Главная страница
Навигация по странице:

  • Тема

  • Вид метапредметного результата Учебные задания

  • Базовые логические действия

  • Базовые исследовательские действия

  • Работа с информацией

  • Отчет_Анализ_учебных_заданий. Задание 2 Анализ учебных заданий (методического аппарата умк) и распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов


    Скачать 19.77 Kb.
    НазваниеЗадание 2 Анализ учебных заданий (методического аппарата умк) и распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов
    Дата22.03.2022
    Размер19.77 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаОтчет_Анализ_учебных_заданий.docx
    ТипАнализ
    #409849


    Задание №2: Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) и распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов
    Проведите анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной Вами теме, а также распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.

    УМК «Русский язык», 5 класс .

    Авторский коллектив: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская

    Тема: Корень слова

    Распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов:



    Вид метапредметного результата

    Учебные задания

    1

    Базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку

    Упр. 393. В упражнении даны слова, корни которых совпадают по звучанию. Такие слова не всегда являются однокоренными. ВЫПИШИТЕ из данного списка группы однокоренных слов, обозначив в них корень.

    Лыжи, лыжный, лыжник, лыжня ; вода, безводный 2, водитель, водяной, водить; носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить; красный, красноватый, краснота, красивый, красненький, красота, покраснение.


    2

    Базовые логические действия: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

    Упр. 392. От какого слова образованы эти однокоренные слова? Спишите, обозначая в словах корень.

    1. Светлый, осветлить, светиться, светлячок, просвет. 2. Тёмный, темнота, темноватый, потемнеть, затемнение


    3

    Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

    Прочитайте. Что общего в лексическом значении приведённых слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

    Белый, беловатый, побелка, белизна, белеть.


    4

    Базовые исследовательские действия: Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

    Тема нашего урока — корень слова. Как вы думаете, почему корень называют самой главной частью слова?

    Я думаю, что корень выражает значение слова. Представьте себе, я скажу ник — ничего не понятно. Но если я добавлю корень, то могут получиться слова — чайник, плотник, школьник, мельник и много-много других — разных по значению слов, потому что в этих словах разные корни.

    Нельзя не согласиться с Аней. Корень — главный носитель значения слова, он как  бы образует его центр. В самом деле, среди однокоренных слов бегун, бежать, бег, беговой, пробежать, забежать и т. д. мы легко выделяем смысловое ядро — корень -бег- (-беж-).


    5

    Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев.

    Упр.394; Какие из двух предлагаемых написаний вы выберете в следующих предложениях? Почему? Запишите проверочные слова.

    1. На скалу набрасывались яростные в...лы. 2. Ветер разв…вает праздничные флаги. З. Я д…ю сигнал.

    4. Яков настойчиво разв…вает силу воли. 5. Я д..ю корову. 6. У реки пасутся в…лы.


    6

    Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

    Упр. 396. Объясните устно, почему так названы плетень, землянка, шиповник? Напишите об одном из этих слов по плану:

    1.  Какая часть слова помогает нам объяснить это название?

    2.  Почему мы можем использовать корень для объяснения названия? Озаглавьте свою работу «Секрет названия».

    Критерии качества проведенного Вами анализа, по которым преподаватель оценивает Вашу работу:обоснованность / необоснованность заключений о соответствии / несоответствии содержании учебного материала и методического аппарата УМК требованиям ПРП.


    написать администратору сайта