ПРЕПОДАВАНИЕ БЖД в ШКОЛЕ.. Задачами обж являются
 Скачать 141 Kb.
|
|
Вопрос 1. Понятие «методика преподавания учебного предмета». Предмет методики преподавания БЖД (МО БЖД). Задачи МО БЖД. Структура МО БЖД. Закономерности МО БЖД. Ответ: Методика преподавания любого школьного предмета – это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом.1 Соответственно, методика преподавания ОБЖ – наука о совокупности форм, способов и приемов обучения учащихся безопасному поведению в окружающем мире. Методика преподавания предмета определяется задачами и функциями. Задачами ОБЖ являются: формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; формирование знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания; формирование умения определять способы защиты от опасностей, а также ликвидировать негативные, последствия, и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей. Как и другие учебные дисциплины, ОБЖ участвует в осуществлении ряда функций: образовательной, суть которой состоит в вооружении учащихся системой знаний, умений, навыков; воспитательной, заключающейся в формировании мировоззрения, активной социальной позиции; развивающей, сводящейся к развитию творческого мышления; психологической, призванной обеспечить подготовку учеников к успешной деятельности в современном мире. Исходя из задач курса ОБЖ и его содержания, методика преподавания ОБЖ должна отвечать на следующие вопросы: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Чему учить? Как учить? Какие методы и способы применять для достижения учебных и воспитательных целей? Методика исследует и разрабатывает цели обучения ОБЖ, определяет содержание учебного материала по ОБЖ и построение предмета, определяет формы, методы, средства обучения, воспитания и развития школьников. Кроме того, методика обучения БЖ выясняет место и значение ОБЖ как учебного предмета в общей системе обучения и воспитания, а также разрабатывает учебное оборудование, методические рекомендации, указания, методики преподавания отдельных разделов курса ОБЖ. В структуре методики обучения БЖ можно выделить общую и специальные части. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов ОБЖ, а именно единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность курсов и роль межпредметных связей, целостность и развитие всех элементов обучения. Специальные (частные) методики рассматривают специальные для каждого раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методики подготовки и проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий. Методика преподавания ОБЖ ххарактеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения. Внешние закономерности: социальная обусловленность целей, задач обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития безопасности жизнедеятельности и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества. Внутренние закономерности: зависимость результативности обучения учащихся от методов преподавания; выбор технологий, методов, средств и форм обучения основам безопасности жизнедеятельности; взаимодействие педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость эффективности процесса обучения от степени овладения учащимися знаниями и умениями, уровня их интеллектуального развития и особенностей взаимоотношений с педагогом. Закономерности процесса обучения выражаются в принципах обучения. Принципы обучения – это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Методика основ безопасности выделяет общепедагогические и специфические принципы обучения. К общепедагогическим относятся: 1. Принцип научности, гарантирующий сообщение учащимся фактов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке. 2. Принцип доступности, обеспечивающий создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения. 3. Принцип единства обучения, воспитания и развития, который нацеливает учителя на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. 4. Принцип связи теории с практикой, ориентирующий учащихся на применение полученных на уроках знаний в решении практических задач, анализ и преобразование окружающей действительности. 6. Принцип систематичности и последовательности, обеспечивающий целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся. 7. Принцип системности, ориентирующий на системную организацию обучения на основе всех его компонентов. 8. Принцип фундаментальности, нацеливающий на изучение и усвоение учащимися основных научных теорий и понятий, результатов фундаментальных исследований. 9. Принцип вариативности, который предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов; 10. Принцип гуманизации, который предполагает создание комфортных условий получения образования, проявления творческой индивидуальности учащихся. 11. Принцип интеграции, обеспечивающий гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира. 12. Принцип дифференциации, предоставляющий учащимся возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий с учетом психофизиологических особенностей и уровня развития учащихся для развития их интересов, склонностей и способностей. 13. Принцип экологизации и природоохранности, ориентирующий на формирование у обучающихся экологического мировоззрения, осознание необходимости беречь окружающую природу. Вопрос 2. Характеристика практических методов обучения. Особенности их применения в курсе ОБЖ. Ответ: Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Кроме того методы данной группы, ориентированные на изучение нового материала, развивают у студентов самостоятельность. 1. Практическая работа. Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Практические работы ставят своей задачей обеспечить освоение студентами навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Поскольку в курсе БЖД учащиеся изучают природные явления, имеющие географическую обусловленность, то при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географической картой, атласом, контурными картами. В зависимости от уровня познавательной активности студентов практическая работа может быть организована тремя разными способами. По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, студенты получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практической работе задач. По алгоритму. В данном случае студентам необходимо дать детальное описание порядка выполнения практической работы. Желательно пошаговое описание. Это можно организовать в форме фронтального инструктажа или выдать персонально каждому учащемуся (группе учащихся) карточку- инструкцию. Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, выбор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к выполнению заданий - все определяется самостоятельно студентами (группой студентов). Перед преподавателем стоит в этом случае только две задачи - грамотно и доступно сформулировать проблему (задание) и осуществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения работы. Такой подход к практическим работам возможен только при групповой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне подготовленности и самостоятельности учащихся. 2. Самостоятельная работа. Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе БЖД является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Исходя из возможностей группы, имеющегося в распоряжении преподавателя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической работы. При организации самостоятельных работ, в которых основным (единственным) источником информации служит учебник по БЖД, необходимо формулировать предлагаемое студентам задание так, чтобы они анализировали текст, выделяли его главные положения, определяли структуру материала. Недопустимо организовывать самостоятельную работу в форме механического переписывания фрагментов текста. При использовании нескольких источников информации целесообразно давать задания на сравнение материала разных источников, сопоставление и дополнение информации основного источника выдержками из дополнительных. Вопрос 3. Разработайте комплект заданий для проведения уплотненного опроса по теме «Аварии на радиационно-опасных объектах». Ответ: Проверочная работа по теме: «Аварии на радиационно-опасных объектах и защита населения ».
Контрольно-измерительный материал. Основы безопасности жизнедеятельности. Задания в тестовой форме. Перед вами тест с 25 вопросами, к каждому вопросу даётся четыре варианта ответов. Вам необходимо выбрать правильный ответ и записать его в бланк ответов в виде буквенного обозначения в столбец, соответствующий номеру вопроса. 1.РОО-объект на котором хранят, перерабатывают, используют или транспортируют: А) химические вещества; Б) радиоактивные вещества; Г) топливо; Г) минеральные вещества 2.Радиация: А) имеет запах нашатырного спирта; Б) стелется по земле на небольшой высоте; В) не имеет запаха; Г) не имеет запаха, цвета и вкуса 3.В зоне радиоактивного заражения человек облучается и у него может возникнуть: А) отравление; Б) поражение опорно-двигательного аппарата; В) лучевая болезнь; Г) головная боль 4.Какую профилактику нужно проводить в течение 7-ми дней при радиоактивном заражении: А) лучевую; Б) антилучевую; В) йодную; Г) радиационную 5.Ориентировочная норма радиационной безопасности человека за год: А)100бэра; Б) 500 мбэр; В) 450 бэр; Г) 5 бэр 6.Где начала работать в 1954 г. первая в мире атомная станция: А) Обнинск; Б) Чернобыль; В) Гомель; Г) Киев 7.Где на нашей планете естественный радиационный фон повышен: А) Россия,Индия;Бразилия,Египет; Б) Франция, Бразилия;Египет; В) Франция, Бразилия;Египет;Индия;о.Науэ в Тихом океане; Г) Франция, Бразилия,Индия, Египет,Россия. 8.Наиболее опасный газ -источник радиации, встречающийся в окружающей среде: А) водород: Б) кислород; В) цинк; Г) радон 9.Через какие продукты возможно получить высокие дозы облучения: А) рыбу; Б) мясо оленя; В) томаты; Г) хлеб 10. Какую цель преследует йодная профилактика? А) цель не ясна; Б) насытить щитовидную железу не радиоактивным йодом; В) насытить щитовидную железу радиоактивным йодом; Г) профилактика зоба. 11.Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека при внутреннем облучении? Назовите правильные ответы: А) в результате прохождения радиоактивного облака; Б) в результате потребления загрязненных продуктов питания; В) в результате вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей; Г) в результате потребления загрязненной воды. 12. Определите какие из приведенных марок противогазов и респираторов необходимо использовать для защиты от радиоактивного йода? Назовите правильный ответ: А) ГП-5; Б) ГП-7; В) ПДФ-Ш; Г) ПДФ-2Ш; 13. За счет чего в основном образуется естественный радиационный фон? Назовите правильный ответ: А) за счет радиации Солнца, Земли, внутренней радиоактивности человека, рентгеновских исследований, флюорографии, радиоактивных осадков от ядерных испытаний, проводившихся в атмосфере; Б) за счет увеличения добычи радиоактивных материалов; В) за счет роста химически опасных производств, использования радиоактивных материалов на производстве; Г) сжигания угля, нефти, газа на ТЭС. 14. Что необходимо сделать при оповещении об аварии на радиационно-опасном объекте? Определите из предложенных вариантов последовательность ваших действий: А) включить радиоприемник, телевизор и выслушать сообщение; освободить от продуктов питания холодильник и вынести скоропортящиеся продукты и мусор; Б) выключить газ, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые продукты питания, вещи и документы; В) надеть средства индивидуальной защиты; Г) следовать на сборный эвакуационный пункт и вывесить на двери табличку: «В квартире жильцов нет»; 15. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо: А) находиться в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и кожи; Б) периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли; В) двигаться по высокой траве и кустарнику; Г) избегать движения по высокой траве и кустарнику; без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам; 16. Вы играли с друзьями на улице. Вдруг на заводах и предприятиях загудели гудки. В жилом районе включили сирену. Ваши действия: А) немедленно пойти домой и уточнить у родителей или соседей, что произошло в микрорайоне, городе, стране; Б) пойти домой, включить радио или телевизор, выслушать информацию и выполнить указания; В) продолжать игру, не обращая внимания, на происходящее вокруг; Г) спуститься в подвал 17. Что образуется в результате выпадения радиоактивных веществ из атмосферы на землю? Выберите один ответ: А) ничего не происходит; Б) грибной дождь; В) зона радиоактивного загрязнения; Г) зона антропогенного загрязнения. 18. К чему приводит использование радиоактивных источников в промышленности? Выберите один ответ: А) ни к чему не приводит; Б) к дополнительному повышению уровня здоровья людей; В) к дополнительному облучению людей; Г) к дополнительному улучшению окружающей природной среды и гармонии во взаимодействии человека с природой. 19.Что наблюдается при авариях на АЭС, когда происходит загрязнение территории радиоактивными веществами? Выберите один ответ: А) ничего не происходит; Б) рост радиационного фона; В) снижение радиационного фона; Г) стабилизация радиационного фона. 20.Как называются приборы, предназначенные для обнаружения радиоактивных излучений и измерения их энергии?Выберите один ответ: А) радиотехнические; Б) эргономические; В) дозиметрические; Г) экологические. 21.От каких показателей зависит величина дозы облучения человека? Выберите один ответ: А) таких показателей не существует; Б) от уровня радиации, времени пребывания человека на загрязненной местности и степени его защиты; В) от уровня радиации, общей массы и роста человека; Г) не знаю 22. Определите, чему равно в год фоновое облучение населения? Выберите один ответ: А) 50 мбэр; Б) 70 мбэр; В)100 мбэр; Г)150 мбэр. 23.Определите, чему равно допустимое аварийное облучение (разовое) персонала? Выберите один ответ: А)10 бэр; Б)15 бэр; В) 20 бэр; Г) 25 бэр. 24.Что способствует распространению радиоактивных веществ? Выберите не правильный ответ: А) дождь; Б) ветер; В) морские приливы; Г) солнце 25.Что необходимо сделать, если по условиям радиационной обстановки дальнейшее пребывание людей в данной местности не безопасно? А) произвести эвакуацию населения в безопасные районы; Б) произвести массовую вакцинацию; В) произвести госпитализацию населения; Г) ничего не делать. Вопрос 4. Назовите цели и задачи курса ОБЖ на современном этапе. Ответ: Основная задача курса ОБЖ – подготовить обучающихся к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, сформировать у них навыки здорового образа жизни и умения в оказании первой медицинской помощи при различных видах травм и повреждениях. Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Изучение курса позволяет обучающимся получать систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения с учетом их возможностей. Цель изучения курса ОБЖ – стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа – личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие. Задачи: дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе самых неблагоприятных; научить правильно, действовать в случаях природных и техногенных катастроф; научить адекватно, действовать в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях. воспитывать патриотические чувства. Вопрос 5. Представьте классификацию методов проверки знаний по ОБЖ. Ответ: Под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. Все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп: методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала; методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником; методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы; методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующее: текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий; четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти; годовая оценка знаний; выпускные экзамены. При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках. Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, экономя время на проверку знаний, умений и навыков. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин. дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний. Контрольные работы. Это эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. Первое: контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную работу проводить не следует, а нужно продолжать дальнейшую учебную работу по их более основательному усвоению. Второе: необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Одновременно с этим нужно давать учащимся задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы они учились искать правильные решения нестандартных задач и упражнений. Нередко полезно также проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся к предстоящей контрольной работе. Третье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. Четвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами. Пятое: контрольные работы должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день. Шестое: учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Проверка домашних работ осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы. Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом.Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. Вопрос 6. Перечислите требования к современному уроку. Ответ: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог Василий Александрович Сухомлинский. К современному уроку ОБЖ в образовательном учреждении предъявляются: Воспитательные требования: формировать у учащихся в процессе обучения черты личности необходимые для безопасного поведения; формировать чувство ответственности за личную безопасность и ценностное отношение к здоровью и жизни; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Дидактические требования: содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой, систематическим и последовательным; обеспечить активность и сознательное усвоение учебного материала; сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных, поисковых методов обучения; планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и развивающих задач, т.е. на каждом уроке решаются конкретные и заранее намеченные задачи, направленные на достижение конечной цели обучения в соответствии с программой; учебно-воспитательная работа должна быть дифференцирована с учетом коллективных и индивидуальных особенностей учащихся; результаты урока должны быть доведены до учащихся и осознаны ими; учебная деятельность должна быть разнообразной по содержанию и по форме проявления; использование разнообразных приемов организации и методов обучения и воспитания в рамках цели и задач каждого урока. Психологические требования: учитывать психологические особенности каждого ребенка: мышления, памяти, внимания, воли, эмоций; преподаватель должен отличаться самообладанием и самоконтролем. Гигиенические требования: избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения материала, чередовать виды учебной деятельности; контролировать обеспечение оптимального температурного режима, влажности, качество освещения, своевременное и эффективное проведение физкультминуток, обеспечение правильной рабочей позы учащегося, соответствие мебели росту учащихся. Вопрос 7. Приведите классификацию методов обучения БЖД. Ответ: Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические. Применяя словесные методы, преподаватель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным источником знания, тем не менее, остается слово. При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складывается в данном случае деятельность студентов. Преподаватель главным образом направляет внимание учащихся, уточняет правильность их восприятия. Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессе исследования, практической работы. Слово преподавателя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы. Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научное мировоззрение, а следовательно, быть активными. Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания занятия. При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал. При изучении процессов необходима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации. При изучении единиц измерения основными методами должны служить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо задачи и задания на вычисление с использованием данных единиц измерения. Методы, выбранные для проведения конкретного занятия должны соответствовать степени подготовленности и самостоятельности студентов, то есть необходимо соответствие их уровню познавательной деятельности. Список литературы . Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности.- М.: «Экология» 2006. 2. Вагин А. А. Методика преподавания в средней школе.- М.: «Педагогика», 1968. 3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: «Школа-Пресс», 2000. 4. Абрамова, С. В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности. – Южно- Сахалинск.: «изд-во СахГУ», 2012. 5. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: «Академия», 2014. 6. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: «Педагогика», 1985 7. Абаскалова Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе.- Новосибирск.:» АРТА», 2011. 8. Зязина Т.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. – Воронеж: ВГПУ, 2006. 9. Кузнецова Э.А. Методика обучения безопасности жизнедеятельности.- Нижневартовск.: Изд-во НГУ, 2015. 10. Суворова, Г. М., Горичев В.Д., Славкин Д.А. Методика обучения безопасности жизнедеятельности.- М.: «Юрайт», 2017. 1 Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002. С. 9. | ||||||||||||