|
|
Задание Введение педагогическую деятельность (6 баллов)
Задание 5. Формы организации обучения (4 балла)
Разработайте проект фрагмента (этапа) урока по предмету. Он должен отражать основные компоненты дидактической системы (цели, содержание, принципы, методы, приемы, средства обучения и контроля, формы, виды оценивания). Опирайтесь на лекции и семинары прошлого года.
Цель фрагмента урока - создать условия для ознакомления учащихся с алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное и научиться применять его на уроке.
Задачи фрагмента урока:
Дидактическое: научитесь записывать трехзначное число однозначным числом, определите способ написания многозначного числа однозначным числом и обосновайте свое мнение; организовать вместе с преподавателем планирование деятельности учащихся по изучению или повторению новой темы, закрепить навык написания трехзначных чисел однозначными числами.
Развивающая: найдите и прочтите информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио- или видеоматериалы).
развивать логическое мышление, память, математические знания и навыки; принять и поддерживать цель и цель обучения; сотрудничать со сверстниками и учителем.
Образовательные: воспитывать положительное отношение к предмету «Математика», участвовать в беседах, различных видах деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь в сотрудничестве; проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла обучения.
Характеристика этапов урока
Этапы фрагмента урока
|
Образовательная задача этапа урока
|
Методы и приемы работы
|
Деятельность
Учителя
|
Деятельность
Обучающихся
|
Формы организации учебной деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г
|
Дидактические средства, интерактивное оборудование
|
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)
|
Личностные
|
Мотивационный этап
|
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
|
Словесные (беседа), наглядные
|
Здравствуйте ребята, давайте проверим вашу готовность к уроку. На столах лежат учебник, тетрадь в линейку, пенал. Сидим прямо, ноги вместе.
Ребята, на доске у меня представлен ребус, кто знает, какое слово здесь спряталось?
Верно, а для чего нам нужна математика?
|
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
Разгадывают ребус
Математика
Высказывают свои мнения
|
Ф
|
Ребус на доске
|
Контроль
|
организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения или повторения новой темы.
|
находить и читать информацию, представленную разными способами;
развивать логическое мышление, память, математические знания и умения; принимать и сохранять цель и учебную задачу; сотрудничать со сверстниками и учителем.
|
воспитывать положительное отношение к предмету «Математика», участвовать в беседах, различных видах деятельности, проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения.
|
Задание 6. Методы обучения и анализ учебного занятия. (по 4 балла за каждый урок)
Провести комплексный дидактический анализ 2 уроков (видео уроки с конкурса «Учитель года» 2020 или 2019) по предложенной схеме, с формулировкой выводов о реализации основных требований ФГОС к современному уроку.
Примерная схема-образец анализа урока по ФГОС.
|
Этапы анализа
|
ОПИСАНИЕ
|
1
|
Основные цели
Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
|
Учитель разделяет тему урока и цель урока. 4. Цели сформулированы в понятной для студента (школьника) форме. 5. Поставленные перед студентами (школьниками) цели способствуют формированию положительной мотивации и росту интереса к учебной деятельности. 6. Поставленные перед студентами (школьниками) цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности. 7. Цели, поставленные перед студентами (школьниками), содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценивать качество полученных результатов. 8. Задания, обозначенные учителем, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока. 9. На начальном этапе урока педагог ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организация рабочего пространства, привлечение внимания студентов (школьников) к предстоящей учебной деятельности, предмету и тема урока и т. д.). 10. Цели и задачи опроса носят познавательный характер, они соответствуют излагаемому преподавателем предметному материалу. 11. Цели и задачи, поставленные учителем, способствуют развитию познавательных способностей учащихся (школьников), воспитанию социально значимых качеств личности 12. Цели и задачи урока четко не сформулированы и не в полной мере соответствуют требования стандарта и программы. 13. Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отразите формирование UUD. 14. Цели и задачи формулируются диагностически в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта обучающихся. Отразите формирование UUD.
1. Содержание учебного материала не совсем адекватно целям и дидактическим принципам выбранного учебного материала. 2. Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам учебных материалов. 3. Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитательный) и развивающий компоненты.
1. Слабо прорисованы этапы урока. Нет никаких логических переходов. 2. Этапы урока разумно выделены, имеют логические переходы, но отдельные этапы растянуты во времени. 3. Этапы понятны, логичны, завершены. Переход на новые этапы осуществляется с помощью проблемных связок. 4. Оптимальная организация учебной деятельности. 5. Педагог дает ученикам возможность самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы.
1. Способы организации УД неадекватны задачам урока. Структура методов плохо продумана. Практически не учитываются индивидуальные особенности студентов. Преобладание репродуктивных методов не оправдано. 2. Методы адекватны поставленным задачам. Наряду с репродуктивными методами разумно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична. 3. Методы адекватны поставленным задачам. Комбинация методов оптимально стимулирует познавательную активность студентов, учитываются их индивидуальные особенности. Отражена оригинальность методической концепции учебных материалов. 4. Учитель демонстрирует знания приемов и методов, направленных на развитие у учащихся интереса к предмету и теме урока. 5. Учитель планирует использовать различные задания, чтобы ученики (ученики) почувствовали свою успешность.
1. Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности студентов. Организационные формы не полностью соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию образовательной деятельности. 2. Формы адекватны целям и задачам. Организовано включение обучающихся в другие формы организации учебной деятельности (индивидуальные, групповые, коллективные). 3. Творческое преломление известных форм организации учебной и познавательной деятельности. Самостоятельность студентов в выборе форм. Демонстрация деловой и творческой активности.
1. Управление дает плохую обратную связь. Преобладает оценочная деятельность учителя. Критерии оценки не называются или носят общий характер. 2. Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценка проводится на основе критериев, но студенты не попадают в ситуации самоконтроля и самооценки. 3. Организация контроля рациональна. Критериальный подход к оценке результатов деятельности. Студенты вовлечены в ситуации самоконтроля, взаимного контроля и самооценки.
1. Соответствующая цель не достигнута. Успеваемость студентов в формировании УУД и знаний очень слабая. 2. Соответствует поставленным целям по знаниям, навыкам и умениям. УУД отслеживаются хуже.
|
2
|
Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
|
3
|
Дидактические принципы реализуемые на уроке:
научности, сознательности и активности, наглядности, систематичности, последовательности, прочности и т.д.
|
4
|
Какие способы мотивации применяет педагог?
|
5
|
Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?
- Ориентированность на стандарты нового поколения.
- Развитие УУД (универсальных учебных действий).
- Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
|
6
|
Содержание урока
- Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся.
- Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы.
- Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики).
- Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
|
7
|
Методика проведения урока
- Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов.
- Какие методы применял педагог?
- Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.)
- Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер?
- Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)?
- Использование диалога в качестве формы общения.
- Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний.
- Наличие обратной связи между учеником и учителем.
- Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной.
- Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности.
- Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.
- Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?
- Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
|
8
|
Психологические моменты в организации урока
- Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению?
- Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания?
- Есть ли чередование заданий разной степени сложности? - Насколько разнообразны виды учебной деятельности?
- Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся?
|
9
|
Домашнее задание
- Насколько оптимален объем домашнего задания?
- Дифференцировано ли оно по уровню сложности?
- Есть ли у учеников право выбора домашнего задания?
- Понятен ли инструктаж по его выполнению?
| |
|
|
Скачать 492.61 Kb.