|
Этапы анализа
|
ОПИСАНИЕ
|
1
|
Основные цели
Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
|
1. Гигиенические условия в классе (офисе): чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения в классе и классной доске, наличие / отсутствие однообразных, неприятных звуковых раздражителей и т. Д. В отличие от работы врача данная оценка дает не требуют использования инструментов или инструментов - эксперт руководствуется своими чувствами (зачастую более объективными, чем технические приемы!). Учтите, что утомляемость школьников и риск возникновения аллергических расстройств во многом зависят от соблюдения этих простых условий.
2. Количество учебных заданий, использованных учителем. Напомним, что к ним относятся: анкетирование учащихся, письмо, чтение, аудирование, рассказывание историй, просмотр наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические упражнения и т. Д. Норма составляет 4–7 типов на урок. Однообразие урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Однако нужно помнить, что частые смены одного вида деятельности на другой требуют от учеников дополнительных усилий по адаптации. Это также способствует повышенной утомляемости.
3. Средняя продолжительность и частота чередования разных видов учебной деятельности. Примерный курс - 7-10 минут.
4. Количество используемых преподавателем видов обучения: словесное, визуальное, аудиовизуальное, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех на урок.
5. Чередование видов обучения не позднее, чем через 10-15 минут.
6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения студентов, позволяющих им действительно превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их усвоению и созданию. К этим методам относятся методы свободного выбора (свободный разговор, выбор действия, его метод, выбор способов взаимодействия, свобода творчества и т. Д.); активные методы (студенты как преподаватели, обучение на практике, групповое обсуждение, ролевая игра, дискуссия, семинар, студент как исследователь и т. д.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллект, эмоции, общение, воображение, самооценка и взаимная оценка) и др. Между творческой активизацией учащихся на уроках и вероятностью непродуктивного утомления у них существует обратно пропорциональная отношение. А хроническая усталость - один из основных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.
7. Продолжительность использования технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем, эти нормы использования средств видеоэкрана, на наш взгляд, противоречат реальности и потребностям образовательного процесса. Дома многие дети часами сидят перед экранами телевизоров и компьютеров, что действительно подрывает их здоровье. На этом фоне 8-10-минутные правила гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного улучшения качества мониторов.
8. Способность учителя использовать возможности демонстрации видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, пробуждения интереса к познавательным программам, т.е. для комплексного решения как учебных, так и воспитательных задач.
9. Позы студентов и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются в школе. Степень естественности осанки школьников на уроке менее заметна экзаменаторам, но может служить хорошим показателем психологического влияния учителя, степени его авторитаризма: механизм пагубного для здоровья влияния авторитарного Учитель заключается, в частности, в том, что на его уроках дети чрезмерно напряжены. Они как бы постоянно «на старте» ждут требований, упреков, приказов, криков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и деструктивно влияет на их характер. Сколько семейных конфликтов, которые настигают молодых людей во взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учащихся на уроках - важнейшее условие предотвращения их утомления.
10. Физкультурно-оздоровительные перерывы, которые сегодня являются обязательной частью урока. Необходимо обращать внимание на их содержание и продолжительность (норма - 15–20 минут занятия, 1 минута 3 легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнения и занятий. наличие у студентов желания их выполнять ...
11. Включение в содержание урока вопросов, касающихся здоровья и здорового образа жизни, заслуживает положительной оценки; демонстрация примеров, отслеживание этих ссылок; формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности; развитие понимания сути здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; разработка индивидуального образа безопасного поведения, обсуждение различных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т. д. Способность учителя выделять и акцентировать внимание на вопросах, связанных со здоровьем, по большинству тем является одним из критериев его педагогического профессионализма.
12. Наличие у студентов мотивации к учебной деятельности на уроках: интерес к занятиям, желание узнать больше, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. Д. Уровень этой мотивации и способы ее проведения. прибавки, использованные учителем, оцениваются. С вопросами здоровья самым непосредственным образом связаны вопросы мотивации: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и утомляет учителей. Существует прямая связь между интересом к обучению и его положительным влиянием на здоровье. Каждый присутствующий на уроке, а тем более, может определить уровень мотивации школьников.
13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей его успешности: заряд положительных эмоций, получаемый учениками и самим учителем, является дополнительной тяжестью на весах, определяющих положительное влияние школы. на здоровье. И наоборот: наличие стресса, хронического психофизического напряжения, выработка отрицательных эмоций и т. Д. Проявлений как со стороны учителя, так и со стороны учеников свидетельствует о преобладании на уроке тенденций, разрушающих здоровье.
14. Наличие на таком занятии микроконфликтов между учителем и учениками: из-за нарушений дисциплины, несогласия с оценкой, проявлений дискомфорта и т. Д. Способность учителя не допускать таких эмоционально-негативных «вспышек», правильно нейтрализовать их, не нарушая работы всего класса, является отражением его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».
15. Преобладающее выражение на лице учителя, например, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбка - мрачность и т. Д. Урок считается неполным, если он не содержал эмоциональных и смысловых разрядов: улыбок, уместных остроумных шуток, употребления юмористические картинки, поговорки, афоризмы с комментариями, небольшие стихотворения, музыкальные минуты и т. д.
В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.
16. Финальная плотность урока, т.е. количество времени, затрачиваемого школьниками непосредственно на воспитательную работу. Рекомендуемые ставки находятся в диапазоне от 60% до 80%.
17. Момент наступления утомляемости студентов и снижения учебной активности. Это определяется в процессе наблюдения за усилением двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе воспитательной работы. Норма - не ранее, чем за 5-10 минут до окончания урока.
18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным индикаторам можно отнести:
• неоправданно быстрый темп финальной части, ее «скомканность»;
• нехватка времени на вопросы студентов;
• необходимость поспешной, практически без комментариев, записи домашнего задания.
Все это ненужный стресс как для учеников, так и для учителя. Кроме того, недопустимо, чтобы ученики задерживались в классе после того, как позвонили на перерыв. Желательно, чтобы окончание урока было спокойным: ученики имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать домашнее задание, попрощаться с учениками.
19. Интегральным показателем результативности урока можно считать состояние и тип учеников, покидающих урок: на одном полюсе - спокойное, деловое, удовлетворенное, умеренно возбужденное состояние школьников; с другой - усталый, растерянный, агрессивный, разочарованный, «взволнованный». Стоит обратить внимание на состояние учителя.
|
2
|
Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
|
3
|
Дидактические принципы реализуемые на уроке:
научности, сознательности и активности, наглядности, систематичности, последовательности, прочности и т.д.
|
4
|
Какие способы мотивации применяет педагог?
|
5
|
Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?
- Ориентированность на стандарты нового поколения.
- Развитие УУД (универсальных учебных действий).
- Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
|
6
|
Содержание урока
- Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся.
- Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы.
- Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики).
- Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
|
7
|
Методика проведения урока
- Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов.
- Какие методы применял педагог?
- Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.)
- Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер?
- Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)?
- Использование диалога в качестве формы общения.
- Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний.
- Наличие обратной связи между учеником и учителем.
- Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной.
- Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности.
- Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.
- Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?
- Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
|
8
|
Психологические моменты в организации урока
- Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению?
- Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания?
- Есть ли чередование заданий разной степени сложности? - Насколько разнообразны виды учебной деятельности?
- Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся?
|
9
|
Домашнее задание
- Насколько оптимален объем домашнего задания?
- Дифференцировано ли оно по уровню сложности?
- Есть ли у учеников право выбора домашнего задания?
- Понятен ли инструктаж по его выполнению?
| |
Скачать 492.61 Kb.