ЗАЧЕМ ПЕДАГОГУ-ПРАКТИКУ НАДО ПРОВОДИТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ЭССЕ. зачем педагогупрактику надо проводить педагогическое исследование
 Скачать 32.5 Kb.
|
|
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭССЕ ПО ОБЩИМ ОСНОВАМ ПЕДАГОГИКИТЕМА: «ЗАЧЕМ ПЕДАГОГУ-ПРАКТИКУ НАДО ПРОВОДИТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ» Работу выполнила: Студентка 1 курса заочной формы обучения специальности ПиМНО Сидоренко С.И. Преподаватель: к. п. н., доцент Ермакова Н.И. Калининград2009 Каждый педагог, будучи студентом, изучает педагогическую науку. В соответствии со своим внутренним миром, характером, мироощущением выбирает близкую ему концепцию, философское направление педагогической практики. Учитель, работая в школе, сталкивается с многогранностью характеров и неповторимостью учеников. А значит ситуации, возникающие в учебном процессе, могут быть весьма разнообразными и далёкими от стандартных. Учителю приходится искать самостоятельно верный путь решения сложных ситуаций. Становится очевидной неизбежность участия учителя в научном поиске. Педагогическое исследование обеспечивает ему высокую степень компетентности, позволяет расширить академическое знание и применить его в конкретных ситуациях, моделируя процесс обучения. Учитель – это не просто специалист, обучающий учеников своему предмету из года в год, на протяжении долгого времени. Он должен быть прежде всего педагогом, тем, кто способен увидеть внутренний мир ребёнка, раскрыть потенциал, предугадать проблему и решить её. Всё это становится возможным, если учитель, имея за плечами хорошо усвоенный багаж педагогического знания, продолжает развиваться как профессионал, проводить педагогическое исследование. Это поможет не только глубоко понимать своих учеников, но и теоретически обосновывать свои действия. Это особенно важно для учителя начальной школы. Ведь он начинает работать с детьми, которые, выйдя за дверь детского сада, шагнули на высокую и очень значимую ступень своего жизненного пути. Здесь важно проявить своё мастерство, что позволит обнаружить и раскрыть способности, увидеть в каждом ученике личность, создать сплочённый коллектив. Задача требует большой ответственности и грамотности. Немаловажную роль играет способность учителя преподавать ученикам теоретические предметные знания. Современный педагог, наверное, не должен ограничивать содержание обучения строгими стандартными нормами. Для того, чтобы уроки не были «сухими» и скучными, необходимо расширять свой интеллектуальный и культурный кругозор, повышать профессиональный уровень, следить за инновациями в образовательной системе. Стремление учителя к самосовершенствованию делают уроки насыщенными и запоминающимися. Детям гораздо интереснее посещать уроки учителя эрудированного, умеющего ответить на самый неожиданный вопрос ученика, нежели того, который боится отступить от методических указаний. По-моему, педагогическое исследование – это процесс профессионального развития педагога-практика, который должен длится практически бесконечно, имеющий разные цели и содержание на разных возрастных этапах. Немаловажным фактором в успехе педагогической практики является личность самого учителя, его способность в усвоении педагогического знания. Педагогическая наука не стоит на месте, она развивается, идёт в ногу с социально-экономическими и культурно-нравственными преобразованиями. В России появились новые типы учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, высшие профессиональные училища и т. д. Это значит, что в педагогической практике возникли разнообразные инновационные процессы, которые стали результатом научно-педагогических исследований и педагогического опыта учителей-новаторов. Только в сотрудничестве с научно-педагогическим знанием учитель-практик может грамотно подойти к воспитанию и обучению детей. Нельзя забывать о том, что каждый ребёнок – это прежде всего личность. Нужно научить его видеть прекрасное, чётко знать что хорошо, а что плохо, воспитать уважение не только к старшим людям, но и к своим ровесникам. Педагогическое исследование необходимо для умелого использования учителем теоретического и практического опыта, для создания своей собственной практической теории. |