Умственная отсталость Задачи. Задача Согласно теории потолка
 Скачать 15.91 Kb.
|
|
Умственная отсталость. Задача 1. Согласно «теории потолка» развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться, не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Однако создатели этой теории не учли идею Выготсткого «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. По мнению Выготсткого, учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Раоту с таким ребенком необходимо строить, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея установку на положительный результат обучения. Задача 2. Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа. Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого родителями и педагогом. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье или в детском учреждении навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями. Задача 3. В данном случае мы стали свидетелями непроизвольного внимания, когда дети отвлеклись от урока на происходящее за окном. Внимание определяется доминантой - господствующим, устойчивым очагом возбужде ния в коре. Доминанта не только тормозит другие очаги возбуждения, но и спо собна усиливаться за их счет, переключая на себя процессы возбуждения, возникающие в других нервных центрах. Особенно выражена интенсивность внимания, когда цель обусловлена биологически значимой мотивацией (голодом, жаждой, половым инстинктом). В этом случае происходит как бы "перекачивание" нервной энергии из участка мозга, связанного с удов летворением потребности, в участок коры, связанный с определенным объектом внешнего мира. Задача 4.
Задача 5.
Задача 6.
Задача 7. Женщина привыкла всегда все делать в определенной последовательности, из-за умственной отсталости она не понимает, почему ей нужно делать не так, как она привыкла, возможно, начальник ей этого и не объяснил. А для людей с умственной отсталостью характерно яркое эмоциональное выражение, неконтролируемость гнева и раздражения. Задача 8.
|