Задание по курсу «Специальная психология»
Задание. Составление таблицы сравнительного анализа особенностей психического развития детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития с использованием параметров оценки деятельности детей (В.И. Лубовский, И.А. Коробейников) (по следующему образцу):
Параметры оценки психического развития
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с задержкой психического развития
|
особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес аффективный компонент продуктивности, активность, критика);
|
Олигофрения имеет разные степени выраженности. Наиболее тяжелой степенью
олигофрении является идиотия, при которой дети необучаемы. Следующая, тяжелая
форма олигофрении - имбецильность, при которой дети могут освоить некоторые самые
несложные виды труда и даже овладеть элементами грамоты. Обе эти категории детей,
как правило, направляются в специальные детские учреждения органов социального
обеспечения. Но некоторые дети-имбецилы, с менее резкой формой общего недоразвития,
могут обучаться и во вспомогательной школе, в специальном имбецильном классе. Эта
группа детей-олигофренов из-за резко выраженного дефекта почти не попадает в
массовую школу.
Третью группу олигофренов по степени умственного недоразвития составляют
дети-дебилы) которые способны в более удлиненные сроки (8 лет) овладеть программой
начальной массовой школы и получить профессиональную подготовку по несложным
видам труда в промышленности и сельскохозяйственном производстве, а также в сфере
бытового обслуживания. Дети-дебилы обычно начинают учиться в массовой
школе. Понимание учителем начальных классов массовой школы особенностей развития
детей-дебилов имеет важное значение для более правильного отбора и своевременного их направления во вспомогательную школу.
Эти дети с самого раннего возраста развиваются иначе, чем их нормальные
сверстники. У них, как правило, недоразвиваются сложные произвольные формы движений. Они часто начинают позже ходить. В большинстве случаев имеет место задержка в развитии речи. У многих детей-дебилов к началу обучения в школе отмечается косноязычная речь и бедный запас слов. Они понимают обращенную к ним элементарную, но более сложные обороты речи им доступны не всегда. Игры дебилов носят стереотипный и примитивный характер. В игре они не всегда могут действовать соответственно взятой на себя роли, так как недостаточно понимают игровую ситуацию в целом. Однако дефект психического развития детей-дебилов выступает особенно резко в
условиях школьного обучения, а не в дошкольном возрасте.
Занятия в школе требуют от всякого нормального ребенка осуществления сложных видов познавательной деятельности. У него должно уже появиться отвлеченное мышление, основанное на элементах абстракции и обобщения. А процесс обобщения и составляет, как это было справедливо показано К. Д- Ушинским, основную операцию всякой познавательной деятельности.
Для детей-дебилов характерна интеллектуальная недостаточность. Она выражается в неспособности к отвлеченным обобщениям, к установлению связей и зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу. Мышление ребенка-дебила имеет наглядно-образный, ситуационный характер и обладает
рядом своеобразных черт. Эти дети затрудняются, например, на основе предварительного выделения одного признака объединить в одну категорию предметы, входящие в различные наглядные
ситуации (тарелку - с посудой, стол – с мебелью, козу-с животными, утку-с птицами и т.д.). У ребенка-дебила резко выступает недостаточность процессов сравнения, имеющих
огромное значение для развития познания, для усвоения учебного материала. Все это и
лежит в основе тех трудностей, которые возникают у детей-дебилов при обучении в
массовой школе. Уже на самых первоначальных этапах обучения грамоте эти дети испытывают затруднения в соотнесении звука и буквы, в слиянии звуко-букв в комплексы и особенно при переходе от техники чтения к пониманию смысла прочитанного.
Грубая недостаточность мышления этих детей выявляется при обучении счету, так как самые элементарные счетные операции требуют абстракции, а дебилы без специального обучения способны считать только на конкретном материале. Дети-
олигофрены без особых затруднений усваивают порядковый счет, более или менее легко просчитывают заданный им ряд чисел, например, до 10, 20 Но они с трудом могут понять количественное содержание числа, что приводит к значительным затруднениям в решении простейших арифметических примеров на
сложение и вычитание, плохо дифференцируют арифметические
знаки <плюс>, <минус>, путают их названия и смысл связанных с ними действий. Ученик-дебил часто не понимает смысла задачи,
не соотносит содержание задачи и ее числовые данные с представлениями о реальных предметах и их взаимоотношениях.
Образование сложной системы связей между текстом задачи, числами и наименованиями особенно трудно для дебилов. Решая задачу, школьник должен усвоить заключенную в ней систему связей и оперировать в пределах этих связей. Ребенок-олигофрен отличается от своего нормального сверстника не только характерными затруднениями в обучении, но и
особенностями представлений, ориентировки в окружающем мире. У нормального ребенка к началу школьного обучения круг представлений об окружающем все больше расширяется, он способен воспринимать более сложную информацию, устанавливать соответственно своему возрасту зависимость явлений природы, связи и отношения между предметами внешнего мира и т. д. При
этом у детей появляются уже некоторые знания отвлеченного характера об окружающем мире, чему особенно способствует развитие речи.
1Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. – электронный ридер-36-45с.-1
|
С самого начала углубленного комплексного изучения причин неуспеваемости младших школьников и всестороннего изучения детей, имеющих ЗПР, которые по данным специальных эпидемиологических исследований составляют не менее 50% от
числа детей, испытывающих трудности в обучении, нарушения целенаправленного внимания занимают первое место (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.В.Демьянов, Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупров и др.).
Так, Т.А.Власова и М.С.Певзнер (1973) отмечают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости —
неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.
В психолого-педагогических исследованиях (Л.И.Переслени, 3 Тржесоглава, Г.И. Жаренкова, В. А. Пермякова, С. А. Домишкевич и др.) отмечаются следующие
особенности внимания у детей
с ЗПР:
• неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности,
обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля,
свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение
5 — 15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3 — 7 мин, «отдыхает»,накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы
выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности.
• сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте
деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;
• снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;
• сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что
затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных
побочных деталей;
• сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять
несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т. е. находятся на стадии усвоения;
• «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или
найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;
• повышенная отвлекаемость.
Сравнительное экспериментальное исследование влияния посторонних воздействий (например, шума, речевых помех) на деятельность детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность
детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает. Анализ характеристик учащихся с ЗПР, обучающихся в массовой школе, проведенный Л.
Ф. Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у данной категории учащихся в 92 % случаев.
В частности, у одних детей
максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность
обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются
по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания наступает
лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические
колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего
выполнения задания.
2Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002. – 8-10С. – электронный ридер
|
особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);
|
При любой патологии развития и особенно в случаях повреждающих воздействий на мозг на ранних этапах эмбриогенеза, а также в пери- и постнатальный период первого года жизни наиболее чувствительными к экзогенным вредностям оказываются филогенетически наиболее молодые и поздно формирующиеся в онтогенезе ассоциативные, лобные структуры головного мозга. Именно этим можно объяснить корреляцию между тяжестью психического
недоразвития и низкими показателями психофизиологических реакций в экспериментах по измерению времени реакции на простые и сложные сигналы. Детям с общим психическим недоразвитием требуется больше времени для опознания сигнала, и само опознание неустойчиво.
Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвле-каемостью. Причем у одних детей через 10 — 15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными. Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик. У так называемых возбудимых олигофренов особенно резко проявляется отвлекаемость, двигательная расторможенность, в то время как у заторможенных детей эти черты выражены в меньшей мере. С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно
уступают своим нормально развивающимся сверстникам.
3Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. – электронный ридер-36-45с.-1
|
Для детей с ЗПР характерны прежде всего недостаточность, ограниченность,
фрагментарность знаний об окружающем мире. Это нельзя отнести только за счет
бедности опыта ребенка (собственно и сама эта бедность опыта в значительной мере
обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной
информации): при ЗПР нарушены такие свойства восприятия, как предметность и
структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов,
находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при
необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях,
особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и
часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы
(Н.А.Никашина, С.Г.Шевченко), часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д.
Польский психолог X.Спионек прямо отмечает, что отставание в развитии зрительного
восприятия является одной из причин трудностей в обучении, испытываемой данной
категорией детей.
Страдает также и целостность восприятия. Имеются данные, указывающие на то, что
дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости
вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.
Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части (С.
К.Сиволапов), сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само
количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально
развивающимися детьми.
У детей с ЗПР часто наблюдаются затруднения в право- и ле-воориентации, а также
невыраженная или перекрестная латераль-ность (3.Матейчик, А.В.Семенович). З.М.Дунаева, исследуя процесс пространственного восприятия у детей с ЗПР, пришла к
выводу о том, что у данной категории детей грубо нарушена ориентировка в пространстве.
Это в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании графических навыков,
письма и чтения. В рисунке человека, который рассматривается как наиболее знакомый
объект для изображения у старших дошкольников и младших школьников, отмечаются
выраженные пространственные нарушения в расположении фигуры на листе бумаги,
выраженная диспропорциональность отдельных частей тела, неправильное соединение
частей тела между собой, отсутствие изображения отдельных частей человеческой
фигуры, например бровей, ушей, одежды, пальцев рук и т.д. (З.Тржесоглава).
У детей с ЗПР отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта,
какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой).
Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. При выполнении
заданий на анализ объектов дети дают результат, отличающийся меньшей полнотой и
недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью.
4Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002. электронный ридер– 8-12С.
| |
Скачать 45.73 Kb.