внимание. КОНТР Внимание как самостоятельная высшая психическая функция и. Задание Внимание как самостоятельная высшая психическая функция и как регулятор сознания
 Скачать 41.22 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Задание 1. Внимание как самостоятельная высшая психическая функция и как регулятор сознания 4 Задание 2. Волевая регуляция поведения личности. 12 Задание 3. Решение практического задания: В профессиональной речи мы используем такие выражения, как «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект познания» и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Приведите возможные другие сочетания со словом «субъект» и проанализируйте их значение. Какова психологическая составляющая в приведенных высказываниях? 15 Заключение 16 Список литературы 17 Введение Внимание - важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем, внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида. На человека одновременно воздействует большое число раздражителей, но он реагирует только на те, которые для него наиболее значимы. Внимание организует всю психическую деятельность индивида. Поэтому для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания. Большое значение имеет для ребенка произвольное внимание. Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте является одним из непременных условий успешного обучения в школе. Умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат - все это требования, которые предъявляет школа к произвольности детского внимания. Воля — сознательная саморегуляция поведения, преднамеренная мобилизация поведенческой активности для достижения целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность. Это способность человека к самодетерминации и саморегуляции. Задание 1. Внимание как самостоятельная высшая психическая функция и как регулятор сознания Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Основное свойство внимания состоит в том, что оно постоянно блуждает в пределах нашего сознания. Как только некий объект, привлекший наше внимание, перестает быть новым, интересным и переменчивым, наше внимание тут же устремляется к другому, более интересному объекту – туда, где перемены1. Поэтому если необходимо удерживать внимание на каком-нибудь объекте нам необходимо периодически открывать в нем что-нибудь новое. В противном случае нам понадобиться волевое усилие, чтобы удерживать внимание. Психологи разделяют все свойства внимания на первичные и вторичные. К первичным свойствам внимания относят объём и устойчивость, к вторичным – переключаемость и распределение внимания. Первичные свойства внимания 1. Объём Под объёмом внимания психологи понимают то количество разнообразных объектов, которое человек может отчетливо и раздельно воспринять за промежуток времени в 0,1 секунды. У взрослого человека объём внимания составляет 5 -7 элементов. Объем внимания поддается расширению за счёт тренировки и зависит от особенностей воспринимаемого объекта, от способностей человека к анализу и установлению логических связей. С помощью тренировки развивается не только объём внимания, но и способности к систематизации воспринимаемой информации. Поэтому по мере увеличения количества воспринимаемых объектов происходит их структурированиена основе сходности формы, цвета, свойств и тому подобных характеристик (например, на основе двух-трех элементов: пара – линия, три – треугольник и т.д.). Поэтому ряд из десяти элементов, образующий те или иные структуры, воспринимается так же точно и отчётливо, как и ряд из трех элементов2. Избирательность. Психологи говорят об избирательности внимания потому, что человек не способен одновременно обрабатывать информацию, относящуюся ко многим объектам (во всяком случае, без тренировки). Это обусловлено ограниченными возможностями центральных механизмов переработки информации у человека. У нас «одноядерный (зато чрезвычайно мощный) процессор». Поэтому вся информация, поступающая к нам, дробится на отдельные фрагменты и помещается в отдельные блоки памяти, которые выстраиваются в очередь и обрабатываются последовательно. И если некоторый сигнал появляется через короткое время после предыдущего, то время реакции человека на второй сигнал больше, чем оно было бы при отсутствии первого. Тут все просто: когда мы свободны от обработки, мы реагируем быстрее, чем когда заняты обработкой информации. 2. Устойчивость Устойчивость внимания это еще одно его свойство, которое характеризуется способностью человека сохранять и поддерживать направленность и сосредоточенность психической активности на объекте восприятия. Она определяется длительностью концентрации его на выбранном объекте при наличии посторонних помех. Устойчивость является одним из наиболее важных свойств внимания, определяющих качество выполняемой человеком работы в течение продолжительного периода времени. Как мы уже говорили, основным свойством внимания является подвижность, поэтому устойчивость внимания во многом зависит от свойств самого объекта внимания: его подвижности, переменчивости и другим подобным качествам. Таким образом, устойчивость зависит от интереса человека к объекту внимания, осознания его значимости в плане реализации своих амбиций или потребностей. Человеческому восприятию присущи колебания в настройках наших сенсорных систем. Наш воспринимающий аппарат постоянно и периодически изменяет свою чувствительность с целью подобрать самое оптимальное восприятие объекта, привлекшего наше внимание. Так происходит самонастройка и самокалибровка нашей воспринимающей (иначе перцептивной) системы. Так что характеристики внимания колеблются вместе с характеристиками восприятия. Психологи выделили три фазы работы внимания при выполнении продолжительной работы. Вначале происходит настройка внимания на определенный уровень сосредоточенности для выполнения действия, затем наступает пик сосредоточенности, после чего на третьем этапе, при отсутствии дополнительных внешних физических или мотивационных раздражителей нарастающее утомление приводит к спаду сосредоточенности. Это необходимо учитывать, приступая к продолжительной работе3. Вторичные свойства внимания 3. Переключение внимания Переключение внимания это ещё одно его свойство, представляющее собой способность преднамеренно смещать фокус своего внимания с одного объекта или вида деятельности на другой объект или вид деятельности. Основными характеристиками переключаемости внимания являются скорость и полнота процесса переключения. Если человек, занимаясь какой-либо деятельностью, затем переключился на другую, полностью отключившись при этом от предыдущей деятельности, то говорят о полном переключении внимания. Что касается скорости переключения, психологи установили, что быстрота переключения внимания зависит, прежде всего, от свойств центральной нервной системы, присущих тому или иному темпераменту. К примеру, у подвижных холериков переключение внимания происходит несколько быстрее, чем у уравновешенных флегматиков. Кроме того имеют значение характеристики самого объекта пытающегося вызвать внимание к себе, его мотивационная значимость, интенсивность и другие. 4. Распределение внимания В начале параграфа мы упомянули свойство внимания – объем, который имеет ограниченное число (5-7) объектов, которые мы можем воспринимать чётко и раздельно. Распределённость внимания происходит от его объёма. Распределение внимания это еще одно его свойство и одновременно способность человека сосредотачивать своё внимание на нескольких объектах одновременно. Способность распределять своё внимание является для человека сложным навыком. Одни люди способны сосредотачиваться лишь на одном задании в одно время, тогда как другие на нескольких. Так, например, Наполеон во время написания писем ухитрялся ещё и диктовать распоряжения своим секретарям4. Однако способность распределять своё внимание вполне можно тренировать. А кроме того на сложность распределения внимания существенное влияние оказывает сам характер объединяемых вниманием работ. Например, затрудняет распределение внимания высокая сложность выполняемых действий, а облегчает автоматизация одного из одновременно выполняемых видов деятельности. Произвольное внимание. Когда мы читаем письмо и поглощены смыслом того, что сообщается в нем, особенности отдельных букв не замечаются нами. Внимание привлекается к ним только в случае какого-либо особенного своеобразия их, затрудняющего чтение. Тогда мы обращаем внимание на отдельные буквы невольно, так как они резко отличаются от обычных. Но если учитель просматривает тетради учащихся, в особенности тогда, когда ученики ещё только учатся письму, и он должен проверить, насколько они правильно пишут буквы, его внимание направлено на то, как именно написаны буквы. И делается это не в силу какого-либо резко выраженного своеобразия их, т. е. их собственных особенностей, а под влиянием задачи, которая стоит перед учителем — проверить правильность написания букв. Именно такое внимание, направляемое задачей деятельности, и характеризуется как произвольное. Основой произвольного внимания являются связи, которые образовались в прошлом опыте человека между той или иной задачей, или, точнее, её словесной формулировкой (поскольку всякая задача формулируется словесно), и действиями, соответствующими определённой направленности внимания. Каждый раз как эта задача ставится затем, вновь актуализируются и связи, необходимые для выполнения действий, требующихся задачей. А это значит, что внимание подчиняется задаче деятельности5. Произвольное внимание может направляться и удерживаться как беспрепятственно, когда ничто постороннее не мешает выполняемой деятельности, так и тогда, когда такие препятствия имеются. Ими могут быть как внешние раздражители (посторонние звуки, отвлекающие нас зрительные раздражители), так и некоторые состояния организма (болезнь, усталость и др.), равно как и посторонние мысли, образы, чувства. Чтобы преодолеть эти препятствия, необходимы специальные действия, направленные на то, чтобы удерживать внимание на том, что требуется задачей деятельности. Иногда возникает необходимость уничтожить или хотя бы ослабить действие посторонних внешних раздражителей: убрать отвлекающие предметы, уменьшить силу доносящихся звуков и т. д. Нередко заранее устраняется всё, что может мешать работе. Заблаговременно приводится в порядок рабочее место, готовится всё, что нужно для работы, создаются необходимые условия освещения, принимаются меры к тишине, к сохранению удобной позы во время работы и т. д. Большую роль играет создание привычных условий работы. Наличие их, отсутствие чего-либо нового, к чему человек ещё не привык, значительно облегчает ему возможность удерживать внимание на выполняемой деятельности и является одной из существенных предпосылок, содействующих вниманию. Значительную поддержку оказывает постановка вопросов, ответ на которые требует внимательного восприятия того, что обусловливает успех действий. Внимательное рассматривание картины может быть достигнуто тем, что мы ставим перед собой вопросы, относящиеся к её содержанию, к её отдельным деталям, композиции, цветовому оформлению и т. п. Ученик внимательно переписывает слова из книги в тетрадь, если ставит перед собой вопрос: «А сейчас что надо переписать?», или, если решая «столбики» примеров, где требуется производить различные арифметические действия, задаёт вопрос: «А что сейчас надо делать (какое арифметическое действие выполнить)?» Экспериментальные данные показывают, что обучающиеся делают меньше орфографических ошибок на грамматические правила, когда выполняют упражнение, в котором имеются пропуски в словах (соответствующие определенным орфограммам), нежели в тех случаях, когда те же слова пишутся ими в диктанте (исследование Петровой). Это объясняется тем, что пропуск букв побуждает их ставить вопрос: «Что здесь надо писать?», в то время как во время диктанта такой вопрос может и не возникать перед ними. Хорошо известно, что, решая столбики из примеров на разные арифметические действия, обучающиеся иногда выполняют несколько раз подряд одно и то же действие вопреки тому, что указывается знаками действий, имеющимися в примерах. Источником этого является опять - таки то, что они не ставят перед собой каждый раз вопроса: «А здесь что надо делать?» Очень важно сочетать постановку таких вопросов с осознанием того, что уже сделано (написано такое - то слово, решен такой - то арифметический пример, проведена такая - то линия и т. п.). Большую помощь оказывает осознание того, что сейчас делается, а также припоминание требований, которым должно удовлетворять данное действие. Осознание всего этого осуществляется в форме словесного отчёта о том, что сделано или что выполняется в данный момент. Следовательно, внимательное выполнение деятельности требует участия второй сигнальной системы, словесного обозначения того, что делается или сделано, и словесного выражения требований, которым должна удовлетворять выполняемая деятельность и её результаты. Важную роль (в тех случаях, когда выполняется интеллектуальная деятельность) играет сочетание её с внешним, практическим действием. Ребёнку, начинающему читать, легче удерживать внимание на том, что им прочитывается, если он ведет пальцем по строчке. Лучше можно проследить на карте течение реки, двигая по ней острием карандаша. При выполнении практических действий возможность отвлечения от того, что является объектом отражения, значительно ослабляется. Отсюда вытекает важное положение: для удерживания внимания на чём - либо желательно, чтобы то, на чём оно должно удерживаться, было сделано объектом практических действий, которые служили бы опорой интеллектуальной деятельности, требующей внимания к данному предмету. Все сказанное об условиях произвольного внимания обнаруживает его зависимость от организации деятельности. Добиться произвольного внимания к тому, на что оно должно быть направлено, - это значит организовать деятельность так, чтобы обеспечить наилучшее в данных условиях отражение объектов действий, соответствующее задаче, которая стоит перед нами. Рассматривая внимательно картину, человек выполняет ряд действий. Они направлены на то, чтобы возможно лучше воспринять её. Для этого подходит к ней ближе, отходит от неё, всматривается, прищуривает глаза, переводит взор с одной её части на другую, фиксирует взгляд на чём - либо его заинтересовавшем, как бы «ощупывает глазами» картину, сравнивает её с тем, что известно из прошлого опыта. Так он осмысливает её содержание, обдумывает замысел автора, оценивает её достоинства, отмечает недостатки. Всё, что он делает в этом случае, подчинено задаче, которая стоит перед ним, и направлено на то, чтобы обеспечить наилучшее в данных условиях отражение того, что требуется для осуществления этой задачи. Именно это и характерно для организации деятельности в состоянии внимания. В школьной практике оба случая перехода одного вида внимания в другой наблюдаются часто. Нельзя долго удерживать внимание на том, что никак не привлекает непроизвольного внимания, а всё время требует волевых усилий. Учитель должен добиваться непосредственного интереса к работе, которая первоначально нуждалась в произвольном внимании. Нельзя также, чтобы обучающиеся переставали быть внимательными, если непосредственный интерес к тому, чем они заняты, прекращается. Они должны быть внимательны и тогда, когда работа сама по себе непосредственно их уже не интересует. Задание 2. Волевая регуляция поведения личности. Воля — социально опосредованный механизм регуляции человеческого поведения: побуждение к волевым действиям совершается на основе социально сформированных понятий и представлений. Волевое действие ориентировано на будущее, эмансипировано, в отличие от эмоций, от текущей ситуации. Как писал И. М. Сеченов, человек мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство; само действие получаст через это определенный смысл и становится поступком. Поведение животных импульсивно стимулируется актуализированной потребностью. Цель деятельности человека прямо не связана с его текущими желаниями. Так, если хищное животное охотится только будучи голодным, то человек убирает урожай, не испытывая голода в данный момент, абстрагируясь от всех других отвлекающих желаний. В волевой регуляции человеческая деятельность соотнесена с познанием мира, объективными его закономерностями. Возникновение воли первоначально связано с общением ребенка со взрослым. Как отмечает Л. С. Выготский, вначале взрослый отдает приказ («возьми мяч», «возьми чашку») и ребенок действует согласно внешнему приказу. По мере овладения речью ребенок начинает сам себе давать речевые команды. Так ранее разделенная между людьми функция становится способом самоорганизации произвольного поведения отдельного индивида. Воля является социально сформированным психорегуляционным фактором. В основе волевой регуляции лежат объективные условия деятельности, понимание человеком необходимости определенного поведения. Все волевые действия сознательны. В волевом акте подавляются текущие эмоции: человек осуществляет власть над собой. И мера этой власти зависит как от его сознания, так и от системы его психорегуляционных качеств. Важнейшее проявление воли — способность индивида к волевым усилиям, длительному волевому напряжению. Но воля не связана лишь с подавлением эмоций. Сам образ желаемого будущего результата эмоционально насыщен. Воля как сознательная регуляция жизнедеятельности имеет специфический энергетический источник — чувство социально ответственного поведения. Высоконравственная личность имеет, как правило, и твердую волю. Но не всякий волевой человек нравственен. Отдельные волевые качества могут быть присущи альтруисту и эгоисту, правопослушному человеку и преступнику. Но чем выше нравственные ценности, которыми регулируется поведение человека, тем выше внутренняя согласованность его поведения и, следовательно, его волевая саморегуляция. В случаях десоциализации личности индивидуалистические потребности отрываются от потребностей социума, индивид становится жертвой непосредственных влечений. Такое поведение становится трагическим: оно отделяет человека от человечества. Быть человеком — значит быть социально ответственным. Чем больше социально необходимое отдалено от актуально переживаемых потребностей, тем большее волевое усилие требуется для его реализации, тем большее значение приобретают базовые социальные ценности, включенные в сверхсознание личности, образующие смысловой контекст ее поведения. Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий. Трудности в достижении цели могут быть объективными и субъективными. Иногда степень волевого усилия не соответствует объективной трудности. Так, стеснительный человек затрачивает большое усилие при выступлении на собрании, тогда как у уверенного в себе человека это не связано с большим напряжением. Способность к волевому усилию зависит в некоторой мере от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов. Но в основном эта способность зависит от сформированности у человека навыка подчинения своего поведения объективной необходимости. Социализированная личность предвидит и эмоционально переживает оценку своего возможного поведения. Это влияет на самодетерминацию ее поведения. Недостаточная развитость предвосхищающей и оценочной деятельности индивида — один из факторов его дезадаптивного (не приспособленного к среде) поведения. Волевая активность субъекта, приводящая к социально значимым результатам, называется деянием. Человек отвечает за свои деяния, даже за тс, которые выходят за пределы его намерений. (Отсюда в юриспруденции существуют две формы вины — умысел и неосторожность.) Настойчивое и систематическое преодоление трудностей в достижении одобряемых обществом целей, завершение начатых дел во что бы то ни стало, избегание малейшего безволия, безответственности — таков путь формирования и укрепления воли. Волевая регуляция деятельности — динамика психических состояний. У одних людей определенные психические состояния бывают более устойчивыми, у других — менее устойчивыми. Так, устойчивое состояние инициативности и решительности может сочетаться с менее устойчивым состоянием настойчивости. Все волевые состояния взаимосвязаны с соответствующими волевыми качествами личности. Длительный опыт пребывания в отдельных волевых состояниях приводит к формированию соответствующих качеств личности, которые затем сами влияют на волевые состояния. Итак, поведение человека не определяется инстинктивными импульсами, а опосредуется сознанием личности, ее ценностной направленностью. Воля индивида системно организует все его психологические процессы, трансформируя их в соответствующие волевые состояния, обеспечивающие достижение поставленных целей. Как социально обусловленное психическое образование воля формируется в социальной практике, трудовой деятельности, во взаимодействии с людьми, условиях систематического социального контроля над социально значимым поведением личности. Формирование воли — переход внешнего социального контроля к внутреннему самоконтролю личности. Задание 3. Решение практического задания: В профессиональной речи мы используем такие выражения, как «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект познания» и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Приведите возможные другие сочетания со словом «субъект» и проанализируйте их значение. Какова психологическая составляющая в приведенных высказываниях? Субъект деятельности -это участник определенного процесса, сопровождающегося преобразованием энергии из одного состояния в другое. Под субъектом общения понимают индивидов, активно участвующих в общении и относящихся к другому участнику общения как к интересному и значимому, равноправному партнеру, а не средству удовлетворения своих потребностей и интересов. Субъект познания – это носитель познавательной активности. Субъект культуры - это активный деятель, творец, преобразователь культурной реальности. Субъе́кт — носитель деятельности, сознания и познания. Заключение Таким образом, внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. У младшего школьника внимание играет важнейшую роль, поскольку от уровня его развития зависит, насколько будет успешна учебная деятельность ребенка. Образовательный процесс предъявляет требования к произвольности внимания детей в плане умения контролировать свои действия, работать не отвлекаясь, сверять полученный результат с поставленной целью, следовать инструкциям. Список литературы 1. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практичекого психолога: в 2-х частях. – Харьков, 2016. – 362с. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2015. – 671, (1) с. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: ЧеРо, 2012. – 858 с. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В.П.Зинченко. – Изд. 2-е, перераб. и исправл. – М.: Тривола, 2016. – 493 с. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 2015. – 328 с. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М., 2016. – 281 с. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов: Диссертация канд. психол. наук. – Ярославль, 2015. – 192 с. Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология / А.Н.Леонтьев. – М.: Просвещение, 2012. – 483 с. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / А.Р.Лурия. – Питер, 2015. – 62 с. Московкина А.Г. Как помочь ребёнку с нарушением внимания // Дефектология. – 2015. - №2. – 59 – 63. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2012. – 608 с. Немов Р. Психологический словарь. Учебник для вузов. – Владос. 2012. 1 Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: ЧеРо, 2012. – 858 с. 2 Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: ЧеРо, 2012. – 858 с. 3 Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В.П.Зинченко. – Изд. 2-е, перераб. и исправл. – М.: Тривола, 2016. – 493 с. 4 Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В.П.Зинченко. – Изд. 2-е, перераб. и исправл. – М.: Тривола, 2016. – 493 с. 5 Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 2015. – 328 с. |