Самоанализ урока. Мир звезд
 Скачать 26.68 Kb.
|
|
Самоанализ урока географии в 5 классе на тему «Мир звезд» выполнен учителем биологии и географии Рузаковой М.В. Краткая характеристика класса: в 5 «Г» 24 учащихся. Класс имеет высокий и творческий потенциал (при 100% обще успеваемости, качественная успеваемость по предмету составляет 85%). Основной вид деятельности – учеба, но все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из разных предметных областей. Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными и доверительными. Дети достаточно самостоятельны (могут выбрать себе организатора по разным видам деятельности). Проявляют интерес к совместной деятельности и всегда пытаются помочь друг другу. Общий уровень дисциплины в классе - допустимый. Дети не отвлекаются во время работы на посторонние дела и стараются не отвлекать друг друга. Ребята очень общительные и культура поведения и общения учащихся соответствует нормам. 1.Тип урока - урок открытия новых знаний, Форма организации учебной деятельности - урок-игра и практикум, так как большую часть урока занимает практическая работа в игровой форме. Место урока в системе уроков – данная тема является логичным продолжением изучения науки о небесных телах. Урок дает возможность как повторить и обобщить ранее пройденный материал, так и узнать новый. 2. Цель урока – познакомить учащихся с отличительными признаками планет и звезд создать педагогические условия на достижение результатов обучения учащимися - познакомить учащихся с отличительными признаками планет и звезд. Цели и задачи урока сформулированы с учетом современных требований ФГОС, а так же особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Целевые установки урока направлены на создание педагогических условий для достижения результатов обучения: личностных, метапредметных, предметных. Цель и планируемые результаты реализуются через организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроке: индивидуально-групповой. Запланированные результаты обучения реализуются через включение в урок активных методов обучения, при которых ученики не получают знания в готовом виде, а добывает их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. 3. Планируемые результаты урока: коррекционный уровень - познакомиться с понятиями «звезда», «созвездие». Стандартный уровень - иметь представления о многообразии звезд, о ближайшей к нам звезде - Солнце. Познакомиться с самыми известными созвездиями. Повышенный уровень - научиться рассказывать о том, почему люди с древних времен наблюдали за звездами. Научились находить созвездия – Большую и Малую Медведицу, Полярную звезду. 4. Способы мотивации учебной деятельности, использованные мною – диалог, обозначивший проблему, которая решается в ходе изучения темы урока. 5. Структура урока соответствует современным требованиям и состоит из пяти этапов: организационно-мотивационный, процессуально-содержательный, этап первичного закрепления, этап рефлексивной деятельности, этап домашнего задания. 6. Деятельностный компонент урока. Деятельностный компонент урока реализуется в индивидуальной и групповой работы с текстом учебника, а так же в процессе групповой работы при выполнении практической работы о звездах и созвездиях. В ходе процессуально-содержательного этапа учитель актуализирует знания учащихся, предлагая проблемную ситуацию, развивая познавательную активность. Учащиеся закрепляют умение анализировать, обобщать, формулируют тему и цель урока, при этом обозначают не только, что они узнают, но и то, чему они научаться на данном уроке. Далее я предлагаю самостоятельную работу с текстом учебника, после чего организую взаимодействие учеников, поиск решения учебной задачи. В ходе выполнения данных работ ученики совершенствуют смысловое чтение, умение ориентироваться в учебнике и находить ответ на поставленный вопрос, анализировать информацию (текстовую и иллюстративную), умение использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, составлять определение понятиям, делать обобщения и выводы. Самостоятельная работа практического характера, стимулировала цифровую грамотность. Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения, способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при поддержке с моей стороны и со стороны одноклассников. 7. Объём домашнего задания. Инструктаж его выполнения, соблюдение норм домашней работы. Объём домашнего задания оптимален, а написание творческой работы требует от учеников проявления не только личностного отношения к теме, но и проявления творческих способностей. 8. Воспитательный потенциал урока, его связь с жизнью. На уроке происходило формирование личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности, осуществлялась связь изучаемого материала с жизнью. 9. Как проводилось закрепление изученного учебного материала на уроке? Закрепление осуществляется в процессе учебного диалога, в котором ученики объясняли, приводили примеры, обобщали изученный материал, применяют его на практике. 10. Какие виды и формы контроля усвоения учебного материала применялись и на каких этапах урока? Этап рефлексивной деятельности указал ученикам, что они смогли самостоятельно реализовать на уроке, а что нет, выявил уровень эмоционального состояния: доволен/не доволен, позволил осуществить самоанализ и самооценку. |