Анализ программ и учебно-методических пособий. Задание Дать анализ программ по профильному образованию для школьников. Выявить цели и задачи подготовки школьников в разделе программ предметной области
 Скачать 335.61 Kb.
|
|
Задание 1. Дать анализ программ по профильному образованию для школьников. Выявить цели и задачи подготовки школьников в разделе программ предметной области; Цели и задачи подготовки школьников на примере профильной математики: Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, по-новому сформулировать планируемые результаты образования. Социологические исследования по вопросам профильной школы позволяют сделать вывод о том, что профилизация старшей школы является одним из наиболее позитивно оцениваемых мероприятий модернизации. Она, в отличие от ЕГЭ, в глазах населения не ломает радикально традиции школьного образования, ее преимущества и цели достаточно очевидны. Ученики и родители понимают профильное обучение как возможность уменьшение затрат на преодоление барьера «школа – вуз». В профилизации старшеклассники видят, кроме этого, механизм, позволяющий учесть способности интересы учеников. Таким образом, обучение в старшей профильной школе многими рассматривается как способ поступления в вуз. В связи с этим возникает необходимость в основных положениях профильного обучения: Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; - расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионально образования. Цели Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей: • формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; • овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне; • развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности; • воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса. 1. Назовите основные разделы и темы, предлагаемые для изучения авторами программ, обоснуйте целесообразность их изучения; Основные разделы и темы предлагаемы для изучения на примере профильной математики: Числовые и буквенные выражения. Тригонометрия Функции Начала математического анализа Уравнения и неравенства Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей Геометрия Обоснование целесообразности изучения предлагаемых тем: В следствии изучения данных тем у учащихся должны развиться углубленные навыки и умения которые помогут в углубленном понимании логики математических действий, умения оперировать сложными формулами, а так понимание универсального характера законов математической логики и рассуждений и их применимость в различных областях человеческой жизнедеятельности. 2. Учтены ли, на Ваш взгляд, региональные особенности и производственное окружение школ при составлении программ; На мой взгляд авторские профильные программы не универсальны исходя из этого, необходимо при использовании в различных регионах анализировать программу и корректировать при необходимости с учетом всех особенностей и производственных окружений. 3. Какие формы и методы закрепления теоретического материала и организации практики предлагают авторы программ; В данной авторской программе использованной в качестве примера предлагаются следующие практики для закрепления теоретического материала: проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства; решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач; планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; использования и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера; построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом; самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт. Задание 2. Дайте анализ учебных пособий и ответьте на вопросы: 1. Назовите виды учебных пособий по организации образовательного процесса в профильной школе, их назначение и специфику работы с ними. Виды учебных пособий по организации образовательного процесса на примере обучения профильной математики. Понятие «учебное пособие» целесообразно рассматривать в двух аспектах: 1. Учебное издание, выпущенное на бумажном или электронном носителе в дополнение к классическому учебнику или в качестве его полной замены. 2. Специальные предметы и материалы, использующиеся на уроке в качестве наглядных пособий. Выделяют следующие виды учебных пособий: · электронные (презентации, электронные книги, интерактивные игры); · звукотехнические (аудиозаписи, видео – и DVD фильмы); · печатные (таблицы, плакаты, стенды, портреты, раздаточные и дидактические карточки); · объёмные (макеты, модели, натуральные предметы и их имитации). По наблюдениям можно судить, что если дать ученику прослушать новый материал, то с первого раза он усвоит только четверть информации. Если то же самое не слушать, а только смотреть – запомнится примерно треть от всего увиденного. Когда включается и слух, и зрение, то результат будет ещё лучше – в голове ученика останется половина объёма, одновременно услышанного и увиденного. Наиболее эффективным методом обучения является тот, где активно применяется электронный ресурс. Что же собой представляет электронное учебное пособие? Прежде всего, это отлично структурированный материал, представленный не только текстом, но и рисунками, схемами, таблицами, фотоиллюстрациями. Вторая его отличительная особенность – наличие большого количества дополнительной информации разного рода: справочники, словари, списки литературы, ссылки на полезные ресурсы. Обязательный элемент – это видео, анимация, «живые» картинки, всплывающие надписи. С их поддержкой трудные для понимания фрагменты курса усваиваются учащимися легче и быстрее. И наконец, ни один электронный учебник не обходится без практических работ и тестовых заданий для проверки полученных знаний. Электронное учебное пособие не ограничивается только электронной книгой. Новейшие технологии обучения используют мультимедийные системы, позволяющие быть в диалоге с учителем; а также разнообразные обучающие игры, конференции; презентации и уроки, записанные в видеорежиме. Различные виды учебных пособий, хранящихся на электронном носителе, содержат учебную, познавательную, справочную информацию и обучающие методики. Электронный учебный продукт может быть частью традиционной системы обучения (в этом случае отдельные темы из печатного учебника подаются в электронном виде), а может представлять собой самостоятельный дидактический материал (он-лайн консультации, тестирование, интерактивные ресурсы). Роль электронного учебного пособия в образовательном процессе неоценима: · способствует росту интереса ученика; · повышает эффективность обучения; · уменьшает время на поиски нужной информации; · даёт возможность самостоятельного использования, без помощи со стороны учителя; · позволяет учителю дополнять и изменять любую информацию по ходу объяснения темы; · помогает наглядно продемонстрировать стандартную ситуацию нестандартными выразительными средствами; · используется в коллективном учебном процессе; · не заменим для индивидуальной работы. Большинство современных школьников – это грамотные, «продвинутые» пользователи электронных средств, а значит, учителю нужно быть всегда на шаг впереди. Проводя урок, он не должен испытывать затруднений в использовании мультимедийных систем обучения, интерактивной доски и видеоаппаратуры. 2. Проанализируйте соответствие содержания учебных пособий образовательным стандартам и программам (обоснуйте ответ примерами). Учебник по алгебре «Алгебра и начала математического анализа. 11 класс (профильный уровень)». Колягин Ю.М. Включает в себя 7 основных глав: Глава I. Производная и ее применения Глава II. Интеграл Глава III. Комплексные числа Глава IV. Элементы комбинаторики Глава V . Знакомство с вероятностью Глава VI. Делимость целых чисел. Целочисленные решения уравнений Глава VII. Многочлены и алгебраические уравнения Данная программа конкретизирует содержание стандарта, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В профильном курсе алгебры и начал математического анализа систематизируются сведения о числах, формируются представления о расширении числовых множеств от натуральных до комплексных, совершенствуются техники вычислений; техники алгебраических преобразований, решения уравнений, неравенств, систем; систематизируются и расширяются сведения о функциях, графических умениях; происходит знакомство с основными идеями и методами математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие геометрические, физические и другие прикладные задачи; развиваются представления о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире. 3. Дайте оценку иллюстрациям с точки зрения дидактической ценности (научности, доступности, эстетичности и т.д.). Автор Колягин Ю.М. в каждой главе подробно раскрывает каждую из тем книги, учащиеся могут закрепить учебный материал с помощью упражнений, заданий, примеров. Пособие хорошо иллюстрировано, что дает возможность школьникам как можно нагляднее вникнуть в суть материала. На примере § 5. «Производные некоторых элементарных функций» В данном параграфе приведены дидактические материалы которые отражены научно, на доступном для учащихся языке, а так же довольно эстетично разделен параграф на примеры решения задач по данной теме. Так же выделены формулы, к ним прилагаются доступные описания. В других параграфах где приведены иллюстрации к дидактическим материалам, на примере § 6 «Геометрический смысл производной» мы видим достаточно детальную иллюстрацию, которая позволяет вникнуть в суть материала. Так же описание материала дает возможность полностью провести параллели к иллюстрациям, это позволяет более структурированно и понятнее раскрыть материал темы. 4. Выявите наличие творческих заданий и заданий для самоконтроля. В конце каждой главы присутствуют упражнения для творческих работ и самоконтроля полученных знаний. На примере Главы 4. «Элементы комбинаторики», мы видим следующий блок заданий приведенный на рисунке 1.  Рисунок 1: Творческие задания и задания для самоконтроля приведенные в конце Главы 4. «. «Элементы комбинаторики» Задание 3. Проведите анализ методической литературы и профессиональных журналов ответьте на вопросы: 1. Какие научно-методические журналы публикуют статьи по методике преподавания в профильных школах (назовите наиболее известных авторов и их книги)? Научный журнал «Молодой ученый», авторы: В. Хаценович, Н. В. Попова, С. В. Побегуца [и др.] «Концепция профильного обучения математике»; автор Егорова А.М. «Профильное обучение и элективные курсы в средней школе». Научная электронная библиотека «КиберЛенинка», автор Е.Е. Волкова «Методические предпосылки профильного обучения в истории развития Российской школы»; автор Макусева Т.Г. «Математика в профильном обучении в школе»; автор Колягин Ю.М. Учебник по алгебре «Алгебра и начала математического анализа. 11 класс (профильный уровень)». 2. В каких профессиональных периодических изданиях наиболее часто публикуются статьи, посвященные проблеме профильной подготовки молодого поколения? Научная электронная библиотека «КиберЛенинка», Научный журнал «Молодой ученый», Национальный агрегатор открытых репозиториев и др. 3. Как, используя ресурсы современных информационных технологий, можно ознакомиться с передовым педагогическим опытом. В настоящее время большое внимание уделяется использованию информационных технологий в образовательном процессе. В конце 20 века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество. Суждение «мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий. Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культурой . Современные информационные технологии ведут к подлинной революции в образовании. Необходима основательная подготовка в сфере современных информационных технологий. Педагоги должны уметь выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Характерной особенностью системы образования является то, что она выступает, с одной стороны, в качестве потребителя, пользователя, а с другой — создателя информационных технологий, которые, в последствии, используются в самых различных сферах. Это обеспечивает практическую реализацию концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества. Но при этом не стоит преувеличивать возможности компьютеров, поскольку передача информации — это не передача знаний, культуры, и поэтому информационные технологии предоставляют педагогам очень эффективные, но вспомогательные средства. Прежде всего, необходимо понять сущность понятия «информационные технологии». Говоря об этом понятии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же — конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте. В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационные технологии обучения (ИТО) — это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией . Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности учащегося в ходе учебно-воспитательного процесса Необходимо понять и оценить возможности информационных технологий для более полного развития личности педагога. Вопрос о роли современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении нескольких десятилетий. Для успешной реализации программы модернизации образования потребуется не только современное техническое оснащение школ, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования. Так, для каждого педагога главная цель — обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных технологий. Информационные технологии можно рассматривать как средство самореализации и самоутверждения педагогов, формирующее навыки функциональной грамотности учителя, значительно повышающее уровень их профессиональной культуры, расширяющее возможности распространения накопленного опыта, собственных взглядов на содержание и методику, помогающее перейти от роли учителя-транслятора знаний на уроке к положению учителя-тьютора, организующего и направляющего процесс самостоятельной когнитивной деятельности учащихся. Информационные технологии играют важную роль в развитии методики преподавания, т. к. работа каждого преподавателя имеет развивающее значение для методической и педагогической науки в целом. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ Назовите: Цели и задачи профильной подготовки молодежи Основные цели профильного обучения: ‒ обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; ‒ создание условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; ‒ способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; ‒ расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Задачи системы профильного обучения: ‒ достижение выпускниками школы нового, более высокого качества образовательной и профильной подготовки; ‒ формирование в процессе овладения системой знаний творческой самостоятельности и критического мышления, элементов исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения; Роль и место учебных программ в деятельности педагога. Рабочая программа - это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения. Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекса. Структуру и содержание учебных программ в профильных школах. – перечень тем изучаемого материала; – рекомендации по количеству времени на каждую тему; – распределение их по годам обучения; – время, отводимое для изучения всего курса. Выделяют несколько видов учебных программ: – типовые программы; – рабочие школьные программы; – личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда. Обоснование выбора содержания программ. 1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" 3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 N 345 (ред. от 18.05.2020) "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования" 4. Основная общеобразовательная программа основного общего образования образовательной организации. 5. Учебный план образовательной организации. Виды учебных пособий по предмету и их соответствие стандартам и программному материалу. • электронные (презентации, электронные книги, интерактивные игры); • звукотехнические (аудиозаписи, видео – и DVD фильмы); • печатные (таблицы, плакаты, стенды, портреты, раздаточные и дидактические карточки); • объёмные (макеты, модели, натуральные предметы и их имитации). Роль и место методических пособий в изучении передового педагогического опыта преподавания в профильной школе Методические пособия для педагога играют важную роль в изучении разнообразного опыта преподавания в профильных классах и профильной школе. В них учитывается специфика индивидуального преподавания в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ученика. С помощью методических пособий учитель определяет наиболее оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения. Принципы выбора методической литературы и работы с ней. . |