ТРКМ. Задача Изучение педагогического опыта по использованию тркм как средство формирования ууд. Содержание
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
Мастер-класс для аудитории педагогов "Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления" Витнова Ирина Валентиновна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ имени Декабристов» г. Ялуторовск Форма проведения: Круглый стол Задача : Изучение педагогического опыта по использованию ТРКМ как средство формирования УУД . Содержание: Анализ эффективности использования приемов ТРКМ на разных этапах урока и роль приемов в формировании УУД. Результат: Создание примерной технологической карты использования приемов ТРКМ на уроках в начальной школе. Преимущества технологии развития критического мышления. Технология РКМ предлагает для выбора целый веер стратегий, приёмов и методов, но этот перечень не закрыт, и учитель вполне может использовать те приёмы, к которым он привык, которые он считает наиболее эффективными. Технология развития критического мышления предполагает гуманистический подход к обучению, в противоположность авторитаризму, предполагает личностную вовлеченность обучающегося в процесс учения: ученик в нём инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его любознательность поощряется. Если в традиционном обществе ещё можно было строить обучение путём трансляции учителем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Данная технология – один из способов превратить учение в личностно ориентированное. Авторы говорят, что мы даём ребёнку не рыбу, а удочку, т.е. что он сам «поймает». «Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам». В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь анализировать информацию и решать, что является главным, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию. Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Принципиально важны и идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности — необходимые условия для формирования гражданских взглядов. Практическое применение приемов ТРКМ Некоторые приёмы стадии «Вызова»: « Кластер», « Корзина идей», «Верные и неверные утверждения» Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва» Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. Вопросы: … ветер может разрушить горы? … опавшие осенью листья вредят почве? … 1см почвы образуется за 300 лет? … норы животных, живущих в почве, разрушают её? … растения участвуют в образовании почвы? … почва и камень родственники? … почва – наша кормилица? 1 2 3 4 5 6 7 - Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы. - Мы говорим почва. А что же такое почва? Приём «Корзина идей» Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения: Почва – это … … земля … растительная земля … вещество … суша, а не вода … место обитания, дом животных Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения. Постановка целей урока. - Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва. - Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве. Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках. Приём «Кластер» Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес» Некоторые приёмы стадии «Осмысление»: «Сводная таблица», «Инсерт», «ЗХУ», «Концептуальная таблица»,«Сводная таблица» Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые» Прием «Сводная таблица»: Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу. 1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название. 2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет. 3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу. Практическая работа в группах. Название Основные свойства Использование Известняк Белого, серого или желтого цвета; Строительство, мел, мрамор. Тайга Широколиственный Смешанный Лес Изображение на карте Географическое положение Климатические условия животные растения животные животные растения растения Гранит Зернистый. Твердый и прочный Строительство фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро. Глина Очень мельчайшие частички,скреплённые между собой. Кирпич, посуда Песок В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый. Дороги, стекло Железная руда Черного цвета, плотное, притягивает металлические предметы. Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и др. Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь. Приём «Инсерт». При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт». Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки: «V» поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете; «+» поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; « – » поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете; «?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. Окружающий мир, 3класс, «Почва». На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва? Самостоятельно читают статью в учебнике. Приём «Инсерт» - Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос. Проверка понимания и первичное закрепление. - Что было для вас знакомым из прочитанного? - Что нового вы узнали для себя из этого текста? - У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным? Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька». Приём таблица «ЗХУ» З – что мы знаем Х – что мы хотим узнать У – что мы узнали, и что нам осталось узнать. - Произведение «Ванька» написал А. П. Чехов; - Это рассказ; - Ванька писал письмо дедушке в деревню; - Ванька жаловался на тяжёлый труд; … - Внешность, одежда, жесты, походка Ваньки. - Обязанности Ваньки; - Обстановка - интерьер; - Поведение; - Поступки; … Приём «Концептуальная таблица». Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес». Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу» Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем? а) первая линия сравнения Для работы класс делится на три группы: 1 группа работает с информацией о тайге 2 группа работает с информацией о смешанном лесе 3 группа работает с информацией о широколиственном лесе б) вторая линия сравнения 1 группа работает с информацией о растениях тайге, 2 группа работает с информацией о растениях смешанного леса, 3 группа работает с информацией о растениях широколиственного леса. в) третья линия сравнения 1 группа работает с информацией о животных тайги, 2 группа работает с информацией о животных смешанного леса, 3 группа работает с информацией о животных широколиственного леса. Линии сравнения Тайга Смешанный лес Широколиственный лес Климатические условия Растительный мир Животный мир Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»: «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Рафт». Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые» Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей. Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные. Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых. Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды. Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства. Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно. Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы. Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений». Приём таблица «ЗХУ» Знаем Хотим узнать Узнали Растения – часть живой природы. 2.Растения выделяют в воздух кислород. 3.Животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений. 4. Растения делятся на несколько групп: деревья, кустарники, травы Почему? Какие ещё есть группы растений? Что такое виды растений? Какие названия дают им учёные? Растения делятся на несколько групп. В каждой группе растений много видов. Науку о растениях называют ботаникой. Существует 350 тысяч видов растений. Названия видов дают им учёные. Растения выделяют в воздух кислород:если бы не было растений, не было бы и нас. Нужно заботиться о растениях, беречь их, как можно больше садить растения и ухаживать за ними. Охранять растения- значит заботиться о живом. Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений». Приём «Шесть шляп». Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. - Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. 1 группа. Белая шляпа. - С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами. 2 группа. Жёлтая шляпа. - Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений? 3 группа. Чёрная шляпа. -Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. Используйте материал учебника на стр.76-78 4 группа. Красная шляпа. - Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения? 5 группа. Зелёная шляпа. - Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше? 6 группа. Синяя шляпа. - Обобщите высказывания других групп. Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька». - ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ. ВАНЬКА несчастье грязный, голодный измученный, загнанный, уставший горе, неудача, нужда, безысходность ожидающий, мечтающий, надеющийся сытый, удовлетворённый счастье Окружающий мир, 3класс, «Почва». - Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей). Приём «Синквейн» Почва Живая, плодородная, Разрушается, впитывает, выращивает Солнце, ветер и вода разрушают горы Земля. Почва Живая, неживая, Разрушают, беречь, выращивать 1см образуется за 300 лет! Земля-матушка Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес. Лес Величественный, таинственный, Живет, растет, радует, Национальное богатство страны, Кладовая природы Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека». Прием РАФТ: Учитель: Определим четыре параметра будущего текста. Р – роль (любой человек нашей планеты) А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера) Ф - форма – рассказ Т – тема «Нервная система человека» Учитель предлагает ученикам: -Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера. Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их. Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира и других позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения. Выводы “Технология развития критического мышления» обеспечивает: формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. • выделять причинно-следственные связи; • рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; • отвергать ненужную или неверную информацию; • понимать, как различные части информации связаны между собой; • выделять ошибки в рассуждениях; • делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; • избегать категоричности в утверждениях; • быть честным в своих рассуждениях; • определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; • уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; • подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; • отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом. • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; • уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков • уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; • уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • уметь устанавливать причинно-следственные связи; • уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • уметь устанавливать аналогии; • владеть общим приемом решения учебных задач; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины); • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Приемы и методы ТРКМ способствуют формированию познавательных УУД младших школьников. Приемы можно использовать на уроках в начальной школе на разных этапах: вызова, осмысления и рефлексии. Далее представлена таблица, в которой указаны УУД, формируемые в ходе применения методов и приемов ТРКМ. УУД Методические приемы Умение графически оформить текстовый материал «Кластер» Умение задавать вопросы «Толстые и тонкие вопросы» «Ромашка Блума» Умение распределять информацию по степени новизны и значимости «Кластер» «Инсерт» Таблица «ЗХУ» Умение выражать свои мысли ясно уверенно и корректно по отношению к окружающим «Инсерт» «Ромашка Блума» «Сводная таблица» «Толстые и тонкие вопросы» «Сводная таблица» Умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других и выдвигать гипотезу «Кластер» «Верные или неверные утверждения» «Верите ли вы ?» или «Данетка» Таблица «ЗХУ» «Ромашка Блума» «Толстые и тонкие вопросы» «Ключевые слова» «Дерево предсказаний» «Корзина идей, понятий» «Сводная таблица» Умение анализировать полученную информацию «Кластер» «Инсерт» «Толстые и тонкие вопросы» «Ключевые слова» «Концептуальная таблица» «Сводная таблица» Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?» «Перепутанные логические цепочки» Умение систематизировать и обобщать полученные знания «Кластер» «Ромашка Блума» «Сводная таблица» Умение выделять причинно- следственные связи «Кластер» «Ромашка Блума» Умение сотрудничать и работать в группе «Кластер» «Ромашка Блума» «Сводная таблица» Умение работать с увеличивающимся потоком информации «Кластер» «Инсерт» Таблица «ЗХУ» Умение выделять смысловые единицы текста «Кластер» «Ключевые слова» Использование приемов ТРКМ на различных учебных занятиях В начальной школе, по нашему мнению, не все приемы и методы технологии развития критического мышления применимы. Рекомендуем использование следующих приемов на уроках с младшими школьниками. Русский язык «Тонкие и толстые» вопросы «Верные - неверные утверждения», «ЗХУ» «Синквейн» «Кластер» Приём «Инсерт» «Верные и неверные утверждения» Математика «Тонкие и толстые» вопросы «Верные - неверные утверждения», «ЗХУ» «Синквейн» «Кластер» «Верные и неверные утверждения» Литературное чтение «Тонкие и толстые» вопросы «Верные - неверные утверждения», «ЗХУ» «Синквейн» «Кластер» Приём «Инсерт» «Верные и неверные утверждения» «Эссе» «6 шляп», «Чтение с остановками» Окружающий мир «Зигзаг» «Тонкие и толстые» вопросы «Верные - неверные утверждения», «ЗХУ» «Синквейн» «Кластер» Приём «Инсерт» «Верные и неверные утверждения» «Эссе» «6 шляп», «Чтение с остановками» Музыка, ИЗО, технология «Кластер» «Синквейн» « ЗХУ» « Верные-неверные утверждения» ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Технологическая карта урока (ТРКМ) Структу рные элемент ы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы данной фазы Результаты (УУД) 1.Ста дия вызова. Организация деятельности учащихся по принятию цели урока. Актуализация знаний и формулирован ие темы урока. Учащиеся «вспоминают», что известно по ранее изученным темам и отвечают на вопрос кроссорда, создают алгоритм изучения природной зоны, систематизирую т информацию, задают вопросы. Включение учащихся в активную познавательную деятельность. Составление списка известной информации по вопросу. Рассказ-активизация по ключевым словам. Систематизация материала (графическая): Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. «Мозговой штурм» «Кластер» таблицы. «Корзина идей» «Лови ошибку» «Ролевая игра» «Верные и неверные утверждения» Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме смысловое чтение поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, постановка и формулирование проблемы анализ объектов формулирование проблемы установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений 2.Осмыс ление содержа ния. Работа с новой информацией, продвижение от «старого» знания к «новому». Контроль за ходом усвоения материала. Стимулирован ие деятельности учащихся. Методы активного чтения Развитие умения давать оценку прочитанному, делать предположения. Выявление и постановка проблемы. Анализ и вычленение главного. Сопоставление информации с Методы активного чтения: Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа). Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов. Поиск ответов на поставленные в первой части «Бортовой журнал» Прием "Знаю – Хочу узнать – Узнал" (ЗХУ), «Фишбоун-рыба» «Выделение ключевых слов подчеркиванием» «Поиск ответов на поставленные вопросы» Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель имеющимися знаниями и опытом. Проведение классификации. урока вопросы. «ИНСЕРТ» «Толстый и тонкий вопросы» Прогнозирование с помощью открытых вопросов «Продвинутая лекция» «Ромашка Блума» «ЗХУ» «Перекрестная дискуссия» «Кластер» «Карусель» «Зигзаг» преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область синтез — составление целого из частей подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия постановка вопросов разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации 3.Рефле ксия. Создание рефлексивной деятельности, организация обсуждения. Побуждение к дальнейшему расширению информационн ого поля. Создание условий для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса. Обмен мнениями, заполнение рефлексивной таблицы, систематизация новых знаний, отбор наиболее важной информации, высказывание оценочных суждений. Выстраивание причинно- следственной связи, постановка новых целей. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ: пятистишия- синквейны, эссе. Исследования по отдельным Дискуссия «Свободное письмо» «Последнее слово за мной» «Кластер» Возвращение к ключевым словам «Синквейн» « Рафт» «Диамант» Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется нравственно-этическая ориентация Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) анализ объектов с целью выделения признаков синтез — составление целого из частей выбор оснований и критериев для сравнения вопросам темы. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации подведение под понятие, выведение следствий установление причинно-следственных связей доказательство выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Сводная таблица приемов технологии развития критического мышления Название метода или приема Описание Стадия использ ования «Мозг овой штур м» Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний. Вызов «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Вызов “Верные и неверные утверждения” Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Вызов Рефлекс ия «Ролевая игра» Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка Вызов “Лови ошибку” Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Вызов «ИНСЕРТ» Чтение текста с пометками: + я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста + - ! ? Осмысл ение «Толстый и тонкий вопросы» ?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый. Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы. Осмысл ение и рефлекс ия Прогнозирован ие с помощью открытых вопросов Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д. Осмыс ление «Продвинутая лекция» На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. На второй стадии – активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую информацию Обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо Осмысл ение Ромашка Блума Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» Осмысл ение «Фишбоун- рыба» В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы. Осмысл ение «ЗХУ» Заполнение таблицы: Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия) Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирова ние целей Соотношение старой и новой информации Осмысл ение Перекрестная дискуссия По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии. Осмысле ние «Кластер»- гроздь винограда Карта мышления. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы) Осмысл ение и рефлекс ия «Зигзаг» 1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение Осмысл ение Взаимоопрос Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу Осмысл ение «Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Осмысл ение “Ключевые слова” Выписываются из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Осмысл ение «Свободное письмо» Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли Рефлекс ия «Последнее слово за мной» На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается. Рефлекс ия «СИНКВЕЙН» Пятистишие: -Тема -2 определения, описывающих тему -3 глагола, характеризующих действие -фраза из 4 слов, содержит основную мысль (1 предложение) -синоним к теме (вывод, итог) В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия. Рефлекс ия Стратегия «Галерея» После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ. Рефлекс ия « РАФТ» Определим четыре параметра будущего текста. Р – роль (от чьего имени будет написан текст. Например6 любой житель планеты…) А – аудитория (кому вы будете писать. Например – жителям планеты Венера) Ф - форма – рассказ, сказка, эссе… Т – тема текста. Например: «Нервная система человека» Рефлекс ия «ДИАМАНТ» -– это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Рефлекс ия строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) |