Проектная деятельность как начальный этап организации исследоват. Проектная деятельность как начальный этап организации исследовательской деятельности обучающихся

Название	Проектная деятельность как начальный этап организации исследовательской деятельности обучающихся
Дата	29.06.2022
Размер	20.19 Kb.
Формат файла
Имя файла	Проектная деятельность как начальный этап организации исследоват.docx
Тип	Документы #619877

Проектная деятельность как начальный этап организации исследовательской деятельности обучающихся

В настоящее время в школах получают распространение методы и технологи на основе проектной деятельности обучающихся. Это отвечает требованиям ФГОС НОО, где среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности, особая позиция отводится рефлексивной деятельности, т.е. овладение навыками самостоятельной организации процесса познания, оценивание своих учебных достижений, личностных характеристик, владение умениями совместной деятельности и другое [2].

Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы обучающихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание вперед [16]. Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений [16].

В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Введем понятие проектно-исследовательская деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни [4].

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

По мнению Н. В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н. В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников — это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [19].

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. Он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Введение проектной деятельности в начальной школе очень актуально в наши дни.

Метод проектов формирует умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс учебных заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности и представления изученного материала в виде какого-либо продукта [3].

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создания проекта.

В проектной деятельности создаются условия для формирования всех видов универсальных учебных действий. Ребёнок имеет возможность развивать самостоятельность, инициативу, ответственность, целеустремлённость, настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей, познавательные интересы, формировать способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контроль, оценка), самоуважение, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать [5].

Особую роль проектные задачи играют в развитии коммуникативных умений. В ходе решения конкретной проектной задачи происходит качественное самоизменение группы детей. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Проектная деятельность четко ориентирована на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и обучающимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает школьникам проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

Список использованной литературы и источников:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым) // Вестник образования России. - 2010. - № 4.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М., 2000.
Васильев В. В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов //- М: Баласс, 2010.80 стр.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов : автореф. канд. пед. наук // Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 1993. – 24 с.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. 2004. №2.
Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Ижевск, УГУ, 2001.
Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. № 4, 2004.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 254с.
Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. Начальная школа. №1 . 2006.
Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. И., Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование. № 2, 2005.
Красновский Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 5. – С. 53-57.
Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. – 511 с.
Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 2009. 246с.
Морозова, И.С. Познавательная активность младших школьников / И.С. Штепина, И.С. Морозова // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 12. – С. 162-165.
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. C. 18–38.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. ООО «ПЕР СЭ-Пресс», 2006
Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. М.: Юрайт, 2016. 263с.
Хохлова М. В., Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика, № 5, 2004.
Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников М., 1982.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988.
Щукина, Г.И Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний: ученые записки. Т.106 / Г.И. Щукина. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1955.