Главная страница
Навигация по странице:

  • Задание 1.

  • Задание 2 .

  • Задание 3.

  • Задания по теме 4.3 Методика формирования навыка устных внетабличных вычислений

  • Задание 7.


  • Учитель птичьей школы дала попугайчику такое выражение.

  • 1. В каком классе проводился урок

  • 3. Какова дидактическая цель урока

  • 4. Каковы задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные)

  • 5.Какие предметные результаты должны быть сформированы у учащихся на данном уроке

  • Задание 8.

  • 1. Вставь пропущенные числа.

  • 2. Среди данных чисел обведи кружком трёхзначные числа.

  • 4. Запиши число, которое состоит из

  • 5. Представь числа в виде суммы их сотен, десятков и единиц.

  • 7. В данном ряду чисел обведи кружками те, в которых отсутствуют единицы второго разряда.

  • ________________________________________________________________________________

  • Практическая №2 матем. Задания по теме 3 Методика изучения нумерации однозначных чисел


    Скачать 0.94 Mb.
    НазваниеЗадания по теме 3 Методика изучения нумерации однозначных чисел
    Дата23.03.2023
    Размер0.94 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрактическая №2 матем.docx
    ТипУрок
    #1010422
    страница3 из 5
    1   2   3   4   5
    Задание 6. Разработайте три ситуации с интересными сюжетами на все виды предметных действий, которые можно использовать для формирования у учащихся представлений о смысле сложения и вычитания.
    ОТВЕТ: для разъяснения действия сложения используются предметные, вербальные, графические и символические модели, между которыми устанавливается соответствие.

    1. Например, детям предлагается картинка, на которой Миша и Маша запускают рыбок в один аквариум, и дается задание: «Расскажи, что делают Миша и Маша». Организуя деятельность учащихся с этой картинкой, педагог ориентируется на такую последовательность в работе: дети разглядывают картинку, которая служит предметной моделью. Выполняют задание, выражая свои наблюдения в словах (вербальная модель, соответствующая картинке)

    Ответы учеников обычно выглядят так: «Запускают рыбок в один аквариум; запускают рыбок вместе в аквариум, объединяют рыбок; Миша запускает в аквариум 2 рыбок, Маша - 3». Ответы могут быть разными, важно, чтобы класс обратил внимание на то, сколько рыбок запускает в аквариум Миша, а сколько Маша, и что рыбки Миши и Маши объединяются вместе в одном аквариуме. Затем учитель обращает внимание первоклассников на записи под картинками (это числовые выражения) и предлагает им найти ту запись, которая, по их мнению, подойдет к картинке. Анализируя выражения и ориентируясь на числа, имеющиеся в них, дети находят подходящие (2+3 и 3+2).

    Выясняется, чем похожи эти выражения (в каждом два числа и знак «+») и как можно прочитать их по-разному (2 плюс 3, к двум прибавить три, сложить числа 2 и 3). Дети упражняются в чтении выражений.

    Помимо выражений к рассматриваемой картинке можно поставить в соответствие определенное число. (Об этом ученики также могут догадаться, пересчитав предметы на ней.)

    В результате проведенной работы дети записывают равенства, а также знакомятся с названиями результата сложения и его компонентов.

    После этого числовые равенства интерпретируются на числовом луче.

    Можно условно выделить три вида ситуаций, связанных с операцией объединения:

    а) составление одного предметного множества из двух данных: такая ситуация рассмотрена выше;

    б) увеличение данного предметного множества на несколько предметов. Указанием к выполнению предметных действий в этом случае может стать задание: «Покажи ...».

    Например, учитель предлагает задание: «У Коли было 4 марки. Ему подарили еще 2. Покажи, сколько марок стало у Коли».

    Дети выкладывают 4 марки (круга, квадрата, треугольника) и движением руки показывают, сколько марок было у Коли. Затем добавляют 2 марки. И движением руки показывают, сколько марок стало у Коли. Далее выясняется, как можно записать выполненное предметное действие математическими знаками, используя для этой цели цифры, знаки «плюс» и «равно» (4+2=6). Целесообразно уже на этом этапе употреблять термины «выражение» и «равенство».

    Ситуации вида б) фактически можно свести к ситуациям вида а), рассматривая марки, которые были у Коли, как одно предметное множество, а марки, которые ему подарили, как другое предметное множество.

    Для разъяснения смысла сложения можно также опираться на представления детей о соотношении целого и его частей. В данной ситуации все марки Коли (целое) будут состоять из двух частей: марки, которые у него «были», и марки, которые ему «подарили».

    Обозначая части их числовыми значениями, дети получают выражение (4+2), или целое, значение которого равно 6 (4+2=6).

    в) увеличение на несколько предметов множества, равночисленного данному:

    В этом случае деятельность учащихся можно так же, как при увеличении данного множества предметов, организовать с помощью задания «Покажи...»

    Например: «На одной тарелке 5 яблок, а на другой на 3 яблока больше. Покажи, сколько яблок на второй тарелке».

    В процессе выполнения предметных действий, соответствующих ситуациям вида в), у школьников формируется понятие «больше на...» («увеличить на...»), представления о котором связаны с построением совокупности, равночисленной данной («взять столько же»), и ее увеличением на несколько предметов («и еще»), то есть объединяются совокупности «столько же» и «еще».

    Задание 1.  Формирование у учащихся представлений о смысле действия сложения.

    А) С дерева сначала улетели 5 синиц, затем еще 3. Покажи, сколько синиц улетело с дерева.

    Б) Маша съела утром 3 яблока, вечером еще 2. Покажи, сколько всего яблок съела Маша.

    В) У Коли было 4 марки, у Пети — на две марки больше. Покажи, сколько марок у Пети.

    Г) С одного дерева улетели 5 синиц, с другого на 3 больше. Покажи, сколько синиц улетело со второго дерева.

    Д) У Коли было 4 марки, у Пети — 2. Покажи, сколько марок было у них вместе.

    Е) В гараже стояли грузовые и легковые машины. После того как З грузовые машины уехали, осталось 4 легковых. Покажи, сколько всего машин стояло в гараже.

    Задание 2 .  Усвоение смысла действия сложения.

    Рассмотрим конкретный пример: «У Маши было шесть шаров. Два она подарила Тане. Покажи шары, которые у нее остались». Дети рисуют 6 шаров, зачеркивают 2 из них и показывают движением руки те шары, которые остались у Маши.

    Для разъяснения смысла вычитания, так же как и сложения, можно использовать представления детей о соотношении целого и части. В этом случае шары, которые были у Маши («целое»), состоят из двух частей: «шары, которые она подарила» и «шары, которые у нее остались».Часть всегда меньше целого, поэтому нахождение части связано с вычитанием. Обозначая целое и части их числовыми значениями, дети получают выражение (6-2) или равенство (6-2=4).

    Задание 3. Ситуация для формирования представлений о смысле вычитания.

    - В гараже стояло шесть машин. После того, как несколько машин выехало, осталось 2. Покажи, сколько машин выехало из гаража.

    - Зайчику дали 5 морковок. Две он съел. Покажи, сколько морковок осталось у зайчика.

    - В одной вазе 6 апельсинов, в другой на 2 меньше. Покажи, сколько апельсинов во второй вазе.

    - В одной коробке 10 карандашей, в другой 6. Покажи, на сколько карандашей в одной коробке больше (меньше), чем в другой.
    Задания по теме 4.3 Методика формирования навыка устных внетабличных вычислений

    Цель: формирование умений анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям задачам; умений оценивать результаты деятельности обучающихся.

               

    Задание 7. Познакомьтесь с фрагментом урока математики.

     

    Этап урока

    Деятельность учителя и учеников

    1.Устный счёт. Целеполагание.

    1. Ребята, к нам на урок прилетел наш помощник. Попугай Прошка. Он очень хочет научиться летать. Давайте ему поможем? Для этого решим примеры устно.

    10 +  30 =       , 50 + 10 =       , 50 + 50 =

    2. Птички хотят поселиться в эти домики, для этого мы решим примеры и узнаем какой птичке какой домик принадлежит.

    24+50 = 74

    ,96+4= 100

    ,46+40= 86

    ,20+14= 34

    ,30-7=?

    8+61=69.

    Домик какой птички лишний, почему (во всех сложение, а тут вычитание.) вы уже решали такие выражения? Вам легко было решить его? Тогда какую задачу мы можем поставить сегодня на урок? (научиться решать примеры такого вида). И тема нашего урока, приём вычисления 30-7. Чтобы научиться этому приёму мы отправимся в путешествие и побываем в очень интересном месте. А где!? Вы узнаете, когда выполните несколько очень интересных заданий.

    Что слышите? 

    Но перед началом путешествия нужно немного расслабиться. Закройте глаза (звучат голоса птиц).

    - А вот и цель нашего путешествия -  «Птичий остров». Здесь живут разные птицы, но очень много попугаев.

    2.Открытие новых знаний.

         Давайте прогуляемся по острову, познакомимся с его обитателямиА вот и первый очень грустный  волнистый попугайчик.   В домашних условиях эти попугайчики живут около 15 лет.   Практически это самые маленькие пернатые среди попугаев: длина тела не превышает 18-20 см. Величиной волнистый попугай немного больше наших воробьев, но из-за длинного хвоста,   кажется длиннее.  

    Он мне сказал, что учится во 2 классе птичьей  школы  и ему задали  решить примеры вида 30 – 7, а он не  смог и получил двойку.  Ребята, давайте  поможем ему  решить.

    Учитель птичьей школы дала попугайчику такое выражение.

    а) 30 – 7 = (20 + 10) – 7 = 20 + (10 – 7) = 20 + 3 = 23

    Объясните нашему другу, как решался этот пример.

    Итак, в числе 30 – 3 десятка. Для того, чтобы решать примеры такого вида нужно обязательно раскладывать уменьшаемое на сумму двух чисел, одно из которых будет 10. Из 30 – 7, необходимо число 30 разложить на сумму чисел 20 и 10:                      

    Давайте поможем попугайчику решить еще примеры такого вида

    б) 50 – 6 = (40+10)-6=40+(10 -6)=40+4= 44                                                               в) 70 – 4 = (60  +  10) – 4 = 60 + (10 - 4) =  60 + 6  = 66 ,  

    Удобна ли эта запись? Как мы можем её сократить?

     90 – 3, 100 – 9 – учащиеся у доски объясняют, выполняют запись, записывают в тетрадь.

    г) 50 –7, 30 – 8 – самостоятельно, проверка.

    - Посмотрите,  наш друг повеселел, спешит в школу сдать выполненную работу, отпускаем его!?

    Пусть летит (физкультминутка для глаз)

     

    Письменно ответьте на вопросы:

    1. В каком классе проводился урок?

    2. Какова тема урока?

    3. Какова дидактическая цель урока?

    4. Каковы задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные)?

    5. Какие предметные результаты должны быть сформированы у учащихся на данном уроке?

     

    ОТВЕТ:

    1. В каком классе проводился урок?

    Данный урок проводился во 2 классе.

    2. Какова тема урока?

    Тема урока: «Приём вычислений вида 30 – 7»

    3. Какова дидактическая цель урока?

    Дидактическая цель данного урока: обучение приёмам вычислений внетабличного вычитания.


    4. Каковы задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные)?

    Образовательные:

    • Закрепить знания о приёмах устных вычислений.

    • Отработать умение анализировать условие задачи, ставить вопрос.

    • Совершенствовать умение решать задачи.

    Развивающие:

    • Развивать воображение, мышление, любознательность.

    • Развивать познавательную активность учащихся.

    Воспитательные:        

    • Бережное отношение к живой и неживой природе.

    • Чувство коллективизма, дружелюбие, взаимопомощь.

    5.Какие предметные результаты должны быть сформированы у учащихся на данном уроке?

    знают: устные приёмы сложения и вычитания чисел без перехода через десяток; как сложить двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; 

    умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4; 

    узнают: как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, 

    будут учиться: выполнять вычитание вида:30-7

    Задание 8. Составьте тестовые задания (не менее 7 заданий) для диагностики усвоения устных приёмов вычислений в концентре «Тысяча».
    ОТВЕТ:

    ФИ ______________________

    1. Вставь пропущенные числа.

    а) 1 сот. = ... ед. в) 1 тыс. = …ед.

    1 сот. = …дес. 1 тыс. = …дес.

    б) 300 ед. = … сот. 1 тыс. = …сот.

    5 сот. = …ед. г) 5000 ед. = …тыс.

    40 дес. = …сот. 3 тыс. = …сот. = … дес. = … ед.
    2. Среди данных чисел обведи кружком трёхзначные числа.

    15, 307, 10, 426, 2354, 0, 200, 2000.

    3. Запиши числа цифрами в строчку:

    а) двести, четыреста, девятьсот, пятьсот, семьсот;

    ____________________________________________________________________________________

    б) двести пятьдесят три, четыреста восемь, семьсот девять, девятьсот шестьдесят, сто один. _____

    ____________________________________________________________________________________
    4. Запиши число, которое состоит из:

    а) 5 сот. и 1 ед.___________________________

    б) 2 сот. и 2 дес.__________________________

    в) 4 сот. _________________________________
    5. Представь числа в виде суммы их сотен, десятков и единиц.

    108 = ... 253 = ... 640 = ...
    6. Запиши в виде числа сумму.

    500 + 90 + 7 = ... 200 + 3 = ... 100 + 30 = ...
    7. В данном ряду чисел обведи кружками те, в которых отсутствуют единицы второго разряда.

    900, 202, 289, 709, 960, 485, 506.
    8. Придумай и запиши три трёхзначных числа, в которых нет единиц первого разряда.

    ________________________________________________________________________________
    9. Среди данных чисел подчеркни те, в которых отсутствуют единицы третьего разряда.

    25, 115, 236, 10, 101, 280, 4.
    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта