Самостоятельная работа по теме 2.2
Цель занятия: закрепление знаний о педагогической деятельности и педагогическом взаимодействии, педагогической системе, педагогической технологии и педагогической задаче, формирование умения применять их.
Задание 1.
Составьте словарь следующих педагогических понятий:
а) педагогическая деятельность; Педагогическая деятельность — это вид профессиональной де-ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).
б) педагогическое взаимодействие; Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
в) внушение; — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Представляет собой особо сформированные словесные (но иногда и эмоциональные) конструкции, часто также называемые внушением
г) убеждение; это коммуникационный процесс между людьми (и результат этого процесса), в ходе которого пропонент (убеждающий) передаёт оппоненту (убеждаемому) некоторую значимую информацию с целью породить у него веру в её истинность. Убеждение при этом не способно само по себе служить доказательством истинности передаваемой информации.
д) функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия; Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнком обусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат.
е) личностнаясторона педагогического взаимодействия; Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение
ж) педагогическая система; Педагогическая система– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
з) педагогическая технология; Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
и) педагогическая задача. Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Задание 2.
Заполните таблицу «Виды педагогического воздействия».
Название вида педагогического воздействия
|
Цели педагогического воздействия
|
Примеры педагогического воздействия
|
Прямое
|
Педагогическое_взаимодействие_-процесс>Педагогическое'>Педагогическое_взаимодействие_-процесс'>Педагогическое взаимодействие-процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.
|
более эффективным является косвенное воздействие.
|
Косвенное
|
Педагогическое взаимодействие — прямое или косвенное взаимодействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Характеристики: предметная направленность, подразумевающая общую для взаимодействующих субъектов цель
|
Через референтное лицо
|
Преднамеренное
|
осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения.
|
Убеждение,внушение,подражание
|
Непреднамеренное
|
осуществляется при помощи тех же механизмов, но без постановки цели и модели ожидаемых результатов.
|
могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые)
|
Задание 3.
Поставьте педагогическую задачу в приведенной ниже ситуации и предложите
пути решения данной задачи:
Ситуация:
Ребенок систематически игнорирует требования педагога, не выполняем
обязательные задания. Педагог регулярно принимает к ребенку различные меры
наказания, жалуется родителям. Однажды педагог сказал: «Саша, ты –
самый отстающий в детском коллективе, и так будет до тех пор, пока не
будешь выполнять мои задания». На что ученик ответил: «Ну и пусть!»
Решение:
Прежде всего не паниковать и сохранять устойчивость, так как скорее всего
это проверка. Ребенок проверяет на эту самую устойчивость, на то, в какой
степени вами можно управлять и как далеко можно подвинуть мои границы:
что еще я могу позволить и что будет, когда начнется то, чего я позволить не
могу. По большому счету ради этого момента все и затевается: найти предел
уступчивости, проверить, где границы дозволенного, упереться в эти границы
и… на этом успокоиться. Потому что любой ребенок (а подросток с его очень
неустойчивым и постоянно меняющимся миром – в еще большей степени)
нуждается в ясных, последовательно предъявляемых и удерживаемых границах,
так как только в этом случае ситуация становится для него предсказуемой и
безопасной, снижается тревога от неопределенности, появляется возможность
тратить свою энергию на учебную деятельность, а не на поиск способов
«совладания» с этой тревогой.
Значит, именно это и стоит определить для себя заранее, причем, по возможности,
максимально честно: какие из требований, которые я предъявляю ученикам,
для меня принципиально важны и я не откажусь от них ни при каких условиях,
какие – скорее желательны, а какие – вообще не очень понятно, чем продиктованы.
От последних лучше сразу отказаться: дети всегда чувствуют фальшь и
немотивированность «общих» правил и агрессивно на них реагируют.
Про желательные требования постарайтесь понять, в каком случае вы будете на
них настаивать, а в каком «спустите на тормозах». И лишь те, которые
принципиально важны для вас, заслуживают того, чтобы «не отступать и не
сдаваться». Возможно, вам придется так же честно, как и самим себе, объяснить
ученикам, почему именно эти правила являются для вас незыблемыми. Ваша
честность и готовность предъявлять свои основания для сотрудничества также
будут очень полезным для детей уроком. «Незыблемые» требования важно
удерживать спокойно, но очень твердо.
Впрочем, если жесткость ваших правил в какой-то ситуации ведет к конфликту –
внутреннему или внешнему, – рискните предъявить эти ваши переживания и
размышления ученикам, попытайтесь вместе с ними решить, как поступить в
данной ситуации: сохранить «важное» правило или пойти на компромисс,
нарушив правило, но введя необходимые санкции.
Вообще вопрос о санкциях за нарушение правил крайне важен.
Речь идет именно о санкциях, то есть о тех мерах, которые будут
реализованы в ответ на определенные действия, а не о наказаниях.
Принципиальное отличие здесь в соразмерности действия и реакции на него
и в направленности этой реакции на восстановление некоего нормального
состояния дел, в компенсации причиненного совершенным действием ущерба
(например, прогулял – должен отработать, выкрикивает с места – не спрашиваю
и т.п.).
| |
Скачать 20.76 Kb.