1 глава. 1. 1 Актуальные аспекты формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в семье
 Скачать 42.93 Kb.
|
1.1 Актуальные аспекты формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в семьеКаждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. Коммуникативные умения развиваются и совершенствуются в процессе общения, поэтому нам для осуществления дальнейшего исследования следует раскрыть такие ключевые понятия как «коммуникация», «общение», «коммуникативные умения», применительно к младшим школьникам. Слово «коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio», что переводится как «сообщение, передача», и «communicare», что означает «делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать» [3, с. 264]. В словаре русского языка понятия «коммуникация» и «общение» с одной стороны, отождествляются, с другой стороны, выделяется информационный смысл понятия «коммуникация». «Коммуникация - это сообщение, общение». Так, Б. Ф. Ломов определяет общение как «взаимодействие субъектов», в процессе которого осуществляется связь одного субъекта с другим субъектом. [19, c.56] В. Н. Мясищев определяет общение как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга и воздействующих друг на друга. [11, c.320] Последователь его учения Я. Л. Коломинский конкретизирует определение общения, рассматривая его как «информационное и предметное взаимодействие» [2, с.130]. Тем самым автор выделяет такие функции общения, как передача информации и установление контакта между субъектами в процессе их совместной деятельности. В. Н. Панферов расширил определение общения, трактуя его как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопонимание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности» [3, с. 288]. Автор считает общение необходимым условием организации успешной деятельности и социализации человека. Наиболее часто употребляемым в современной научной литературе является определение, данное Б. Д. Парыгиным, рассматривающим общение как «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга» [2, с. 264]. В Большом энциклопедическом словаре «коммуникация» трактуется как общение, передача информации от человека к человеку, специфическая форма взаимодействия. [19, c.117] Более узкое трактование понятия «коммуникация» представлено в трудах Г. М. Андреевой, А. В. Батаршева, Е. Е. Дмитриевой, А. Б. Добровича, Я. Л. Коломинского. Ученые под коммуникацией подразумевают только процесс передачи информации. Анализ рассмотренных выше определений коммуникации и общения показывает, что, понятия «общение» и «коммуникация» являются идентичными. Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г. М. Андреева, А. Б. Добрович, А. Джекобе, Н. В. Кузьмина,). Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными навыками. Н. В. Митрофанова отмечает, что коммуникативные умения – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая. Эти навыки очень важны в обществе, когда ежедневно необходимо взаимодействовать со многими людьми. [7, c.287] Для развития коммуникативных умений большую роль играют множество факторов, но мы рассмотрим самые основные из них, исходя из опыта ученых, педагогов. О. М. Арефьева выделяет три вида основных групп коммуникативных универсальных учебных действий, что мы отразили в таблице 1. Таблица 1. Основные группы коммуникативных универсальных учебных действий
Продолжение таблицы 1
Все перечисленные группы коммуникативных универсальных учебных действий взаимосвязаны друг с другом и взаимозависимы. Комплексная их реализация направлена на решение важнейших задач по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста: – понимание возможности различных позиций и точек зрения; – уважение к иной точке зрения; понимание относительности оценок; – обмен информацией, установление взаимопонимания; – учет разных мнений и умение обосновать собственное; – способность строить понятные для партнера высказывания; – умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности; – речевое планирование и регулирование своих действий; – рефлексия своих действий; – умение договариваться, находить общее решение; – умение аргументировать, убеждать и уступать; – способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; – взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Отсутствие какого-либо умения затрудняет формирование коммуникативного умения у детей младшего школьного возраста. Поэтому, чтобы сформировать все коммуникативные умения, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и школьников, очень важно, мнение каждого ребенка, и чувства, которые он испытывает, выполняя ту или также иную деятельность. По мнению Соколовой В. В, человек как существо, обладающее языком, не хочет испытывать затруднений в том, что сказать, когда ему это необходимо, чтобы то, как он говорит, способствовало тому, зачем говорит, чтобы располагало слушателей в его пользу [27, с. 11]. Поступая в школу, ребенок должен владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, просить, благодарить, извиняться, понимать речь другого, уметь выражать свои чувства. Каждый ребенок индивидуален, у каждого есть свои особенности, которые влияют на коммуникативную сторону общения. К этим особенностям можно отнести некоторые факторы, такие как влияние семьи, ее социальное и материальное благополучие, здоровье самого обучающегося, его личные возможности. Поэтому учителю очень важно с 1-го класса обратить внимание на ряд этих факторов и помочь ребенку преодолеть такие «комплексы», как замкнутость, застенчивость, скованность и т.д. Задача учителя - восполнить уровень развития в общении, которым обладает ребенок, новыми навыками, знаниями, которые позволят ребенку стать коммуникабельным в дальнейшей жизни. Учитель сам должен обладать коммуникативными навыками. Учитель должен научить ребенка не только отвечать на вопросы, но и уметь их задавать, устанавливать контакты с окружающими, умению выражать свои мысли, вежливо отказывать или спорить, поддерживать беседу, налаживать взаимодействие. Прежде чем приступить к выполнению задачи по развитию коммуникативных умений, учитель должен знать, какие элементы будут способствовать развитию, а какие будут препятствовать. Следующим фактором для развития коммуникативных навыков является взаимодействие. Без самого процесса коммуникации не может быть и речи о каком-либо взаимодействии между партнерами. Взаимодействуя, дети уже начинают процесс общения друг с другом, и задача учителя - научить их правильному, уважительному отношению друг к другу. Р. С. Немов в своей книге пишет, что «в младшем школьном возрасте можно и нужно обучать гибкости общения с целью поддержания эффективного взаимодействия друг с другом. Этот возраст вполне подходит для развития у детей навыков устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям и уважать интересы других» [20, с. 562]. Для того чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, нужно ввести правила или нормы работы в коллективе. У каждого учителя есть такие правила, которые он накопил с ранее приобретенным опытом. Е. М. Елизарова выделяет следующие [27, с.256]: – слушай внимательно партнера по общению; – уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение; – переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно понял его; – помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности; – результатом работы является ваше общее мнение; – при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если тебя просят об этом; – поблагодари партнера за работу. Все эти правила должны вводиться постепенно. Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель, который каждый день транслирует примеры уважительного отношения к партнеру, корректного ведения беседы и поддержки партнера, которые будут усваиваться детьми. Коммуникативные умения – это благодатная почва для удовлетворения детьми фундаментальных человеческих потребностей. В процессе взаимодействия со взрослыми ребенку гораздо легче сформировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки и трудности в общении можно преодолеть с помощью общения. Коммуникативные умения во многом формируют характер ребенка, в частности, такие качества, как инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честность и другие. Обмен информацией идет, начиная от содержания речи, звучания голоса и заканчивая жестами, позой и мимикой. Я. Яноушек указывает на то, что на определенном этапе выразительные движения перестают быть просто органической реакцией. Именно тогда и наиболее отчетливо видна связь между выражением и воздействием [67, с. 105]. Младший школьник не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается неэффективным. Мы считаем, что ребенка следует учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать приемлемое и неприемлемое поведение. Семья - это уникальное первичное общество, которое дает ребенку чувство психологической безопасности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного бесценного принятия. В этом заключается непревзойденная важность семьи для человека в целом, и для школьника в частности [23, с. 41]. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, О. Л. Зверева, И. В. Лапицкая, Т. А. Маркова и др.). Они считают, что институт семьи – это институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает безусловной любви от своих родственников и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата): его любят не за его хорошее поведение и оценки, а просто за то, какой он есть, и за то, что он просто есть. В. А. Сухомлинский отмечал «Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: школа, семья, общественность». Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно – правовых документов, в том числе в законе «Об образовании в РФ» и др. Так, в законе «Об образовании в РФ» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Официально проводимая в течение многих лет в нашей стране политика превращения образования из семейного в общественное уходит в прошлое. В соответствии с этим меняется и позиция образовательного учреждения в работе с семьей. Каждое учебное заведение не только обучает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания. Самая важная функция семьи – психологическая. Тесные семейные отношения создают условия для взаимной открытости, снимают необходимость в психологической защите, обеспечивают уверенность в себе, уверенность в защите, открытое самовыражение и взаимное сопереживание. Семья – это первый этап овладения ребенком родным разговорным языком, который является одновременно средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка и формирует его как интеллектуальную гармонично развитую личность. Социологи, педагоги, психологи (И. В. Бестужев-Лада, И. С. Кон, Т. А. Маркова, А. В. Мудрик, и др.) отмечают, что современные семьи весьма разнообразны, но наряду с этим выделяют следующие общие тенденции: – изменяется структура семьи. Чаще семья состоит из двух поколений – родители и дети. Растёт число неполных семей, число семей с одним ребёнком. Бабушки и дедушки, как правило, живут отдельно, а это не даёт возможности родителям пользоваться опытом предыдущего поколения; – изменяются отношения внутри семьи, семейные роли. Отец перестаёт быть экономической главой современной семьи. На передний план выдвигается мать. Значимым становится авторитет личности родителя, а не родительской власти; – семья испытывает трудности в реализации воспитательной функции. Выделяется группа педагогически несостоятельных семей [2]. Речь – один из необходимых компонентов общения. Важнейшей предпосылкой улучшения речевой деятельности ребенка является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению искреннего желания активно участвовать в речевом общении. Речь младшего школьника формируется в процессе индивидуального общения, коммуникабельности, поэтому необходимо активизировать контакт ребенка; развивать эмоционально-волевую, психическую сферы, мышление, воображение. Используя язык, как средство общения, ребенок младшего школьного возраста приобщается к сокровищнице национальной культуры, к человеческому слову. Взрослые должны понимать, что они несут полную ответственность за восприятие и развитие речи. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Культура речи во многом зависит от родителей, от их образования, воспитанности, культурного уровня (речевого, интеллектуального, психоэмоционального). При активном общении со взрослыми и сверстниками дети учатся слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и задавать их самим. Находясь в обществе, младший школьник активно развивает умение составлять простейшие по смыслу и содержанию фразы и предложения, строить их грамматически и фонемотически правильно, овладевать монологической речью. При общении и обучении необходимо учитывать индивидуальные особенности личности и возможности каждого ребенка, уникальность и неповторимость его речи, чтобы стимулировать желание установить контакт. В семье необходимо устроить так, чтобы ребенок ждал того момента, когда родители начнут читать или рассказывать сказки, стихи, рассказы, когда он услышит свой родной спокойный голос, когда он будет тихо сидеть или лежать рядом с ним, усваивать то, что он знает, когда он сможет поговорить со своими близкими о том, что он услышал, перенести себя в сказку, сломать все через свой жизненный опыт. Дети подсознательно ожидают, что их родители будут активно участвовать в их жизненных проблемах. Родители, которые занимаются с ребенком физическим трудом, устраивают домашние концерты, сочиняют сказки, устраивают конкурсы – выявляют интересы и склонности своих детей, не поддаются давлению, постепенно дают направление и ориентируют своего ребенка в жизни. В будущем таким детям будет легче общаться с другими детьми, им будет легче самоутвердиться в обществе. Важно научить ребенка не только говорить, но и развивать умение слушать, не перебивать, давать другим людям возможность высказаться. Е. Н. Баранова выделяет основные проблемы в коммуникативном общении детей: трудности вступления в контакт, связанные с детским эгоцентризмом; неумение сопереживать, то есть неспособность к эмпатии; несформированность положительной установки на другого человека; неадекватная самооценка; повышенная эмоционально – личностная зависимость от партнеров по общению; недостаток коммуникационных знаний; неумение прогнозировать, планировать, осуществлять самоконтроль коммуникативного общения, перестраивать коммуникативную программу в зависимости от той или иной ситуации; неразвитость вербальных и невербальных, просодических и экстралингвистических навыков; затруднения в построении диалога; отсутствие опыта самоанализа и самонаблюдения; сложности в самовыражении и самоизменении [?]. Ю. В. Филиппова определяет способность общаться как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. По ее мнению, способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»); умение организовать общение («Я умею») [?]. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения. Становление первого аспекта коммуникативных способностей – «Я хочу общаться» связано с некоторыми затруднениями, которые возникают практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни. Это и медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.д. Причин здесь множество: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания; тип нервной системы, влияющий на особенности темперамента; психофизиологические нарушения и наследственные заболевания. Психологи Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова выделяют еще одну, но крайне важную причину неблагополучного общения сверстников – позицию ребенка по отношению к другим и к себе. Авторы называют первую из них эгоистической. Она заключается в том, что ребенок совершенно равнодушен к другим детям. Его интересы в основном сосредоточены на игрушках и сладостях. Переживания других детей ничего для него не значат. Такому ребенку нетрудно толкнуть, обидеть, оскорбить сверстника. Сверстники не любят таких эгоистичных детей, не хотят с ними дружить, играть с ними, и в конце концов такие дети остаются одни. Вторая позиция является конкурентной. Ребенок с такой позицией прекрасно понимает, что самое главное в жизни – это чтобы его ценили и уважали, а для этого нужно все делать правильно, дружить со всеми, никого не обижать. В сверстнике такой ребенок видит только конкурента, которого нужно превзойти, потому что успехи и достижения других вызывают у него зависть, обиду, огорчение от того, что он не первый. Психологи считают, что, вероятно, такое отношение к окружающим сохранится и укрепится, и в будущем это может осложнить жизнь взрослого человека, сделать ее конфликтной и напряженной. У ребенка с гуманным отношением к сверстникам никогда не возникнет таких проблем, потому что он относится к другому как к ценной личности сам по себе. Он очень чувствителен к внутреннему состоянию своего сверстника – к его желаниям, интересам, охотно помогает другим по собственной инициативе, делится тем, что есть у него самого, умеет сопереживать другим. Формирование личности ребенка только начинается, поэтому, пока это еще возможно, необходимо открывать ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересную личность. Учителям и воспитателям образовательных учреждений необходимо помочь ребенку пройти этот трудный путь развития общения менее болезненно. Вы можете предложить провести с детьми ряд игр и игровых упражнений, направленных на поддержание интереса к общению с окружающими, желания взаимодействовать с ними. Родители могут организовывать такие игры дома индивидуально со своим ребенком, а учитель и воспитатель – в школе. Следующим этапом в работе по развитию коммуникативных способностей у детей является формирование умения организовать общение – «Я знаю». Правила этикета играют большую роль в регулировании поведения ребенка. Ознакомление с правилами этикета служит средством формирования послушания и дисциплины, дружеских отношений со сверстниками, культуры поведения и общения. В то же время часто наблюдается несоответствие между знаниями детей и их реальным поведением, что свидетельствует о формальном неусвоении правил. Уместно поставить вопрос о воспитании сознательного отношения к правилам поведения (этикету), которые должны включать в себя три взаимосвязанных компонента: – когнитивный – знание правил современного этикета; – коммуникативный – межличностная коммуникация и межличностное восприятие; – рефлексивный – понимание справедливости правил этикета, осознание нравственной ценности личной значимости для себя и для окружающих; соответствие поступков известным правилам и саморегуляция поведения. И. П. Балабанова считает, что выполнение правил младшие школьники в основном связывают с личностью и авторитетом взрослого, боясь наказания или порицания с его стороны, причем ориентируются в своем поведении в большинстве на правила-ограничители (например, нельзя шуметь, бегать в классе). Это приводит к тому, что дети, овладевая разнообразными правилами, не осознают их смысла и справедливости, что влечет в дальнейшем к разрыву их нравственных представлений и реального поведения. Учитель в работе с детьми должен опираться, прежде всего, на разъяснение смысла этикетных правил, их нравственной ценности и необходимости выполнения. В решении поставленных задач помогут знакомство с историей возникновения этических формул общения, традициями и обычаями народа, сюжетно-ролевые игры, основанные на детском речевом опыте, беседы на основе обсуждения художественных произведений (народных сказок), иллюстраций, и др. Перечисленные выше проблемы можно частично разрешить на уроках «Этики», «Русской словесности», «Культуре общения», «Риторике» и других школьных предметах в рамках образовательных программ. Важно в ходе воспитательной деятельности обращать особое внимание на последствия предполагаемых действий для себя и окружающих, на отношение детей к ребенку, который действует вопреки правилам, к его переживаниям, к собственному эмоциональному состоянию. Необходимо вместе с детьми проанализировать действия и подвиги каждого героя, персонажа рассказа, обсудить разнообразные пути выхода из проблемных этических ситуаций, чтобы дети приобрели необходимый опыт взаимодействия с окружающими людьми, расширили свои представления о нравственных нормах поведения, морали. Школьникам не всегда легко поступать по правилу, преодолеть свое нежелание действовать согласно моральным нормам. Ребенок должен уметь организовать общение, поэтому становление третьего компонента – «Я умею» сопряжено, прежде всего, с развитием его эмоционально-волевой сферы. Благодаря нравственному и интеллектуальному росту у детей возникает способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Исследования в области онтогенеза волевой регуляции доказывают существование взаимосвязи между развитием воли и мотивационной сферой личности, а именно подчиненностью мотивов. Основные требования к произвольному поведению младших школьников предъявляются в ситуации нравственного выбора, где происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них. Условиями, влияющими на решение ребенка, являются присутствие других людей (значимых взрослых или сверстников), их оценка, а также включение в этот процесс «Образа Я», организация практической речевой деятельности детей, постоянное упражнение. Для развития волевых усилий учащихся важно уметь учиться на своих ошибках. Приобретенный таким образом опыт создает возможность предвидения некоторых последствий своих действий, сознательно подавляет желания ребенка, мешающие выполнению правил поведения. Для реализации вышеуказанных задач целесообразно использовать метод создания проблемных ситуаций. Решая смысловые задачи, ребенок не только обнаруживает имеющийся у него опыт, но и развивает его, когда сталкивается с необходимостью осознать свой личный смысл, собственные мотивы и установки. Только сознательное решение субъектом ситуаций морального, нравственного, личного выбора позволяет нам приблизиться к пониманию того, что такое ценности личности. Таким образом, мы рассмотрели основные понятия, использующиеся в нашей работе: коммуникация, коммуникативные умения. Так же, мы рассмотрели некоторые особенности формирования коммуникативных навыков, которые зависят от ряда факторов: умение общаться и взаимодействовать друг с другом, влияние семьи, коммуникативность педагога, умение сотрудничать. Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что коммуникативные умения – это синтез общепсихологических, социально – психологических и специально – профессиональных качеств личности. Коммуникативные умения формируются, по мнению Е. В. Руденского, двумя путями: в ходе разнообразной социальной практики, в которую личность включена; в ходе специальной подготовки к общению [28, с. 44]. 1.2 Роль использования конструктора Лего в формировании коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в семьеПроцесс конструирования – это построение различных моделей, а также приведение в порядок различных деталей и сборка отдельных деталей и элементов в единое целое. Этот вид деятельности очень интересен любому ребенку, а также приносит массу пользы, способствуя развитию мелкой моторики и ловкости рук. Это также очень хорошо способствует развитию образного мышления у ребенка. Существенным преимуществом является то, что конструирование дает детям возможность исследовать окружающий мир не поверхностно, а изнутри. Следует отметить, что любой конструктор – это в первую очередь инструмент. И, как любой инструмент, он может использоваться по-разному. О. В. Соколова считает, что если проанализировать способы игры в LEGO, то можно выделить следующие: – ребенок самостоятельно конструирует модель по предложенной схеме; – ребенок воплощает собственные идеи моделей; – несколько детей самостоятельно конструируют модели и участвуют в общей игре; – ребенок или группа детей конструирует модели при участии родителей или педагогов [?]. Все эти процессы, хотя и внешне схожи, будут буквально разными видами деятельности для ребенка, так как в одних условиях у него будет активнее развиваться творческое мышление, в других акцент будет сделан на развитие коммуникативных умений, а в некоторых играх логическое мышление будет развиваться в первую очередь. Итак, самая популярная развивающая игра в мире – это конструктор LEGO. Уникальные игрушки, которые есть в этой компании, завоевали сердца и умы многих людей по всему миру, и это касается не только детей, но и взрослых, включая их родителей. Ведь эти игрушки - не просто кубики, а нечто большее. Дизайнеры помогают окунуться в сказку, в которой все вращается вокруг ребенка и происходит так, как он желает. Конструкторы и другие игрушки от LEGO позволяют детям изучать легенды прошлых веков, играть вместе с отважными героями из будущего и воссоздавать свои любимые фильмы. Благодаря конструктору теперь вы можете воплотить в жизнь любые фантазии и желания ребенка. Компания LEGO производит конструкторы различных серий. В то же время серии предназначены для детей всех возрастов, а также могут быть предназначены как для мальчиков, так и для девочек. Они различаются по тематике и уровню сложности и будут интересны детям с разными предпочтениями: поклонникам мультсериалов или комиксов, научной фантастики или супергероев. С помощью любого конструктора ребенок сможет создавать своих собственных персонажей, изменять их или наделять особыми качествами, которые позволят ему играть с увлечением. В современном начальном образовании конструированию уделяется особое внимание, поскольку этот вид деятельности способствует развитию воображения, способности наблюдать, экспериментировать, анализировать объекты окружающего мира, у детей развивается независимое мышление, креативность, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении целей, коммуникабельность навыки), что очень важно для формирования отношения ребенка к жизни и учебе в школе. Конструирование из бумаги, натуральных и строительных материалов в начальной школе было во все времена. Она проводится с детьми всех возрастов, как в классе, так и в совместной и самостоятельной деятельности. В настоящее время большую популярность в работе с младшими школьниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как легоконструирование. «LEGO» – это самая известная на сегодняшний день фирма, которая производит товары для детей, в том числе конструкторы. «LEGO» произошло от слов: "leg" и "godt"(в переводе с датского leg – нога, godt – хорошо). В сочетании эти два слова переводятся дословно как "играть хорошо". От каждого слова взяты по две буквы и образовалось новое: lego. «LEGO» - в переводе с латинского означает «я сделал», «я собрал». В современной педагогике конструктор LEGO можно охарактеризовать как инновационную педагогическую технологию, представляющую самые передовые области науки и техники, которая является относительно новой междисциплинарной областью образования, воспитания и развития детей. Сочетает в себе предпосылки для получения знаний о физике, механике, технологии, математике и ИКТ в начальном образовании. Технология Lego – это набор приемов и методов проектирования, направленных на достижение конкретной образовательной цели с использованием системы тщательно продуманных заданий из множества конструкторов LEGO. Использование конструктора LEGO актуально в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, потому что: позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей; дает возможность педагогу объединять игру с исследовательской, экспериментальной и коммуникативной деятельностью; формирует познавательные действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; умение работать в коллективе. Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Парамонова Н. Н. Поддъяков, и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в технической сфере является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения. Вопросом об использовании конструкторов LEGO занимались следующие российские педагоги: как средство формирования созидательноигровой деятельности у детей с отклонениями в развитии (Т.В. Лусс), как использование легоконструирования в свободной деятельности в школе и дома (Л. Г. Комарова, Е. В. Фешина,), как развитие одаренности средствами конструктора LEGO (И. Е. Емельянова Ю. А. Максаева,). Анализ их исследований показал, что все педагоги отмечают важность использования конструктора LEGO в формировании всесторонне развитого ребенка. Конструктор LEGO - это инструмент для интеграционной деятельности, который позволяет сократить количество ненужной информации и в интересной для детей организационной форме сформировать коммуникативные навыки, необходимые детям для общения со сверстниками и взрослыми. В процессе организованной совместной работы по созданию конструкции LEGO, разыгрыванию проблемной ситуации с ИТ-коммуникацией дети понимают необходимость и важность коммуникации как средства удовлетворения своих ИТ-потребностей. В таком общении у ребенка развивается способность адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочное мнение, эмоциональное отношение партнера. Ребенок взаимодействует со сверстниками и взрослыми, в результате чего у него развивается умение учитывать чужую точку зрения, умение слушать партнера, высказывать свое мнение, вести переговоры, приходить к соглашению, принимать советы, желания. В этом процессе у детей развиваются такие личностные качества, как взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, сопереживание, сотрудничество, терпимость. Ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность, но игровая деятельность по-прежнему занимает огромное место в жизни ребенка. Совместная игра значимого взрослого и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, развитие у детей игровых навыков, необходимых для дальнейшей организации самостоятельной деятельности. В данном случае конструкторы LEGO – это удобный материал, с помощью которого вы можете создать вокруг себя игровую среду. Это могут быть либо предметы-заменители, собранные из стандартных блоков (автомобиль, сотовый телефон или какой-нибудь инструмент), либо само игровое пространство, оснащенное большими блоками конструктора в виде дома, сцены, гаража и т.д. [35] Существует несколько способов взаимодействия в семье в процессе легоконструирования. Выстраивать по образцу. Покажите ребенку образец того, что надо сделать, и покажите, как построить такую конструкцию из деталей. Играя таким способом, ребенок учиться подражать, что в дальнейшем подталкивает ребенка к самостоятельности и развивает творческую составляющую. Построение по модели. Покажите ребенку образец модели. При этом, он не видит у этой модели, все ее элементы. Предлагаете ребенку воспроизвести модель из имеющихся материалов самостоятельно. То есть задача есть, а решения нет. Такой вид игры очень эффективное средство для развития мышления. Построение по условиям. Здесь нет образца, нет рисунков, нет схем, есть только словесные условия и словесные описания. В этих условиях обговаривается, что должно получиться и какое практическое назначение модели. Придерживаясь таких правил игры у ребенка будут вырабатываться умение анализировать, а так же будет развиваться изобретательное конструирование. Создание по простым чертежам. Ребенку предоставляются чертежи. И из деталей конструктора, создается настоящий объект. Такой формат игры, пробуждает мышление и познавательные задатки у ребенка. Выстраивание по замыслу. Ребенок сам решет, что и как он будет строить и конструировать. Это способствует развитию творческих талантов у детей, а также стимулирует к самостоятельности. Построение по теме. Предлагается, какая - то тема, а ребенок сам по своему замыслу создает, выбирает материал, а также способы выполнения своих идей. Это разновидность конструирования по замыслу, только тут есть заданная тема. Для стимуляции речевой деятельности, детям необходимо уметь действовать по плану, проговаривая для себя последовательность действий по следующему алгоритму: 1. Что я делаю сейчас? 2. Что я хочу сделать в дальнейшем? 3. Как я буду это делать? 4. К какому результату я хочу прийти? Таким образом, в ходе действий по данному алгоритму, дети получают коммуникативные умения, развитие ролевого общения, учатся взаимодействовать друг с другом. Конструктор LEGO является прекрасной развивающей игрушкой для детей разных возрастов. Современные наборы предоставляют большой выбор способов игры: от создания простой модели по схеме до проектирования и создания радиоуправляемых роботов своими руками. Занятия с конструкторами развивают пространственное и логическое мышление, произвольное внимание, речь и коммуникативные способности детей, учат их планировать свою деятельность и контролировать процесс выполнения задач, развивают их личностные качества. Таким образом, анализируя вышесказанное мы можем сделать соответствующие выводы: Конструктор LEGO – это средство для интеграционной деятельности, позволяющее сократить количество ненужной информации и в интересной для детей организационной форме сформировать в детях коммуникативные умения, необходимые для общения со сверстниками и взрослыми. В процессе коллективной работы над созданием какой-либо модели, разыгрывание с ней проблемной ситуации-общения, обыгрывание сюжетно-ролевой сцены с помощью данной постройки, участие в коммуникативных играх и т.д., ребенок взаимодействует со сверстниками, в следствие чего у него формируются умения учитывать чужую точку зрения, умение слушать партнера, принимать его советы, желания, вместе вырабатывать алгоритм совместных действий для достижения результата. Способы взаимодействия в семье и алгоритм работы с использованием конструктора LEGO могут быть представлены в нескольких вариантах. Выводы по I главеТаким образом, мы изучили проблему формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в семье. Рассмотрели основные понятия, использующиеся в нашей работе: коммуникация, коммуникативные умения. Так же, мы рассмотрели некоторые особенности формирования коммуникативных навыков, которые зависят от ряда факторов: умение общаться и взаимодействовать друг с другом, влияние семьи, коммуникативность педагога, умение сотрудничать. В Большом энциклопедическом словаре «коммуникация» трактуется как общение, передача информации от человека к человеку, специфическая форма взаимодействия. [19, c.117] Можно сказать, что коммуникативные умения – это синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности. Коммуникативные умения формируются, по мнению Е. В. Руденского, двумя путями: в ходе разнообразной социальной практики, в которую личность включена; в ходе специальной подготовки к общению. Для того, чтобы сформировать все коммуникативные умения, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и школьников, очень важно, мнение каждого ребенка, и чувства, которые он испытывает, выполняя ту или также иную деятельность. Каждый ребенок индивидуален, у каждого свои особенности, которые влияют на коммуникативную сторону общения. К этим особенностям могут быть отнесены некоторые факторы, как влияние семьи, ее социальное и материальное благополучие, здоровье самого школьника, его личностные возможности. Поэтому очень важно учителю уже с 1 класса обращать внимание на ряд этих факторов и содействовать ребенку в преодолении таких «комплексов» как замкнутость, стеснительность, скованность и т. д. Задача педагога состоит в том, чтобы тот уровень развития в общении, которым владеет ребенок, наполнить новыми умениями, знаниями, которые позволят ребенку стать коммуникативным в дальнейшей жизни. Педагог должен сам обладать коммуникативными умениями. Учитель должен научить ребенка не только отвечать на вопросы, но и уметь задавать их, устанавливать с окружающими контакты, умение высказывать свои мысли, вежливо отказывать или вести спор, поддерживать беседу, налаживать взаимодействие. Прежде чем приступить к задаче развития коммуникативных умений, учитель должен знать, какие элементы будут способствовать развитию, а какие затруднять. Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность, но игровая деятельность по-прежнему занимает огромное место в жизни ребенка. Совместная игра значимого взрослого и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоения детьми игровых умений, необходимых для дальнейшей организации самостоятельной деятельности. В данном случае конструкторы LEGO являются тем подручным материалом, с помощью которого можно создать вокруг себя игровую среду. Это могут быть как предметы-заместители, собранные из стандартных блоков (машина, сотовый телефон или какой-либо инструмент), так и оборудованное из больших блоков конструктора само игровое пространство в виде дома, сцены, гаража и т.д. [35] Конструктор Лего является прекрасной развивающей игрушкой для детей разных возрастов. Современные наборы предоставляют большой выбор способов игры: от создания простой модели по схеме до проектирования и создания радиоуправляемых роботов своими руками. Занятия с конструкторами развивают пространственное и логическое мышление, произвольное внимание, речь и коммуникативные способности детей, учат их планировать свою деятельность и контролировать процесс выполнения задач, развивают их личностные качества. Конструктор LEGO – это средство для интеграционной деятельности, позволяющее сократить количество ненужной информации и в интересной для детей организационной форме сформировать в детях коммуникативные умения, необходимые для общения со сверстниками и взрослыми. В процессе коллективной работы над созданием какой-либо модели, разыгрывание с ней проблемной ситуации-общения, обыгрывание сюжетно-ролевой сцены с помощью данной постройки, участие в коммуникативных играх и т.д., ребенок взаимодействует со сверстниками, в следствие чего у него формируются умения учитывать чужую точку зрения, умение слушать партнера, принимать его советы, желания, вместе вырабатывать алгоритм совместных действий для достижения результата. |