метод технологии слайд. Семинартренинг 2 часть встречи Современные педагогические технологии в обучении детей с ооп
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Семинар-тренинг 2 часть встречи «Современные педагогические технологии в обучении детей с ООП » Настройтесь на практику, сядьте в удобное положение, закройте гла- за. Постарайтесь максимально расслабиться, особенно обратите внима- ние на напряженные участки тела. После этого начинайте наблюдать за своим дыханием. Ощутите, как движутся грудная клетка и живот, как воз- дух из носовой полости поступает в горло, бронхи, легкие на вдохе, а на выдохе через дыхательные пути движется обратно. Почувствуйте глуби- ну и ритм дыхания. Постарайтесь не отвлекаться на посторонние мысли. Нужно знать, что длительное время удерживать внимание на одном объ- екте, в данном случае дыхании, это навык, который формируется благо- 15 Медитация, или как за 5 минут в день улучшить свое внимание даря тренировке. Поэтому такую медитацию следует регулярно практи- ковать, и вы увидите, что с течением времени у вас все будет получаться, и вы сможете сохранять свое внимание на дыхании без отвлечения на посторонние мысли. Такая медитация дает нам умение погружать фокус внимания внутрь себя в то время, как большинство людей в повседневной жизни сосре- дотачиваются на том, что происходит вовне, и забывают про себя. Прак- тика медитации на дыхании приучает нас обращать внимание на то, что происходит внутри. В итоге – мы учимся понимать себя. Возьмите обычный белый лист, а в центре него нарисуйте черную точ- ку диаметром примерно около одного сантиметра. Желательно, чтобы она была четкой, без разводов и пробелов. Затем прикрепите на гладкую без рисунка стену лист с этой нарисованной черной точкой в 60–70 сан- тиметрах от себя на уровне глаз. Сядьте на стул, выпрямите спину, рассла- бленные руки положите на колени. Сосредоточьтесь на точке, отбросив все посторонние мысли, старайтесь смотреть на нее, не отвлекаясь ни на что. Следите за своим дыханием, оно должно быть спокойным и ровным. Если не получается и мешают посторонние мысли настолько, что на точке внимание уже не удержать, нужно отдохнуть. После этого можно попы- таться сосредоточиться еще раз. Нужно постараться достичь такого со- стояния, когда все ваши мысли будет занимать только черная точка. Вре- мя выполнения медитации около 10–15 минут. Упражнение «Долг и право» Упражнение выполняется стоя, руки раскинуты в стороны, ладонями вверх, глаза закрыты. Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В одном из них – ваше чувство долга, ваши обязанности, в другом – ваши права. Настройтесь на себя. Какая «чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем сознании права и обязанности? Упражнение «Что можете делать лучше всех?» Что такое технология? Какие технологии рассмотрели? Какими технологиями Вы будете пользоваться Какой страх присутствует работе с детьми с особыми образовательными потребностями? Успешность реализации идей инклюзивной педагогики в практике школьного образования предполагает концептуальную определенность технологии обучающей деятельности педагога. В концепции должны быть обозначены основные ориентиры и ценности, в соответствии с которыми строится процесс обучения. Концепцией закрепляются общие принципы обучения, определяющие характер взаимодействия педагога и учащегося, методы, средства и приемы его осуществления. Составной частью любой концепции выступает понятийнокатегориальный аппарат. Таким понятием в концепции технологии обучения системе инклюзивного образования яв.шется понятие «технология инклюзивного обучения». Содержание данного понятия может быть раскрыто с опорой на исследования отечественных ученых В. 11. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова, Г. К. Селевко, М. Чошанова и др. Опираясь на точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других ученых, мы рассматриваем «технологию инклюзивного обучения» в качестве составной (процессуальной) части системы инклюзивного обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения детей с особенностями развития с их сверстниками в одном классе. Таким образом, «технология инклюзивного обучения» — это та часть системы обучения, которая помогает ответить на вопрос «как учить результативно» разных детей в одном классе.
В детском саду или школе может и даже чаще всего отсутствует необходимое оборудование, которое, учителя, воспитатели часто приобретают сами. Нехватка пособий и прочего довольно часто, поэтому покупают необходимое сами. Иначе как работать без необходимого для развития оборудования? И самое главное – это то, что педагогу просто не хватает времени. Работа с малышами, ограниченными по здоровью требует индивидуальных занятий. Соответственно, чем больше таких детей в группе, тем больше времени на индивидуальные занятия нужно. В итоге могут пострадать и другие воспитанники. Для того, чтобы воспитатели и учителя могли выполнять поставленные задачи должным образом, их подготовка должно в корне поменяться: В-первую очередь, специалист при работе с детьми должен владеть знаниями о подопечных с ООП, их особенностях с научной точки зрения и медицинской, в том числе. Во-вторых, педагог должен быть подготовлен морально: видеть мотивационный смысл своей работы, иметь психологическую готовность к нестандартным ситуациям, обладать гуманистической направленностью и ориентироваться на профессиональные ценности. Следует сделать акцент: 1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание). Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания. В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь. 2. В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий (если это вопросы к тексту – то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро устают). 3. При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна) 4. Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима организационная помощь учителя). Задание нужно формулировать как в устном, так и в письменном виде; задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом; формулируйте задание, стоя рядом с ребенком; давайте возможность ребенку закончить начатое дело. об оценке роста и развития ребенка. Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока. Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности. Чтоб правильно оценить ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты: 1. Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. 2. Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины. 3. Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов. 4. Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом. 5. Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. 6. Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу). 7. Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка. Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей. Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с особыми потребностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер. Упражнение «Зато» Моя работа сложная, зато Мне сложно когда я долго сижу за компьютером и выполняю работу, зато Мне не нравится работать онлайн, зато Онлайн режим работы отнимает у меня все мое время, зато У меня администрация очень строгая и требовательная, зато Мне сложно работать и паралельно проходить курсы повышения, зато Мне не интересно работать на маленькую зарплату, зато 70 лет что будете делать |