Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор учеб заданий по формир метапред.навыков. Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор уче. Задача и учебное задание

• Название: Задача и учебное задание
• Анкор: Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор учеб заданий по формир метапред.навыков
• Дата: 05.04.2022
• Размер: 499.61 Kb.
• Имя файла: Особенности учеб задач и подходы к их разработке Конструктор уче.pptx
• Тип: Задача; #444750

Особенности учебных задач и подходы к их разработке

Учебная задача и учебное задание

Учебная задача – это единица учебной деятельности, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических заданий, информация о каком-то явлении или объекте, часть сведений в которой определена, а другую часть необходимо найти.

Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.

Учебное задание – это средство реализации содержания образования и основа деятельности обучающихся.

Учебная задача и учебное задание

Структура учебной задачи (задания)

Целеполагающая часть способствует мотивации, постановке цели и планированию

Содержательная часть состоит из условия в виде различной информации

и вопроса, связанного с

определенными учебными действиями

Критерии оценки мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания

Учет психологического компонента при разработке учебных задач/ заданий

затрагивать интересы учащихся

иметь эмоциональную окраску (содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы)

обеспечивать коммуникацию учащихся

соответствовать учебным

и возрастным возможностям учащихся

находиться в зоне ближайшего развития учащихся

Учебная задача должна:

Задача практическая и учебная

Практическая задача нацелена на получение результата, содержащегося в условии самой задачи (например, определить то-то, доказать то-то, собрать то-то, проанализировать то-то и др.). Практическая задача отвечает на вопрос

«что нужно делать».

Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», то есть происходит освоение способа решения сходных задач. Решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности.

Пример практической и учебной задач (математика)

Практическая задача

У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков?

Слово «всего» – прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска. Меняем вопрос:

Учебная задача

Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.?

В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения.

Отличие практических и учебных задач

практические («закрытые») учебные задачи

«эффект ленивого мозга»

неспособность обучающегося мыслить, рассуждать, строить гипотезы

учебные («открытые») учебные задачи

познание как открытие истины

интеллектуальное развитие

Пример практической и учебной задач (окружающий мир)

1) Прочитайте текст о бобрах. Ответьте на вопросы: Сколько весят бобры? Где устраивают свои хатки? Что помогает бобрам справляться с большими деревьями?

Практическая задача. Предпосылка выполнения: внимательное прочтение текста.

2) Проанализируйте информацию, представленную в тексте, и выберите ту, которую можно поместить в справочник.

Учебная задача. Предпосылка выполнения: поставленная исследовательская задача; требует анализа информации.

Разработка учебных задач имеет системный подход

• Чтобы при изучении темы, раздела достичь требуемых

образовательных результатов,

необходимо конструировать не отдельные учебные задачи, а систему учебных задач.

• Система учебных достижение не

задач должна обеспечивать только ближайших целей

(например, конкретного урока), но и всего курса.

• Учебная задача должна конструироваться таким

образом, чтобы в процессе ее формировались искомые результаты

решения, обучения

(личностные, метапредметные, предметные).

Условия постановки учебной задачи

1. Создание учебной ситуации, в которой учащийся

обнаруживает недостаточность своих знаний для

решения возникшей задачи.

2. .С помощью схем, моделей, наглядных пособий

следует зафиксировать интерес учащихся к

учебной задаче.

3. Переход от отношения «спрашивающий учитель

— отвечающий ученик» к отношению

«спрашивающий ученик — учитель, помогающий

ученику сформулировать свой вопрос и найти на

него ответ».

Разработка учебных задач: опора на примерную рабочую программу по предмету

Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы:

• Предметные образовательные результаты.
• Метапредметные образовательные результаты.
• Личностные образовательные результаты.
• Тематическое планирование (в части - основные виды деятельности обучающихся).

Пример разработки учебной задачи по биологии

Основание для разработки учебной задачи

Тематическое планирование: основные виды деятельности

Классифицирование основных категорий систематики растений:

низшие, высшие споровые,

высшие семенные

Предметные результаты,

7 класс характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений

(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,

покрытосеменные или цветковые);

Метапредметный результат устанавливать существенный признак классификации

биологических объектов (явлений,

процессов), основания для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

Из Примерной рабочей программы по учебному предмету «Биология»

Конструктор учебных заданий по формированию метапредметных результатов обучения

Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий

• выявите существенные признаки объектов (явлений)
• охарактеризуйте существенные признаки объектов

(явлений);

• установите существенный признак классификации;
• установите основание для обобщения и сравнения;
• выявите закономерности и противоречия в фактах,

данных и наблюдениях;

• предложите критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявите дефициты информации, необходимой для

решения поставленной задачи;

• выявите причинно-следственные связи при изучении

явлений и процессов;

• сделайте выводы на основе умозаключений;
• сформулируйте гипотезы о взаимосвязях;
• выберите способ решения учебной задач.

Формирование базовых исследовательских действий

• сформулируйте проблемный вопрос, направленный на

поиск ответа;

• сформулируйте вопрос, фиксирующий противоречие между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта;
• сформулируйте гипотезу, истинность которой можно

проверить в ходе исследования;

• составьте план проведения исследования;
• проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения;
• оцените достоверность информации, полученной в ходе

исследования (эксперимента);

• сформулируйте выводы по результатам проведенного исследования (эксперимента);
• спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Формирование умений работы с информацией

• примените различные методы (инструменты, запросы)

при поиске искомой информации;

• выберите (проанализируйте, систематизируйте, интерпретируйте) информацию различных видов и форм представления;
• найдите аргументы (подтверждающие/

опровергающие идею, версию) в различных

информационных источниках;

• выберите оптимальную форму представления информации;
• проиллюстрируйте решаемые задач схемами,

диаграммами;

• оцените надежность информации по критериям;
• сформулируйте критерии для оценки надежности информации.

Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных коммуникативных действий

Формирование умения общаться

• сформулируйте суждение в соответствии с целями и условиями общения;
• проведите переговоры;
• распознайте, какие эмоции выражает собеседник;
• распознайте предпосылки конфликтных ситуаций;
• сформулируйте свои возражения собеседнику в корректной форме;
• задайте вопросы по существу обсуждаемой темы;
• выскажите идеи, нацеленные на решение задач;
• сопоставьте свои суждения с суждениями других участников диалога;
• публично представьте результаты выполненной работы;
• выберите формат выступления, учитывая особенности аудитории.

Формирование умения

осуществлять совместную деятельность

задачи;

поручения, подчиняться;

• обоснуйте необходимость применения групповых

форм взаимодействия при решении поставленной

• спланируйте организацию совместной работы, распределите роли, обсудите процесс и результат совместной работы;
• проявите готовность руководить, выполнять
• оцените качество своего вклада в решение общей задачи по критериям;
• сравните результаты с исходной задачей и вклад

каждого члена команды в достижение результатов

Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных регулятивных действий

Формирование умения самоорганизации, самоконтроля

Задания по формированию

умений самоорганизации

• выявите проблему, возникающую при решении жизненных/ учебных

ситуаций;

• выберите способ решения учебной задачи с учетом ресурсов и собственных возможностей;
• составьте и аргументируйте алгоритм решения учебной задачи.

Задания по формированию умений самоконтроля

• дайте оценку ситуации и предложите план ее изменения;
• адаптируйте учебную задачу к новым условиям;
• объясните причины достижения/недостижения результатов деятельности;
• дайте оценку приобретенному опыту, найдите его позитивные стороны;
• внесите коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
• оцените соответствие полученного результата

цели и условиям.

Формирование эмоционального интеллекта, умений принятия себя и других

Задания по формированию эмоционального интеллекта:

• выявите проанализируйте

и причины

и

собственных эмоций

эмоций другого человека;

• поставьте себя на место другого человека, поймите мотивы и намерения другого;

• регулируйте

отрицательных

выражения

и

положительных эмоций.

• отнеситесь человеку, осознанно;
• признайте

Задания по формированию умений принятия себя и других:

к другому

его мнению

свое право

и право другого на ошибку;

• примите себя и других, не осуждая;
• осознайте невозможность

все контролировать.

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу».