Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор учеб заданий по формир метапред.навыков. Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор уче. Задача и учебное задание
Скачать 499.61 Kb.
|
Особенности учебных задач и подходы к их разработке Учебная задача и учебное заданиеУчебная задача – это единица учебной деятельности, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических заданий, информация о каком-то явлении или объекте, часть сведений в которой определена, а другую часть необходимо найти.Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.Учебное задание – это средство реализации содержания образования и основа деятельности обучающихся.Учебная задача и учебное заданиеСтруктура учебной задачи (задания) Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания Учет психологического компонента при разработке учебных задач/ заданийзатрагивать интересы учащихся иметь эмоциональную окраску (содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы) обеспечивать коммуникацию учащихся соответствовать учебным и возрастным возможностям учащихся находиться в зоне ближайшего развития учащихся Учебная задача должна: Задача практическая и учебнаяПрактическая задача нацелена на получение результата, содержащегося в условии самой задачи (например, определить то-то, доказать то-то, собрать то-то, проанализировать то-то и др.). Практическая задача отвечает на вопрос «что нужно делать». Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», то есть происходит освоение способа решения сходных задач. Решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности. Пример практической и учебной задач (математика)Практическая задача У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков? Слово «всего» – прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска. Меняем вопрос: Учебная задача Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.? В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Отличие практических и учебных задачпрактические («закрытые») учебные задачи «эффект ленивого мозга» неспособность обучающегося мыслить, рассуждать, строить гипотезы учебные («открытые») учебные задачи познание как открытие истины интеллектуальное развитие Пример практической и учебной задач (окружающий мир)1) Прочитайте текст о бобрах. Ответьте на вопросы: Сколько весят бобры? Где устраивают свои хатки? Что помогает бобрам справляться с большими деревьями? Практическая задача. Предпосылка выполнения: внимательное прочтение текста. 2) Проанализируйте информацию, представленную в тексте, и выберите ту, которую можно поместить в справочник. Учебная задача. Предпосылка выполнения: поставленная исследовательская задача; требует анализа информации. Разработка учебных задач имеет системный подход
образовательных результатов, необходимо конструировать не отдельные учебные задачи, а систему учебных задач.
задач должна обеспечивать только ближайших целей (например, конкретного урока), но и всего курса.
образом, чтобы в процессе ее формировались искомые результаты решения, обучения (личностные, метапредметные, предметные). Условия постановки учебной задачи1. Создание учебной ситуации, в которой учащийсяобнаруживает недостаточность своих знаний длярешения возникшей задачи.2. .С помощью схем, моделей, наглядных пособийследует зафиксировать интерес учащихся кучебной задаче.3. Переход от отношения «спрашивающий учитель— отвечающий ученик» к отношению«спрашивающий ученик — учитель, помогающийученику сформулировать свой вопрос и найти нанего ответ».Разработка учебных задач: опора на примерную рабочую программу по предметуДля разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы:
Пример разработки учебной задачи по биологииОснование для разработки учебной задачи Тематическое планирование: основные виды деятельности Классифицирование основных категорий систематики растений: низшие, высшие споровые, высшие семенные Предметные результаты, 7 класс характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые); Метапредметный результат устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; Из Примерной рабочей программы по учебному предмету «Биология» Конструктор учебных заданий по формированию метапредметных результатов обучения Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных познавательных действийФормирование базовых логических действий
(явлений); данных и наблюдениях; решения поставленной задачи; явлений и процессов; Формирование базовых исследовательских действий
поиск ответа; проверить в ходе исследования; исследования (эксперимента); и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Формирование умений работы с информацией
при поиске искомой информации; опровергающие идею, версию) в различных информационных источниках; диаграммами; Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных коммуникативных действийФормирование умения общаться
Формирование умения осуществлять совместную деятельность задачи; поручения, подчиняться;
форм взаимодействия при решении поставленной каждого члена команды в достижение результатов Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных регулятивных действийФормирование умения самоорганизации, самоконтроляЗадания по формированиюумений самоорганизации
ситуаций;Задания по формированию умений самоконтроля
цели и условиям. Формирование эмоционального интеллекта, умений принятия себя и другихЗадания по формированию эмоционального интеллекта:
и причины и собственных эмоций эмоций другого человека;
отрицательных выражения и положительных эмоций.
Задания по формированию умений принятия себя и других: к другому его мнению свое право и право другого на ошибку;
все контролировать. «Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу». |