразными причинами: дородовыми, природовыми и прижизненными (болезни, ушибы, нервные потрясения). Проф. Н.И. Красногорский отмечает влияние расстройства пищеварения и питания на развитие речи детей. Алалики, предоставленные самим себе, иногда начинают лепетно говорить только на 8—10 году и без обучения в специальных учреждениях на всю жизнь остаются с неполноценной речью.
Среди алаликов встречаются дети, которые в ограниченной степени понимают речь окружающих, но не говорят (моторная алалия). У таких детей нарушено образование условных связей преимущественно в двигательных (кинестезических) речевых системах коры больших полушарий мозга. Но так как слухоречевой анализатор непосредственно связан с речедвигательным, то понимание речи у моторных алаликов резко ограничено: они понимают лишь конкретное, преимущественно из области домашнего обихода или детского сада. Другие же алалики совсем не понимают речи, а поэтому и не говорят, хотя способность к звукообразованию у них достаточно сохранена в виде механического повторения. В основе непонимания в этом случае лежит акустическая агнозия (нарушен фонематический слух): Ребенок слышит речь, но не понимает ее. Отсутствует связь между первой и второй сигнальными системами. Это сенсорная (чувствительная) алалия.
|
Задание 4. Подготовить комплект дидактических материалов для работы по устранению динамической афазии.
Комплект материалов при преодолении динамической афазии
-Перед тобой картинки. Я называю профессию, а ты подкладываешь нужную карточку. После этого повторяешь всю фразу. Повар…Теперь повтори всю фразу. Запиши ее. Художник…, врач…, пекарь…, учитель…, балерина…
ТАНЦУЕТ
|
ЛЕЧИТ
|
ПЕЧЕТ
|
РИСУЕТ
|
УЧИТ
|
ГОТОВИТ
|
      -Прочитайте. Исправьте ошибку.
Папа жарит дрова
|
Кошка читает рыбок
|
Мама печет посуду
|
Мальчик моет книгу
|
Птица пьет гнездо
|
Дедушки ест чай
|
Девочка пилит хлеб
|
-Перед вами лежат картинки с изображением движений. Выполните их под счет:1-2-3
-Прочитайте предложение. Подберите подходящий глагол и поставьте в правильную форму.
ПИСАТЬ
|
ГОТОВИТ
|
ПИТЬ
|
КУПИТЬ
|
ИГРАТЬ
|
САЖАТЬ
|
ВЫПАДАТЬ
|
ИДТИ
|
Мальчик (что делает?) письмо
|
Повар (что делает? ) суп
|
Я (что делал?) чай
|
Мама (что сделает?) торт
|
Девочка (что делала?) в куклы
|
Садовник (что делал?) цветы
|
Завтра (что сделает?) снег
|
Ученик (что делает?) домой
|
-Подберите к схеме предложение
 
. . .
-Составьте предложение по картинке, опираясь на схему. Запишите. Как будет звучать предложение, если это действие было выполнено вчера? Запишите. Если действие будет в будущем выполнено, то как поменяется глагол? Мы прибавим к глаголу слово «будет».Как звучит предложение? Запишите.
    
Домашнее задание
рубить
|
ловить
|
мыть
|
читать
|
вить
|
пить
|
резать
| - Подберите к предложению глагол и поставьте в нужную форму. Полученное предложение запишите
Папа ……………..дрова
|
Кошка ………….. рыбок
|
Мама …………… посуду
|
Мальчик………… книгу
|
Птица ………..… гнездо
|
Дедушки …………чай
|
Девочка …………. хлеб
|
Задание 5. Подготовить комплект картинок по исследованию грамматического строя речи у взрослых
Примерные образцы картинок для обследования словаря (слова – обобщения, исключения)
Примерные образцы для обследования грамматического строя речи
Словарный запас (обобщение, исключение)
Словарный запас (обобщение-исключение)
Словарный запас (обобщение – исключение)
Примерные образцы картинок для обследования грамматического строя речи. (глагольный словарь, составление предложений по картинкам)
Словарный запас (обобщение-исключение)
Примерные образцы картинок для обследования грамматического строя речи:
Дифференциация величины предметов и рядообразование ( большой гриб, еще больше, самый большой);
Игра «Большой – маленький»( гриб – грибочек); Игра «Один – много» (гриб – грибы) и т.д.
Рис. 2 Словарный запас. Времена года. Игра «Подбери картинку»
Рис. 3 Словарный запас. Существительные. Обобщение. Что лишнее?
Рис. Словарный запас. Глаголы «Кто, что делает?»
|
Рис. Где находится предмет?
Комментарии
Картинки можно увеличивать или уменьшать. Для использования диагностики картинки для обследования словарного запаса нужно разрезать по контуру, для применения их в различных играх и заданиях. |
|
|
Скачать 7.9 Mb.