Задание №2: Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) и распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов
Проведите анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной Вами теме, а также распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.
УМК «Русский язык», 5 класс .
Авторский коллектив: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская
Тема: Корень слова
Распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов:
№
|
Вид метапредметного результата
|
Учебные задания
|
1
|
Базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку
|
Упр. 393. В упражнении даны слова, корни которых совпадают по звучанию. Такие слова не всегда являются однокоренными. ВЫПИШИТЕ из данного списка группы однокоренных слов, обозначив в них корень.
Лыжи, лыжный, лыжник, лыжня 1 ; вода, безводный 2, водитель, водяной, водить; носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить; красный, красноватый, краснота, красивый, красненький, красота, покраснение.
|
2
|
Базовые логические действия: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
|
Упр. 392. От какого слова образованы эти однокоренные слова? Спишите, обозначая в словах корень.
1. Светлый, осветлить, светиться, светлячок, просвет. 2. Тёмный, темнота, темноватый, потемнеть, затемнение
|
3
|
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
|
Прочитайте. Что общего в лексическом значении приведённых слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?
Белый, беловатый, побелка, белизна, белеть.
|
4
|
Базовые исследовательские действия: Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
|
Тема нашего урока — корень слова. Как вы думаете, почему корень называют самой главной частью слова?
Я думаю, что корень выражает значение слова. Представьте себе, я скажу ник — ничего не понятно. Но если я добавлю корень, то могут получиться слова — чайник, плотник, школьник, мельник и много-много других — разных по значению слов, потому что в этих словах разные корни.
Нельзя не согласиться с Аней. Корень — главный носитель значения слова, он как бы образует его центр. В самом деле, среди однокоренных слов бегун, бежать, бег, беговой, пробежать, забежать и т. д. мы легко выделяем смысловое ядро — корень -бег- (-беж-).
|
5
|
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
|
Упр.394; Какие из двух предлагаемых написаний вы выберете в следующих предложениях? Почему? Запишите проверочные слова.
1. На скалу набрасывались яростные в...лы. 2. Ветер разв…вает праздничные флаги. 4 З. Я д…ю сигнал.
4. Яков настойчиво разв…вает силу воли. 5. Я д..ю корову. 6. У реки пасутся в…лы.
|
6
|
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
|
Упр. 396. Объясните устно, почему так названы плетень, землянка, шиповник? Напишите об одном из этих слов по плану:
1. Какая часть слова помогает нам объяснить это название?
2. Почему мы можем использовать корень для объяснения названия? Озаглавьте свою работу «Секрет названия».
|
Критерии качества проведенного Вами анализа, по которым преподаватель оценивает Вашу работу:обоснованность / необоснованность заключений о соответствии / несоответствии содержании учебного материала и методического аппарата УМК требованиям ПРП.
Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) и распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов
Проведите анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной Вами теме, а также распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.
УМК «Русский язык», 6 класс
Авторский коллектив: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская
Тема: Притяжательные местоимения
Распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов:
№
|
Вид метапредметного результата
|
Учебные задания
|
1
|
Познавательные
Базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку.
Базовые логические действия: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании
Базовые исследовательские действия: Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев
|
Упр.523. Замените выделенные существительные местоимениями. В каких словосочетаниях местоимения обозначают принадлежность?
Упр.527. Укажите разряд местоимений. Объясните условия выбора Н и НН в суффиксах прилагательных.
§ 85. Задание: на какие вопросы отвечают выделенные слова в словосочетаниях? Какие из них прилагательные, а какие – местоимения?
Посмотрите, как изменяется притяжательное местоимение НАШ.
Наш ковёр – цветочная поляна,
Наши стены – сосны-великаны,
Наша крыша – небо голубое,
Наше счастье – жить такой судьбою.
Упр. 524. Как изменится смысл текста, если вместо местоимений ТЫ, ТВОЙ употребить местоимения ВЫ, ВАШ?
|
2
|
Коммуникативные
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устной монологической речи и в письменных текстах; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
|
Упр. 525. Прочитайте отрывок из письма А.П. Чехова Я.П. Полонскому. Какие местоимения подчёркивают вежливость и учтивость?
Упр. 526. Прочитайте высказывание И. Эренбурга. найдите местоимения. Попробуйте прочитать без них. можно ли сказать, что в этом случае текст теряет смысл и выразительность?
|
3
|
Регулятивные
Самоорганизация: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
|
Упр. 524. Прочитайте и озаглавьте текст. Спишите. Подчеркните местоимения, укажите их разряд, обозначьте падеж.
|
|
Скачать 20.45 Kb.