этапы развития речи. Задание Научить понимать вопросы Что Кого, которые помогают выяснить объект действия Что делает У кого был Кого видит
 Скачать 31.77 Kb.
|
|
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ На первом этапе необходимо развивать у детей понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по просьбе взрослого. Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого. Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти, лечь, попрыгать, бе жать). Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает. Задание 5. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит? Задание 6. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит? Задание 7. Научить понимать вопросы Где? Куда? От куда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов. Задание 8. Научить понимать вопрос Чем? Задание 9. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки). Задание 10. Разложить картинки в нужной последовательности. Задание 11. Понимать вопросы к простой сюжетной кар тине. Задание 12. Совершать действия с отобранными предме тами по инструкции педагога. Игры «Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоро вод с куклой», «Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птич ку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку». ОБУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫМ ДЕЙСТВИЯМ И ПОНИМАНИЮ СОПРОВОЖДАЮЩЕЙ ЭТИ ДЕЙСТВИЯ РЕЧИ Игры «Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Пере ложи игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие), «Пирамид ки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картин ку», «Найди свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало». Естественные бытовые ситуации Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки) Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки) Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке) Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку) Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину) Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (мо лотком, картину и др.) Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр) ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ, ДЕЙСТВИЯМИ И ИХ СЛОВЕСНЫМ ОБОЗНАЧЕНИЕМ Задание 1. Научить детей узнавать игрушки по их описа нию. Задание 2. Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению Задание 3. Учить узнавать животных на картинке, по сло весному описанию, по звукоподражанию. Задание 4. Учить узнавать предметы по назначению. - Покажи, чем будешь есть суп. - Покажи, чем будешь рисовать. - Чем будешь чистить зубы? - Что наденешь, когда пойдешь гулять? - Чем будешь мыть руки? и т. п. Задание 5. Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет. Задание 6 Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ИГРУШКАМ, ИГРЕ, ОБУЧЕНИЕ ИГРОВЫМ ДЕЙСТВИЯМ Задание 1. Стимулирование выполнения отраженных действий. - Сделай, как я. - Покажи, как зайчик прыгает. - Уложим кукол спать. - Оденем Катю на прогулку. - Построй ворота - Построй башню. - Опусти шарик в коробку. - Спрячь шарик в ладошках. - Почтовый ящик. Задание 2. Поиграем на гармошке (дудочке, барабане и т. п.). Задание 3. Куда упал мячик. Задание 4. Поймай зайку. Зайка прячется. Задание 5. Катание мяча по показу взрослого. Задание 6. Бросание мяча по показу взрослого. Задание 7. Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Задание 8. Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирами ды. Задание 9. Бросание мелких предметов в жестяную ко робку. Задание 10. Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек. Задание 11. Солнце или дождик? (С бубном) Задание 12. Чей одуванчик дальше улетит? Задание 13. Угадай, на чем играю. РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПОДРАЖАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игры «Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит?» А. Барто, «Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу»), «По езд» (звук У), «Лошадки», «Накорми телят» (ммуу). Задание 1 Изменение силы голоса по подражанию. Задание 2. Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»). Задание 3. Развитие длительного направленного рото вого выдоха (на звуке Ф)- Задание 4. Чей пароход лучше гудит? (на звуке У) Задание 5. Успокой куклу. Произношение звука А . Задание 6. Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу) Задание 7. Улыбнемся Петрушке, (звук И ) Задание 8. Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь) Задание 9. Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.) Задание 10. Когда это бывает? (приметы времен года) Задание 11. Игра «Автомобили», (произношение «6и-би...») Задание 12. Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят». Задание 13. Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау) Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнастику, упражнения по звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г - в звукоподражаниях (ау, уа, иа, э-э-э, ммуу, п-п-п, фф-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, аи, ой, у-у-у, о-о-о). ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ВЫРАЖАТЬ СВОИ ЖЕЛАНИЯ СЛОВЕСНО, ОДНОСЛОВНЫМ ИЛИ ДВУСЛОВНЫМ НЕСИНТАКСИРОВАННЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ Задание 1. Назвать свои игрушки, знакомые предметы. Допустимо нечеткое произношение. Задание 2. Назвать предметные картинки отраженно за педагогом, затем самостоятельно. Задание 3. Назвать слова отраженно и сопряженно с педагогом, сохраняя ударение. А: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, тапки, шапка, зайка, палка, мак, пальчик, чашка. О: Оля, Коля, Зоя, ослик, дом, боты, зонт, козлик, ротик, котик, носик, ложка, кошка. У: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы. И: Дима, киса, Зина, Нина, нитки. Задание 4. Вызвать двусложные предложения со слова ми: где, дай, на, вот, тут. - Где мячик? - Вот мячик. - Дай кису. - На кису. Задание 5. Учить ребенка в бытовых ситуациях выра жать свои желания с помощью речи: дай пить идем домой дай еще хочу пить тетя идем хочу гулять идем гулять Словесное подражание может быть в любой форме без исправлений недостатков со стороны взрослого. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ И ЕГО АКТИВИЗАЦИЯ 1. Расширение пассивного словарного запаса Задание 1. Различение количества предметов (много-мало-один). Задание 2. Различение величины предметов (большой-маленький). Задание 3. Различение вкуса (сладкий - соленый). Задание 4. Различение пространственного расположения предметов. Задание 5. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, мочалка, мыло т.п.) Задание 6. Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»). Задание 7. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого. Задание 8. Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции. а) без предмета: иди-стой беги-иди т.п. б) с предметом (мяч, обруч др.): возьми мяч, отдай Ане; Задание 9. Различение утверждения и отрицания: иди-не ходи, закрой глаза-не закрывай Задание 10. Различение, к кому обращена просьба, к одному лицу или нескольким лицам. - Вова, сядь. - Дети, садитесь. И т. п. Задание 11. Различение формы ед. и мн. числа существительных. Возьми: шар-шары. 2. Активизация словарного запаса Задание 1. Называть имена близких людей, предметы или предметные картинки: - мама, папа, баба, дед; - суп, гусь, кот; Задание 2. Договаривание слов (зай-ка,гал-ка,ут-ка и т.п.) Задание 3. Подскажи словечко (- Вова, вымой...). Задание 4. Объединение слов в двусложные предложения. 3. Выделение на слух и в произношении ударного слога Используются приемы отхлопывания, отстукивания, протоптывания слоговой структуры слова, выделение голосом ударного слога. Последовательность знакомства детей с ударением: 1. Двусложные слова с одинаковыми слогами: мама,Тата,дядя. 2. Двусложные слова из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова,Тома,Таня. 3. Односложные слова: дом, мак, суп. 4. Двусложные слова с ударением на втором слоге: нога, рука. 5. Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: машина, собака. 6. Трехсложные слова с ударением на первом слоге: кубики, дерево. 7. Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: молоко, самолет. Важно, чтобы дети в речи сохраняли ударный слог слова, чтобы слово было узнаваемым. 4. Построение и употребление обиходных словосочетаний Задание 1. Научить детей объединять слова: глагол повелительного наклонения единственного числа + существительное в винительном падеже: дай+мяч (шарик, грибок) Задание 2. Подскажи нужное слово. - Ната, вытри... -Таня, причеши... Задание 3. Угадай, кто что будет делать. (Разные куклы. Что будет делать кукла Даша? А Маша?) Активизация глаголов в начальной форме: рисовать, гулять. Задание 4. Использование в общении словосочетаний, выражающих желание: дай (хлеба, воды); налей (супу, молока); хочу есть, пить т.п. 5. Употребление в речи однословных и двусловных предложений Задание. Употребление предложений типа: а) Это Катя. Вот киса. Тут утка. т.п. б) Дай воды. в) Хочу есть. г) Можно идти? д) Нина, лови. Кися,пей Грамматические структуры желательно отрабатывать в активном общении с детьми, используя предметную деятельность. От детей не требуется точного различения слов: это, вот, здесь, там, тут, допустимо также искажение звуко-слоговой структуры слов. 6. Развитие речевой подражательности Эффективно использование кукольного театра, игр-драматизаций, дидактических игр и упражнений. Игры «Шоферы и строители»,«Что мы делали- не скажем...»,«Кто сказал «мяу»»,«Покорми животных», «Посмотри и назови»,«Куда пойдешь,что найдешь»,«Кто как кричит»,«Гуси-гуси»,«Волк, пастух и гуси»,«Кому что нужно»,«Магазин»,«К кому пришел,от кого ушел волк»,«День рождения куклы Тани»,«Кто что делает»,«Отгадай, кто к нам пришел»,«Высоко-низко»,«Кто что ест»,«Кто где сидит»,«Угадай, что это». ФОРМИРОВАНИЕ В АКТИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРОСТОГО НЕРАСПРОСТРАНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Развитие понимания простых нераспространенных предложений Задание 1. Различение существительных, сходных по звучанию. Где? крыша-крыса, палка-полка Задание 2. Различение глаголов, сходных по звучанию: Кто купается, а кто катается. Кто сидит, а кто стоит. Задание 3. Различение названий действий по ситуации: моет - умывается - стирает Задание 4. Различение названий действий с противоположным значением: сними шапку (надень); т.п. Задание 5. Различение ед. и мн. числа существительных: Возьми шар (шары). Задание 6 Различение ед. и мн. числа глаголов (по картинкам). Мальчик спит, бежит-бегут Задание 7. Различение рода глаголов пропущенного времени (Картинки куклы-мальчика и куклы-девочки). Женя упал. - Женя упала. Задание 8 Определение взаимодействующих лиц на сюжетной картине Ответы на вопросы. 2. Выполнение поручений по речевой инструкции Задание 1. Выполнить действия с двумя предметами с целью различения падежных значений. - Покажи карандашом ручку. - Покажи ручкой карандаш. Задание 2. Выполнение действий с целью различения пред ложных конструкций. - Поставь игрушку на стол (в шкаф, на полку). Задание 3. Выполнение поручений с целью закрепления прилагательных-антонимов. - Большой мяч дай Вове, а маленький Тане. Задание 4. Научить понимать значения слов, отража ющих пространственные отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади). - Кто спускается вниз по лестнице? - Кто поднимается вверх? - Встань впереди Саши. - Сделай шаг назад. 3. Развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в активную речь Задание 1. Выполнение инструкций педагога в работе с картинками. Покажи большой дом (маленький). Задание 2. Ответить на вопрос с опорой на картинку. Яблоко какое? Задание 3. Беседа по вопросам. Задание 4. У кого какие детеныши? Задание 5. Где что покупают? Хлеб... (булочная). Задание 6. Чьи это вещи? Задание 7. Угадай, чьи это хвосты. Задание 8. Угадай дерево по листочку. Задание 9. Игра «Передай ключ». - Я даю ключ Тане. - Я даю ключ. 4. Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в активную речь Задание 1. Ответы на вопросы по картинкам. - Что делают дети? Задание 2. Ответы на вопросы по картинкам. - Кого ты видишь? - Что ты видишь? Задание 3. Закончи предложение. Мама шьет ... Соня пишет ... Задание 4. Назови свои любимые занятия. Задание 5. Нарядим игрушечную елку. Действия сопровождаются пояснениями с использованием слов: вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева. Задание 6. Закончи фразу. Собака лает (как?) ... 5. Учить пониманию и употреблению простых распространенных побудительных предложений Задание 1. Выполнение поручений, действий по словесной инструкции - Женя застегни пальто. Задание 2. Научить обращаться с просьбой. - Мама, дай мне куклу. Задание 3. Различение противоположных по значению действий: отнеси - принеси Задание 4. Научить отдавать «команды» - Миша, лови мяч. Задание 5. Различение ед. и мн. числа существительных. Выполнение действий, обращения к сверстникам. - Ира, возьми шар. Задание 6. Загадай желание и скажи, что ты хочешь. 6. Учить пониманию и употреблению простых повествовательных предложений Задание 1. Ответить на вопросы по картинкам: - Кто везет сани? Задание 2. Игра «А у вас?» Педагог: «У меня корзина с яблоками. А у вас?» Задание 3. «Что нужно». Ответы на вопросы. - Чем ты играешь? (Я играю кубиками) Задание 4. Закончить предложения. - Собака лает как? 7. Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения Задание 1. «Передай другому». Дети в кругу. Взрослый начинает игру. Я даю ключ Тане. Таня: Я даю ключ Васе. Задание 2. Инсценировка потешки. Задание 3. Подобрать и изменить слово (опора на кар тинку). Картинки: вилка, одеяло (есть, укрыться) тарелка с ..., пальто с ... Игры: «Кому что?», «Чьи это вещи?», «Где что нахо дится?», «Где хранят вещи?», «Кто где живет?», «Для кого подарки?». 8. Обучение некоторым продуктивным способам словообразования существительных и глаголов Задание 1. «Как растут слова?» лес лесок лесной, снег снежок снежный Задание 2. «Большой - маленький» У кого зубы? У кого зубищи? Где дом,домик,домище? Задание 3. Назовите детенышей. Задание 4. Закончи предложение названием детеныша. - У белки маленькие ... Задание 5. «Из чего?» «Какой?» Стакан из стекла. Какой стакан? Задание 6. «У меня и у куклы».Закончить предложение по образцу: - У меня лицо, а у Кати? Личико. Задание 7. «Что? Где?» Это хлеб. Где хранится хлеб? В хлебнице. Задание 8. Работа с приставочными глаголами. 9. Практическое освоение слогоритмической структуры двусложных и трехсложных слов Задание 1. Повторение слогов в потешках . Ду-ду Вдоль по улице иду я И в большую дудку дую! Ду - ду - ду да ду - ду -ду, Я по улице иду. Задание 2. Произнесение слогов в указанном ритме. Дада - дада дадада - да и т. п. Задание 3. Произнесение слога столько раз, сколько услышат ударов. Задание 4. Отраженное произнесение слоговых рядов. ма-ма-ма,да-да,та-та Задание 5.Сохранение ударного слога в словах типа: а) няня, Ляля; б) Аня, Коля, Маня; в) ухо, каша, шуба; г) коза, лицо, лиса; д) малина, собака; е) ягода, кубики; ОБУЧЕНИЕ АКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИНТАКСИРОВАННЫХ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ 1. Употребление повествовательных и вопросительных простых предложений Задание 1. Ответы на вопросы. - Что вяжет бабушка? - Кому бабушка вяжет ...? Задание 2. Распространить предложения, последовательно отвечая на вопросы. - Что мама шьет? - Кому мама шьет платье? - Какое платье шьет мама дочке? Задание 3. Ответить на вопросы по картинкам «Куда идут люди?» Задание 4. Составление предложений с помощью игрушек и картинок. Задание 5. Задай вопрос товарищу. Спроси воспитателя. 2. Освоение порядка слов в простом предложении Задание 1. Ответы на вопросы по картине и составление предложения. Кто это? Что делает? Чем делает? Задание 2. Исправить ошибки - Коза принесла корм девочке. Задание 3. Дополнить предложения. - ... катаются на санках. 3. Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями Задание 1. Закончить предложения. - Дети катаются на ... . Задание 2. «Чем?» Дополним словом. Ученик пишет ... Задание 3. Кому что нужно? 4. Распространение простых предложений определениями Задание 1. Составление словосочетаний. Лимон (какой?) Задание 2. Составление предложений со словосочетаниями. Задание 3. Работа с текстом. Ответить на вопросы: какой? какая? какое? какие?, используя словосочетания. Тексты подбираются с учетом возможностей восприятия их детьми. Задание 4. Дополнить предложения словами по вопро сам: какой? какая? какое? какие? В ручье (чистая) вода 5. Распространение простых предложений обстоятельствами Задание I. Закончить предложение. - Листья падают (откуда?)... Задание 2. Продолжите предложение. - Вчера было холодно, а сегодня ... Задание 3. Составление словосочетаний и введение их в предложения. Задание 4. Составление словосочетаний с наречиями времени и введение их во фразовую речь. Используются наречия: вчера, давно, долго, вначале, днем, вечером, утром т. п. Задание 5. Составление глагольных словосочетаний с наречиями места и использование их во фразовой речи. Наречия места: справа, слева, вверху, оттуда. В работе по активизации во фразовой речи наречий используются поручения, выполнение действий по словесной инструкции, отчет о выполненном действии. Оценка действий товарищей, ответы на вопросы по картине, про читанному рассказу, дидактические игры, сюжетная игра, а также другие приемы работы. 6. Употребление в речи простых предложений с однородными членами (использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств) В работе по введению в устную речь различных однородных членов используются следующие приемы: - отчет о проделанной работе, выполненных поручениях; - ответы на вопросы по картине; - беседа по прочитанному тексту; - ответы на вопросы по следам наблюдения, экскурсии; - рассказ по памяти. Подвести детей к использованию в речи предложений типа: С однородными подлежащими. На празднике были мальчики, девочки, воспитатели. С однородными сказуемыми. На новогоднем праздни ке мы пели, плясали, играли. С однородными дополнениями. Дед Мороз нам пода рил игрушки, книжки, конфеты. С однородными обстоятельствами. На празднике нам было хорошо, радостно, весело. С однородными определениями. Утренник был веселый, интересный. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи 1.Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов Задание 1. Составление словосочетаний. Читать что? Лепить кого? Задание 2. Составление словосочетаний и предложений по вопросам. - поймали, встретились, бегут; - на лыжах, зайчонка, лесником. Задание 3. Выполнить действия. Ответить на вопросы. Положите книги на стол. Где лежат книги? Возьмите книги. Откуда взяли книги? Задание 4. Построиться по указанию педагога. Коля за Леной Ответить на вопросы: За кем стоишь? Перед кем? Задание 5. Закончить предложения Дети идут ... (в школу) Дети выходят ... Задание 6. Исправить ошибки. Дед в печи, дрова на печи. 2.Освоение категории рода и числа существительных Задание 1. Подобрать определения к существительным. Подул ... ветер. Загремел .... гром. Задание 2. Составить предложения. люди лес шумели Задание 3 Задать вопрос к словам. Задание 4. Дидактическая игра «Чья игрушка?» Подобрать слова мой, мои, мое, моя: конь, кукла, заяц. 3. Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени Задание 1. Уточнить названия отдельных действий, связанных с животными, птицами, насекомыми. корова - мычит собака - лает Задание 2. Дидактическая игра «На птичьем дворе», «Летом в деревне». Задание 3. Учить подбирать глаголы к существитель ным. Примерный лексический материал: Мальчик - читает, пишет, лежит, дерется и т. п. 4. Предупреждение и исправление ошибок словоизменения Задание 1. Учить образовывать множественное число существительных и правильно использовать в предложениях. Стул - стулья пень - пни Задание 2. Учить употреблять существительное мно жественного числа в родительном падеже. Дидактическая игра «Чего не стало?» Задание 3. Учить употреблению предложных конструкций (из, за, над, под, через, из-под, из-за). 5.Закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных Задание 1. Учить правильно употреблять приставочные глаголы. а) по демонстрируемому действию; б) по картинкам. Задание 2. Составление словосочетаний дошел до двери добежал ручья Задание 3. Учить образовывать прилагательные от существительных. мех - меховой Задание 4. Образование существительных с уменьшитель но-ласкательными суффиксами. Работа над темами «Части тела», «Мебель», «Одежда», «Посуда». Задание 5. Использование существительных с суффиксами -онок (енок), -ата (ята). Темы «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши». Задание 6. Использование существительных с суффик сами - щик (чик), - ик, - ица, - ка, - ист. Темы «Люди разных профессий». «Спорт и люди спорта). «Кто чем занимается». ОБОГАЩЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 1. Обучение пониманию сложных предложений Основные виды работ: 1)Рассматривание сюжетных картин. Рассказ взрослого по одной из них. Дети находят соответствующую картинку. 2)Рассказ взрослого по серии картин. Подбор деть ми предметных картинок к сюжетным. 3)Чтение взрослым рассказа, выставление картинок на наборном полотне. Затем самостоятельное расклады вание детьми серии картинок. 2. Обучение пересказу простого текста Тексты подбираются простые, доступные, соответству ющие опыту детей. До чтения текста проводится словар ная работа: - толкование значений слов; - хоровое и индивидуальное проговаривание трудных слов; - работа с синонимами, антонимами; - составление словосочетаний. Чтению текста предшествует короткая вводная бесе да, подводящая детей к содержанию произведения. Уста новка на пересказ дается после первого чтения. После про слушивания задаются вопросы по содержанию. Затем идет повторное чтение. Приемы работы: I) Взрослый пересказывает, а дети добавляют подходящие слова. 2) Ребенок пересказывает, а взрослый во время пауз направляет его мысль вопросами. 3) Ребенок пересказывает, а взрослый выставляет кар тинки по содержанию. 4) Пересказ «по цепочке», коллективный пересказ. 5) Пересказ в лицах. Виды пересказа 1)Выборочный пересказ. Задача: выделить из рассказа только отдельные эпизоды. 2) Краткий пересказ. Задача: сохраняя последовательность, выделить толь ко основное, существенное. 3) Творческий пересказ. Задача: продолжение рассказа с добавлением придуманных фактов. Приемы обучения пересказу - образец чтения произведения, - вопросы, - объяснения, указания, - упражнения, - обращение к личному опыту детей, - показ наглядного материала, - подсказ слова или фразы, - совместный пересказ педагога и ребенка, - отраженный пересказ, - пересказ по частям, - пересказ по ролям, - игра-драматизация, - инсценировка, - хоровое проговаривание, - оценка речи детей. 3. Обучение рассказыванию с опорой на восприятие Основные виды рассказывания. 1. Описание игрушек. 2. Описание натуральных предметов 3. Рассказы по картинкам. Дидактические игры на описание наглядного матери ала: «Что за зверь?», «Отгадай, кто это», «Отгадай и назови», «Магазин», «Собери посылку», «Чудесный мешочек» и др- 4. Обучение рассказыванию с опорой на память Рекомендуется использовать следующие виды рассказывания; 1) Рассказывание на темы из коллективного опыта: «Новогодний праздник»,«Как мы гостей встречали» т. п. Предшествуют рассказыванию разговоры, беседы об увиденном, пережитом, игры по теме, изобразительная деятельность, способствующие закреплению впечатлений. 2) Рассказывание на темы из индивидуального опыта: описание любимой игрушки, домашнего животного, события. Рассказы из личного опыта требуют большой помощи педагога. Приемы: образец рассказа, вопросы, анализ событий, наблюдение, дидактические упражнения. Дидактические игры: «Угадай, кто это», «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?», «Радио», «Похожи - не похожи», «Отгадай-ка» и др. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ Обучение детей умению задавать простые вопросы и отвечать на них. Формирование разговорной речи в беседе В работе педагог использует положительные эмоции в качестве стимула речевого общения, сочетание речевой активности с различными видами деятельности (игра, труд, рисование, лепка, конструирование). Для освоения разго ворно-диалогической речи необходимо научить детей выслушивать вопросы, реплики собеседника, соотносить с ними свои ответы и высказывания. Педагог следит за грамматическим оформлением ответов, реплик, проводит работу над интонацией, выразительностью речи. Диалог, разговор следует строить вокруг интересных предметов, по поводу яркого события. Наиболее доступ ная форма усвоения диалога - игра. Дидактические игры: «Гуси - гуси», «Светофор», «Зай цы», «Телефон», «Кто умеет?», «Ты куда?», «Давайте зна комиться». Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Пригла шение в гости». Чтение шуток и прибауток по ролям. Выяснение смыс ла. - Ты конфеты съел? - Нет, не я. - А вкусные были? - Очень. - Ты что делаешь? - Ничего! - А ты что? - Да ему помогаю. - Тит, поди молотить! - Живот болит. - Тит, поди кашу есть! - А где моя большая ложка? Приемы обучения Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и про блемного характера требуют умозаключений о связях меж ду объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать? Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья? Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто? Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса. Построение беседы Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти де тей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы. Основная часть беседы. Выделяются микротемы, эта пы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы: 1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках). 2. Утренняя зарядка. 3. Чистота рук. 4. Закаливание. Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, прак тически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям. Основные речевые умения детей Работа педагога направлена на овладение детьми эле ментарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию. Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных хорошо знакомых глаголов и прилагательных. Одновременно усваивается слогоритмичная структура трехсложных, некоторых четырехсложных слов. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей, дети усваивают культуру речевого общения. В общении пользуются фразовой речью, используют различные синтаксические конструкции предложений. Совершенствуются звукопроизношение и просодическая сторона речи. В общение дети пользуются выразительной речью, а так же дополнительными средствами выразительности: мимикой, жестом, взглядом. |