инклюзивная практика. доклад. Задача для детей с рас. В таких случаях важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное требование
 Скачать 27.32 Kb.
|
|
Инклюзивная практика в обучении с детьми с РАС Инклюзивное образование для детей с расстройством аутистического спектра является той естественной средой, в которой происходит подготовка ребенка к дальнейшей жизни. В ресурсном классе закладываются основы академических, коммуникативных и социальных навыков. С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с РАС предусмотрены следующие формы, способы и средства обучения: полная, частичная, социальная инклюзия. Необходимость обучения по АООП обусловлена наличием у детей с РАС различных специфических особенностей, осложняющих усвоение общеобразовательной программы начального общего образования. (Алехин С. В.,20014) Адаптированный материал разрабатывается как индивидуально, так и для группы детей. Рассмотрим наиболее распространенные способы адаптации учебных материалов: разбивка многоступенчатой инструкции на короткие шаги; замена сложных для понимания слов на наглядную иллюстрацию; дублирование устных инструкций письменными. У многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые необходимо использовать при подготовке адаптированных заданий. Например, ученик может решать задачу не только на счетных палочках, а использовать, конструктор, НУМИКОН, игрушки. Дополнительная визуализация, позволяющая лучше понять содержание задания. При возникновении у детей с РАС трудностей понимания заданий необходимо использовать не только схему, но и наглядную. Выполнение двойных требований — часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное требование: решить задачу и записать ее в тетрадь - ученику можно предложить нарисовать схему, а также записать решение. Таким образом, снижаются требования к правильному оформлению задачи в тетради. списать текст, вставить пропущенные буквы и подчеркнуть гласные - вместо списывания текста можно предложить ребенку на печатанном варианте вставить пропущенные буквы, подчеркнуть гласные. В связи со специфическими нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации, программирования собственной деятельности у детей часто отмечается замедленный темп работы. В этом случае ребенку можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется. В контрольных работах оставлять тот же уровень сложности, но разбить на несколько этапов. Новые инклюзивные процессы в образовании постепенно вытесняют штамп «необучаемый ребёнок», выявляют потребность в обучающих технологиях, программах, методиках нового типа, которые охватывают детей с разным уровнем развития и предлагают разные способы подачи материала, разные способы проверки знаний. (Алёхин С. В.,2013) На основании диагностики и мониторинга результатов учебной деятельности для всех обучающихся разработаны и составлены специальные индивидуальные маршруты развития. Программы учитывают особенности развития детей с РАС, которые содержат материал, помогающий обучающимся достичь уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Важная задача при обучении детей с РАС - это развитие речи. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. У таких детей речь чаще всего не направлена на собеседника, в процессе разговора отсутствует жестикуляция, мелодика речи нарушена. Голос то тихий, то громкий. Звукопроизношение обычно нарушено. Наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма, нет интонационного переноса, речь бессвязная, наблюдается неспособность к диалогу. На уроках чтения используется методика глобального чтения - ребенок запоминает все слово целиком со зрительной опорой на предметную картинку или предмет – (первый год - «слово – предмет», 2 год – «составление предложений»). Эта методика идет параллельно с побуквенным обучением чтению. На уроках письма идёт развитие мелкой моторики пальцев рук: штриховка фигур в разных направлениях; раскрашивание фигур; письмо по точкам; письмо по образцу; обводка шаблонов, трафаретов; списывание текста; работа со словом; письмо под диктовку. Работа над пониманием речи ведется по следующим направлениям: а) Введение в речь существительных, глаголов, прилагательных с использованием игр и различных бытовых ситуаций. б) Выполнение поручений различной степени сложности. Развитие понимания обращенной речи: учить показывать действия: «Покажи, как мальчик спит?» (Ребенок демонстрирует: закрытые глаза). «Покажи, как играть на барабане?» тук-тук. «Топни ножкой!» и т.п. Формирование активной речи: повторение отдельных звуков (звукоподражание), скороговорки, разучивание стихов, сопровождаемых жестами. Дети с РАС с трудом переходят от одного вида работы к другому. Им сложно воспроизвести недавно полученные знания, особенно из долговременной памяти по требованию. Следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращениями внимания на тональность. Словесные комментарии на уроках необходимо давать в краткой форме (открой, дай, возьми ручку, пропиши и т.д.). Формирование «учебного поведения» ребенка с РАС зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, а также развитию его способности к контакту и освоению им навыков социального взаимодействия. Некоторые ученики могут сразу начинать свое обучение в общеобразовательных классах, а другие подключаются к работе в регулярном классе постепенно, через ресурсный. Это зависит от актуальных возможностей и программных целей каждого из учеников. В процессе работы мы наблюдаем за учениками и оцениваем их готовность для посещения регулярного класса: если ученик следует инструкции (учителя, тьютора в 80% случаев); ученик не демонстрирует нежелательное поведение, которое может мешать образовательному процессу и самому себе минимум 15 минут подряд; ученик может адекватным способом привлекать к себе внимание педагога (выразить просьбу, попросить помощь, сообщить о своем желании устно или используя альтернативную систему коммуникации); ученик умеет адекватно выражать согласие и отказ. Как только становится видно, что эти критерии можно применить к ребенку, мы начинаем его включать в уроки общеобразовательного класса. Ребенок знакомится с помещением регулярного класса, и другими помещениями, где могут проходить уроки с учителем. В это время устанавливается контакт между ребенком и учителем. Ученик приходит на перемены, где знакомится с одноклассниками, принимает участие в совместных играх или просто проводит время в помещении, где находятся дети. Немаловажную роль играет выбор предметов, на которые пойдет ребенок. Важно выбрать те учебные предметы, где он наиболее успешен и которые являются для ребенка наиболее мотивационными. Также оценивается время, которое ученик может провести в классе без эпизодов нежелательного поведения. Без командного подхода невозможно осуществлять подобную практику. Тесное взаимодействие учителей, тьюторов, администрации, специалистов сопровождения (педагогика-психолога, логопеда и др.) приводит к социализации детей с РАС в образовательном учреждении. Литература. 1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С.5-16. 2.Алехина С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. - М.: ООО «Буки Веди», 2013. 3.Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н. Борисова. - М.: РООИ «Перспектива», 2011. |